赋能新成长，蓄力新篇章

吴昊

2025年8月22日，襄城区五六年级老师欢聚一堂。进行2025 年襄城区小学语文综合素养能力提升培训。

第一场讲座是襄阳市海容小学王娟娟老师带来的：“提升语文教师核心能力，回归本真语文教学”本场讲座深刻阐述了“打铁还需自身硬”的道理。在纷繁复杂的教育改革浪潮中，语文教师必须坚守语文学科的“本真”，即通过对语言文字的感知、品味与运用，培养学生扎实的听说读写能力，传承中华优秀文化，提升人文素养。

主要收获与启示：

1. 何为“本真”： “本真”教学反对华而不实的形式主义，要求课堂回归“语文味”。它强调“以读代讲”、“以写促悟”，让学生在朗朗书声中感受音韵之美，在静心默读中体味文字之妙，在扎实练笔中学会表达之技。

2. 教师能力是关键：*回归本真，对教师的核心能力提出了更高要求。我们必须具备：深厚的文本解读能力：能独立、深刻、多角度地挖掘教材内涵，成为学生与文本之间的“引路人”。精准的语言运用能力： 教师的课堂语言应是规范、优美、富有感染力的示范，潜移默化地影响学生。丰富的文化底蕴：成为“杂家”，将历史文化、社会百科自然融入教学，让课堂更有深度和广度。行动方向：日常备课中，要少想一点“怎么教得热闹”，多思一点“学生如何学得扎实”。沉下心来研读课文，设计以语言实践为主线的教学活动。

第二场讲座是襄阳市第一实验小学刘燕带来的：“新课标视域下语文跨学科学习实践探索”。核心要旨：本场讲座聚焦《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出的“跨学科学习”任务群，解答了“为何跨”、“跨什么”、“怎么跨”的核心问题。强调跨学科学习不是简单的学科拼盘，而是以语文学科为基础，运用语文能力解决真实问题，实现综合育人的过程。

‍主要收获与启示：

1. “语文为体，他学为用”：所有跨学科活动必须牢牢锚定“语文素养”这个核心目标。例如，在“探索传统节日”主题中，核心是让学生用语文（查资料、做采访、写报告、诵诗词、讲故事）去完成探究，最终落脚点是提升其信息整合、口语交际与书面表达能力。

2. 创设真实的学习情境： 跨学科学习的最佳路径是项目化学习（PBL）。可以设计如“为校园植物制作文创说明牌”（融合科学、美术、语文）、“策划并播报一则校园新闻”（融合信息技术、道德与法治、语文）等任务，让学习在真实有用的情境中发生。

3. 教师角色转变：教师要从知识的传授者，转变为学习项目的设计者、组织者、资源提供者和评价者。

行动方向：可与不同学科老师组建教研共同体，从小处着手，每学期尝试设计1-2个小而精的跨学科学习项目，在实践中积累经验。

第三场讲座是襄阳市荆州街小学刘晓兰老师带来的：“从命题革新看小学语文教学与评价的双向赋能”核心要旨：本场讲座从“指挥棒”——评价方式的变革入手，揭示了当前语文命题从“知识立意”向“素养立意”转变的大趋势，并深刻论述了教学与评价“双向赋能、共生共长”*的辩证关系。

主要收获与启示：

1. 命题革新的方向：

‍减少死记硬背：机械默写、孤立考查语法知识的题目比例下降。

强调语境运用：字词句的考查被置于具体的阅读篇章或生活情境中。

侧重思维品质：增加开放性、探究性、综合性的题目，考查学生的信息提取、归纳推理、批判思考和创新表达能力。

‍链接真实生活：题目素材更多来源于社会生活、科技发展、传统文化等。

2. “教学评一致性”：评价方式的变革倒逼课堂教学必须改革。我们教什么、怎么教，必须与评价考查的素养目标相匹配。反之，科学的评价又能为教学提供精准的反馈，帮助我们改进策略，从而实现“双向赋能”。

3. 课堂评价即时化：不仅要关注期末考试，更要注重课堂上的即时评价。通过提问、观察、小组展示、随堂练笔等方式，及时诊断学情，调整教学步调。

‍行动方向：仔细研读近年来的期末试题，分析其考查重点和能力导向。在日常作业和单元测验中，有意识地模仿和创新，设计一些体现“素养立意”的题目，让教学更有的放矢。

‍综合三场讲座，其精神内核是高度统一的：它为我们勾勒了一位新时代优秀语文教师的画像——我们既要是扎根语言、坚守本心的“深耕者”，也要是打破壁垒、勇于创新的“探索者”，更要成为科学评价、以评促教的“反思者”。

‍此次培训不是终点，而是起点。让我们将所学所感内化于心，外化于行，在语文教学的道路上，不断追寻那份既扎实本真又充满活力的教育理想，共同为提升学生的语文核心素养而努力。