【滚动快速作文讲座】广东李永洪：滚动快速作文分队方法探秘

湖北易卫军

【优秀主持人】贵州罗科其

尊敬的黄上庚校长，各位滚动快速作文团队家人们：
大家好，我是今晚优秀讲座人李永洪老师的主持人，我来自贵州遵义新蒲新区。

新蒲新区紧靠遵义中心城区，南距贵阳143公里，北距重庆248公里，属于国家规划的长江中上游综合开发和黔中综合经济区的重要区域，处于成渝经济区和黔中综合经济区重要中心区域，是黔北交通、铁路、通信重要枢纽。是遵义市中心城区城市东扩的主战场，辖区内区位优势明显、自然资源丰富、文化底蕴深厚，是遵义政治、文化、经济、金融、商贸中心。

欣赏我区旅游资源：

西南巨儒黎庶昌：影响遵义200年是历史上的贵州文化在沙滩的美誉。

白鹭湖 新蒲湿地 新蒲经开区 请允许我向大家介绍我们今晚最靓的主讲人李永洪老师：
李永洪，广东省东莞市沙田瑞风实验学校，小学语文高级教师，本科学历，深耕教坛近三十载，以“让文字成为童年的翅膀”为教育理念，致力于打造有活力、有深度、有温度的语文课堂。作为省级作文教学骨干教师，其“滚动作文教学”在区域内形成广泛影响力，曾获广东省小学语文作文教学创新案例评选一等奖，不仅斩获“叶圣陶杯”全国中小学生作文大赛优秀指导教师金奖，更带领教研团队完成省级课题《滚动快速作文课堂即时评价的实施策略》。编写的《中考满分作文》深受好评，多篇论文获得省级一二等奖。
2023年9月，作为东莞市优秀教师代表远赴广东省揭阳市普宁学校支教，将独创的“滚动作文教学法”融入山区课堂，通过“循环训练-—即时反馈-—阶梯提升”模式，打破传统写作教学壁垒，带领学生开展“一周一主题·一日一练笔”活动，结合潮汕地域文化设计“行走的作文课”，仅一学期便实现支教班级学生作文优良率从32%跃升至78%，辅导的学生作文多次获得当地作文比赛金奖。
教育格言：“每个孩子都是天生的诗人，教师要做擦亮星星的人。”
李永洪老师用专业与情怀，在作文教学的沃土上培育出一批批“小作家”，更点燃了无数孩子对中华语言文化的热爱。 下面掌声响起，鲜花绽放，礼炮轰鸣，有请我们今晚最靓的主讲人李永洪老师闪亮登场：

【优秀主讲老师】广东李永洪

尊敬的黄上庚校长、尊敬的骆科其老师、滚动快速作文家人
大家好！
我是今晚的分享人李永洪。我今晚给大家分享的主题是《滚动快速作文分队法：构建多维成长生态的实践智慧》
在语文教学改革的浪潮中，“滚动快速作文”作为一种突破传统写作教学瓶颈的创新模式，正以其独特的科学性与实践性，成为激活课堂生命力、提升学生写作素养的重要路径。其核心要义在于通过精准的分队机制，构建动态平衡的学习共同体，在“流动”中实现分层提升、在“滚动”中激发群体智慧。而分队原则的科学设计，则是这一模式得以高效运行的基石。
一、分层分类：基于学情的精准定位
滚动快速作文的首要分队原则，是按成绩划分为6-8队（6队是对于初中语文教学，8队的针对小学和高中教材），每队配置A层生2名，一个作为队长一个作为副队长、B层生2名、C层生2名。这一设计源于对“最近发展区”理论的深刻把握——学生的学习能力存在天然的差异性，若将不同水平的学生简单混编，要么导致“学优生吃不饱，学困生跟不上”的两极分化，要么陷入“一刀切”的低效循环。而按成绩分层的关键A层生还可以帮教师完成课后的作文补救与作文预写，在于通过量化评估（如日常作文得分、单元测试水平、课堂表现等）将学生精准定位到A（优秀）、B（中等）、C（待提升）三个层级，再以“2+2+2”的黄金比例组队，形成“强带弱、中促优”的良性生态。
（一）分层标准的科学制定
成绩分层并非简单依据某次考试的分数，而是需要建立一套多维度、动态化的评估体系。以初中语文写作为例，评估指标可包括：

C层学生的基础能力：审题准确性、立意深刻度、结构完整性、语言规范性（错别字、病句数量）；
A层生的发展能力：素材新颖度、情感真实度、表达个性化、思维逻辑性；

B层生的过程表现：课堂写作专注度、小组讨论参与度、修改反馈有效性。

某中学初三语文组曾设计“快速作文写作环节”，从“快速审题”“快速构思”“快速列纲“快速铺写”“快速点评”“快速反思”六个环节为学生评分，每个环节有作文量分器进行量分，总分100分。其中，A层生需满足铺写环节的123456，注重学生的直接铺写，完成铺写环节的全部内容；C层生完成课中前三环节的 内容，B层生完成分工讨论点评反思。这种细化的评估标准，避免了“凭感觉分层”的主观性，让每个学生的定位都有客观依据。

（二）分层组队的实践案例
例如，初中某班级48名学生参与滚动快速作文课程，经综合评估后划分为:6个分队（每队8人）。其中，A层生通常是能独立完成结构完整、语言生动、有个性化表达的作文（得分≥45/50）；B层生具备基本写作框架意识，但细节描写与情感表达稍显薄弱（得分35-44）；C层生则存在审题偏差、素材单一、语言平淡等问题（得分≤34）。故而学生分队为A层生每队1-2人，B层生每队3-4人，C层生每队1-3人。 以第三分队为例：A层生李同学擅长议论文，逻辑严密且论据丰富；A层生张同学则长于记叙文，情感细腻且善用修辞。B层生王同学能搭建完整的作文框架，但结尾升华不足；B层生赵同学细节描写生动，却常出现结构松散的问题。C层生陈同学审题时常偏离方向，但词汇积累尚可；C层生刘同学则词汇量有限，需从基本句式练起。在一次“家乡的味道”写作任务中，李同学引导小组梳理“味道-记忆-情感”的议论文思路，张同学则示范如何用“嗅觉+味觉”描写激活回忆，王同学与赵同学互相提醒“注意结构与细节的平衡”，陈同学在李同学的帮助下明确“家乡的味道即亲情的味道”的核心立意，刘同学则在张同学的指导下用“妈妈的饺子香”作为素材，完成了300字的片段写作。最终，该小组6篇作文均达到预期目标，其中2篇被选为班级范文，C层生的进步尤为显著。 （三）动态分层的激励机制
这种分层不是标签化的区隔，而是基于学情的动态定位——当学生在后续训练中进步显著时，可跨层调整，确保分队的时效性与激励性。又如某小学四年级教师建立“写作成长档案袋”，每周记录学生在“分层任务完成度”“小组贡献值”“自我修改次数”三个方面的表现，每月进行一次综合评估。若C层生连续两周达到B层标准，可晋升为B层“预备生”，参与B层任务；B层生若能在创新写作中表现突出，可获得A层“体验机会”，与A层生共同完成挑战性任务。这种“可上可下”的机制，让学生既看到差距，又明确努力方向，避免了“分层固化”带来的消极心理。

例如，学生小林初入班级时因“不会运用比喻修辞”被归为C层，在A层生的指导下，他坚持每天积累一个比喻句，并在作文中尝试运用。两个月后，他的《秋天的公园》中出现“银杏叶像一把把小扇子，扇走了夏天的炎热”“桂花像星星落在枝头，香得让人醉了”等句子，经评估后晋升为B层。这种看得见的进步，让他对写作的自信心显著提升，后续甚至主动报名参加校级作文竞赛。


二、性格互补：激活群体的思维火花
如果说成绩分层解决了“能力适配”的问题，那么按性格划分为6-8队，每队约6人则聚焦于“情感共鸣”。教育心理学研究表明，性格差异会影响学生的学习风格：外向型学生善于表达、敢于质疑，适合担任小组讨论的“发起者”；内向型学生心思细腻、观察敏锐，更擅长捕捉写作中的细节灵感；理性型学生逻辑严密、结构清晰，能为作文框架提供支撑；感性型学生情感丰沛、联想丰富，可赋予文字温度与感染力。因此，科学的分队需兼顾性格的多样性，避免“同质化”导致的思维固化。
（一）性格评估的多元方法
性格分类需避免简单化标签，可采用“作文量分表+作文观察”的多元方式。小学阶段可使用简化版的“儿童性格倾向问卷”，从“是否喜欢主动发言”“是否善于倾听”“是否关注细节”“是否爱提问”等10个问题进行初步判断；中学阶段则可引入青少年版，聚焦“内倾/外倾”“感觉/直觉”“思考/情感”“判断/知觉”四个维度。同时，教师需结合课堂观察进行修正——例如，某学生问卷显示为“外向型”，但实际讨论中常沉默，可能是“被动外向”，需调整分类。

某初中教师设计“性格观察记录表”，每周记录学生在“小组讨论”“成果展示”“互助指导”三个场景中的表现：外向型学生多表现为“主动举手发言”“频繁与同学互动”；内向型学生则“默默记录要点”“偶尔小声补充”；理性型学生常说“这里逻辑有问题”“应该先分点”；感性型学生则倾向于“这个例子让我想起……”“这样写太感人了”。通过持续观察，教师能更精准地把握学生的性格特质，为分队提供依据。


（二）性格互补的组队策略
以某小学五年级班级为例，教师通过“性格量表分队”将学生分为“活跃型”“沉稳型”“敏感型”“务实型”四类。在组队时，每队刻意搭配2名活跃型（推动讨论进度）、2名沉稳型（梳理讨论要点）、2名敏感型（挖掘情感细节）、2名务实型（完善逻辑结构）。

这种组合在实践中展现出显著优势：在“记一次家务劳动”写作中，活跃型学生先分享“洗碗时打碎盘子”“拖地时滑倒”等趣事，快速激活讨论氛围；沉稳型学生及时提醒“要按‘准备-过程-感受’的顺序说”，避免话题跑偏；敏感型学生补充“妈妈擦汗时的手纹”“阳光照在泡沫上的颜色”等细节，让场景更生动；务实型学生则建议“开头点明劳动的原因，结尾写出对父母的理解”，确保文章有深度。最终，该小组的作文既有生活气息，又有情感厚度，多篇被选为范文。

反之，若分组忽视性格互补，可能导致低效协作。某班级曾出现“全活跃型”小组，讨论时各说各话，无人梳理思路，最终写作进度落后；另一“全内向型”小组则因无人主动发言，陷入长时间沉默，未能完成讨论任务。这些案例印证了性格互补对小组效率的重要性。


（三）性格差异的正向引导
教师需引导学生理解性格差异的价值，避免因“不合拍”产生矛盾。某教师在分队后开展“性格优点拍卖会”活动：让学生用“虚拟币”竞拍其他同学的性格优势，如“活跃型的热情”“沉稳型的冷静”“敏感型的细腻”“务实型的严谨”，并讨论“如何借助这些优势完成写作任务”。通过活动，学生逐渐认识到“不同性格都是团队需要的”，学会欣赏差异、主动配合。

例如，活跃型学生小吴曾因沉稳型学生小郑“反应太慢”而产生不满，教师引导他观察：“小郑虽然说话少，但每次发言都能指出关键问题，上次你的作文结构混乱，正是他帮你理清了思路。”此后，小吴开始主动放慢语速，等待小郑补充；小郑也尝试提前写下要点，提高发言效率，两人配合愈发默契。这种基于性格差异的协作磨合，不仅提升了写作效率，更培养了学生的包容心与团队意识。


三、坐区联动：构建稳定的协作场域
为降低分组的管理成本，同时强化学生的归属感，按学生的坐区划分6-8队，每队约6人成为另一项关键原则。课堂座位是学生学习空间的物理载体，长期固定的坐区会自然形成“同伴圈”——前后桌、左右邻的学生因频繁互动，彼此熟悉度高、沟通成本低。以坐区为单位组队，本质上是将“空间关系”转化为“学习共同体”，让学生在熟悉的环境中快速进入协作状态。

（一）坐区划分的空间设计
教室座位的排列需为坐区分队提供便利。常见的设计有“行列式分组”：将教室分为8个纵向区域，每区6人（前后3排，每排2人），形成独立小队；或“模块式分组”：将桌椅拼成8个六边形，每边1人，便于面对面讨论。某中学教师还在每个坐区设置“团队角”，放置小队名牌、任务清单、修改工具（红笔、便签纸），强化空间的归属感。

例如，教室座位按8列6排排列，教师可将前两排（1-2排）的左右各3人组成一队，中间两排（3-4排）的左右各3人组成另一队，以此类推。这种划分方式的优势在于：其一，学生无需频繁走动，节省了分组时间；其二，坐区相邻的学生日常交流频繁，小组凝聚力更强；其三，教师可依托坐区位置设计“责任田”——如第一排学生负责记录讨论要点，最后一排学生负责整理成文，中间学生负责补充修改，形成“空间-任务”的对应关系


（二）坐区联动的协作优势
坐区联动的核心价值在于“降低协作成本”。心理学研究表明，物理距离每减少1米，沟通效率可提升15%。坐区相邻的学生无需移动座位即可开展讨论，肢体语言（如指向文稿、手势比划）的运用更自然，信息传递更高效。某小学教师对比实验显示：坐区分队的小组平均讨论时间比“随机分组”少3分钟，而任务完成度高出20%。

此外，坐区的稳定性有助于形成“团队记忆”。某班级第三坐区的学生长期合作，逐渐形成“三步讨论法”：第一步，轮流说“想写什么”；第二步，共同画“作文结构图”；第三步，每人认领一个段落重点。这种默契无需教师每次强调，极大提升了协作效率。当新转来的学生加入该坐区时，老成员会主动传授“三步法”，帮助新成员快速融入，体现了稳定团队的传承性。


（三）坐区与滚动的平衡艺术
坐区分队的稳定性与滚动机制并不矛盾：当需要跨队交流或重新分组时，学生仍可基于坐区基础快速适应新团队，实现“动中有静”的灵活性。某教师设计“坐区为主，跨区为辅”的模式：每周前3次写作训练以坐区小队为单位，第4次则按“相邻坐区两两合并”组成大组，进行成果交流与互评。这种设计既保留了坐区协作的便利性，又通过跨区互动打破“小圈子”局限，促进资源共享。

例如，在“校园一角”写作中，坐区小队先完成各自的初稿（如1队写操场、2队写花坛），然后1队与2队合并为大组，互相提出修改建议：1队帮2队补充“花坛四季的变化”，2队则为1队完善“操场活动时的声音描写”。这种基于坐区的“小协作+大交流”模式，既发挥了稳定团队的优势，又拓展了学生的写作视野。


四、方阵赋能：分层任务的精准落地
在分队基础上，滚动快速作文进一步提出分方阵的策略：A层生为Y方阵，B层为Z方阵，C层生为X方阵。这一设计并非简单的符号标记，而是通过“方阵”这一军事化概念，强化不同层级学生的学习使命与任务分工。“Y”取“先锋”（Pioneer）之意，A层生的Y方阵承担着“探路”职责——他们需要在课堂上率先完成写作初稿，提炼写作技巧，并为其他方阵提供范例；“Z”取“中坚”（Backbone）之意，B层生的Z方阵是“攻坚”主力——他们在Y方阵的示范下，重点突破自身薄弱环节（如细节描写、结构优化），并通过小组互助完成二次创作；“X”取“探索”（Explore）之意，C层生的X方阵则是“成长”基地——他们以模仿优秀范文为起点，在教师与Y、Z方阵的帮助下，逐步掌握基础写作方法，最终实现从“写得出”到“写得好”的跨越。


（一）方阵任务的梯度设计
各方阵的写作任务需体现“最近发展区”理念，既不能超出能力范围，又要具有挑战性。以“难忘的一天”为题，三方阵的任务设计如下：
Y方阵：需在15分钟内完成300字以上作文，要求运用至少3种描写手法（肖像、动作、环境等），并体现“事件背后的成长感悟”；同时，需提炼“如何让情感自然流露”的3个技巧，形成书面材料。

Z方阵：需在15分钟内完成300字左右作文，要求结构完整（开头-发展-高潮-结尾），至少有2处细节描写；任务还包括“用Y方阵的技巧修改自己的作文片段”。

X方阵：需在15分钟内完成300字以上作文，要求语句通顺、中心明确，能运用1个比喻句；可参考Y方阵的范文框架，完成“事件+感受”的基本结构。

这种梯度设计让每个学生都能“跳一跳，够得着”：Y方阵在完成高难度任务中深化能力，Z方阵在“学习-运用”中突破瓶颈，X方阵在“模仿-达标”中建立自信。某教师反馈：实施方阵任务后，学生的“放弃写作”现象减少了80%，主动求助的比例提升了60%。


（二）方阵互动的支持机制
方阵之间并非孤立存在，而是形成“Y带Z、Z帮X”的互助链条。Y方阵完成初稿后，需到Z方阵小组“送技巧”，如“如何用环境描写衬托心情”；Z方阵修改完毕后，需协助X方阵“改病句、补细节”；教师则重点指导X方阵的基础问题，同时为Y方阵提供“创新表达”的高阶指导。这种机制让每个方阵都既是“学习者”，又是“帮助者”，实现了资源的双向流动。

例如，在“动物朋友”写作中，Y方阵的小周完成《我家的猫》后，总结出“用‘小事例’体现性格”的技巧，并到Z方阵讲解：“我写猫‘调皮’，不是直接说，而是写它‘把毛线球缠在自己身上，蹲在地上装狮子’。”Z方阵的小王受此启发，将“我家的狗很忠诚”修改为“每天放学，它都蹲在路口，我走远了，它还在摇尾巴”。随后，小王又帮X方阵的小孙修改病句：将“狗很高兴，它跳起来”改为“狗高兴得蹦起来，舌头伸得老长”。最终，三个方阵的作文质量都有显著提升，其中X方阵的平均得分提高了10-20分。


（三）方阵晋级的动态激励
方阵的划分还配套了动态的“晋级机制”：当C层生连续两次作文达到B层标准，可申请加入Z方阵；B层生若能在创新写作中展现独特视角，则有机会晋升Y方阵。这种“阶梯式”的成长路径，让每个学生都能清晰看到进步的方向，也让方阵之间形成良性竞争——Y方阵需不断提升示范质量以保持领先，Z方阵需努力缩小与Y方的差距，X方阵则渴望突破自我进入更高方阵。这种竞争不是零和博弈，而是通过“你追我赶”激发全体学生的学习内驱力。

某班级设立“方阵晋级墙”，用彩色磁贴标注每个学生。

山东优秀校长郭志军校长的点评：

李永洪老师分享的“滚动快速作文分队法”为作文教学提供了极具智慧的实践方案。通过精准的分层分类，依据学生成绩与性格特点进行科学组队，构建了动态平衡的学习共同体，有效解决了传统写作教学中“学优生吃不饱、学困生跟不上”的难题。性格互补的组队策略，充分发挥了不同类型学生的思维优势，激活了群体智慧，让写作课堂成为思维碰撞的火花场。而坐区联动与方阵赋能的创新设计，更是巧妙地平衡了稳定性与灵活性，为不同层次学生提供了精准的学习任务与支持机制。这种多维度、系统化的分队法，不仅提升了写作教学的效率，更培养了学生的团队协作能力与自主学习能力，是语文教学改革中的重要探索。 山东优秀正高特级教师赵修玉老师的点评：

李永洪老师的探索精神和实践经验的总结，给了我深刻认识，也给我指导青年教师学习滚动写作提供了宝贵经验。
李老师从基于学情的精准定位谈起，从基于学情的标准制定到分层组队，再到激励机制的巧妙实施，都展示出来李老师的教育智慧。然后李老师又从学生的性格互补着手，激活团队的思维火花；最后又谈到了坐区连动和方阵赋能的深层实践，无不闪烁着李老师的探索精神的火花。
我们为李老师的精彩讲座点赞，也非常感谢黄校长的无私奉献。

贵州省乡村名师，贵州省黔南民族师范学院现聘研究生校外导师张正卫的点评：

李永洪老师的讲座深入阐述了“滚动快速作文分队法”的科学性与实践性，通过分层分类、性格互补、坐区联动与方阵赋能四大原则，构建了多维协同的写作教学生态。该方法不仅精准对应学情，激发学生内生动力，更在动态滚动中实现资源优化与群体共进，具有显著的推广价值，为语文写作教学提供了系统而智慧的实践路径。 云南优秀正高教研领导黄志斌主任的点评：

李永洪老师的《滚动快速作文分队法》通过分层分类、性格互补、坐区联动和方阵赋能四大策略，构建了多维成长生态。分层分类将学生按写作能力分为A、B、C三层，以“2+2+2”组队实现“强带弱、中促优”；性格互补通过外向、内向、理性、感性等特质优化组队，激发思维碰撞；坐区联动以固定坐区形成稳定协作场域，结合“小协作+大交流”模式拓展视野；方阵赋能设计Y（先锋）、Z（中坚）、X（探索）梯度任务，形成互助链。实践显示，该模式显著提升写作能力（如X方阵平均分提高10-20分），培养团队精神，解决传统教学中“学优生吃不饱、学困生跟不上”的难题，展现了因材施教与合作学习的深度融合智慧。 江西优秀教育领导周新兴主任的点评：

李永洪老师这篇关于“滚动快速作文分队法”的分享，系统构建了一套科学且富有生命力的写作教学模式，为破解传统作文教学困境提供了鲜活的实践样本。其核心智慧在于以“多维成长生态”为目标，通过分层分类、性格互补、坐区联动、方阵赋能四大策略，将静态的“个体学习”转化为动态的“群体共生”。

分层分类立足“最近发展区”，以多维评估打破“一刀切”；性格互补关注情感共鸣，用多元特质激活思维火花；坐区联动依托空间关系降低协作成本，形成稳定的“学习场域”；方阵赋能则以任务梯度与动态晋级，让每个学生在“跳一跳够得着”的挑战中实现阶梯式成长。文中“小林从C层晋升B层”“坐区小组讨论效率提升”等案例，更以真实的成长轨迹印证了该模式的有效性。

这种“流动中分层、滚动中共进”的设计，不仅提升了学生的写作素养，更培养了团队意识、包容心与内驱力，为语文教学改革提供了“以生为本、生态育人”的创新范式，值得深入借鉴与推广。

河南优秀教授吴伟教授的点评：

李永洪老师讲座重点突出。他重点介绍了四中滚动快速作文分队方法：分层分类、性格互补花、坐区联动、方阵互动。

李老师的分队方法可操作性强。每一种分队方法都有科学机制的阐述，实操案例分享，动态激励机制。比如分层分类，他从分层标准的科学制定，分层标准的实践案例，动态分蹭的激励机制等三方面进行介绍，不会分队的老师，一学就会。

李老师对分队方法研究透彻。滚动快速作文文化建设，分队是关键。队分得均衡，有利于组内成员互帮互助，共同提高。有利于组与组之间展开竞争，形成比学赶帮的良好氛围。李老师的分队方法是基于学生的成长和作文水平的提高，构建的是多维成长生态，对学生作文水平的提高和优秀品德的养成有巨大的推动作用。他是用研究的精神在教语文，值得大家学习。 第五届全国滚动快速作文年会筹备小组名单
序号 姓 名 具 体 工 作 备注
1 黄上庚 理论指导 出 谋 划 策
2 张洪芬 协 调 会 务
3 张正卫 总 调 度 会议场地协调
4 王 利 组建讲师团队 协调新诞生的讲师
5 陈克敏 训练团队分工 通识培训分队分方阵
6 周文梅 关键词谱系表 相关表册创建
7 宁雪丹 滚动原理训练 文段文章滚动训练
8 谭 谣 滚动原理训练 文段文章滚动训练
9 陈明哲 小学部前三环节训练 可以随机细化
10 罗茂香 中学部前三环节训练 可以随机细化
11 胡兰英 中小学全环节训练 训练双重双师课堂
12 达翠芳 中小学全环节训练 训练双重双师课堂
13 邹石英 分工点评 课后作文升级补救预习
14 骆科其 训练混龄双师课堂 1-12年级课堂打造
15 郑周平 快速成长争取上课 摄影摄像打造精品课堂
16 郑明容 快速成长争取上课 打造精品课堂
17 李永洪 快速成长争取上课 打造精品课堂
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下次年会工作持续上报中，在筹备群中的老师，均是下次年会候选人，希望全体老师积极参与下届年会，在会议前三个月出具体年会手册，今后的线上、线下滚动作文分享活动均按年会要求开展，精益求精，展现最精彩的一面给全国的语文老师。 今晚的讲座到此结束。谢谢各位的陪伴。