乔林教生物064

乔 林

——行知系列064

生物中考应对考试策略。期待帮助到每一个想学习的孩子

初中生物学习策略

【武夷山】乔林

1、日常教学中，应当尝试浓缩事实性、描述性内容的讲授过程，避免长篇大论，一个劲地讲，要注重多动手实验，尽量以一些简易、直观、易懂的小实验来诠释抽象的生物学原理和概念。例如，“观察心脏”“呼吸运动的模型”实验，可以因地制宜引导学生自主参与动手实验。在学习中动手，在动手中学习。

2、注重对学生的观察、操作、探究、思维和应用能力的培养。观察层面，应当在课堂上让学生多接触实物。操作与探究密不可分，想让学生把“根尖结构”内化为自己的知识，不在显微镜、放大镜下，“有图有真相”地自己分辨、探究、体验，学生就分不清哪跟哪，最后只能是含混不清。像“毛细血管只能让红细胞单行通过”的描述，离开具体操作和探究也是无法准确理解和把握的。毛细血管究竟有多细？手上肉眼可见的细如纹丝的血管是毛细血管吗？但是，只要让学生动手做做“观察小鱼尾鳍的血液循环”实验，这个问题就迎刃而解了。有了动手操作及真实探究的积淀，生物学辩证思维的误判率就会明显下降。思维合乎科学规范了，再结合具体生动的生活经验（实例），理论与实践不断磨合，一旦学生养成关注生活，关注生活中的生物学现象的好习惯，假以时日，就能较好地培养他们的生物学应用能力。

3、教学中应当有意识地对生物学概念内涵所涉及的不同层面，进行类比、疏通、搭桥，打破同一概念下不同模块（章节）、不同生物学语汇间的认知壁垒，使各主题知识点（考点），朝着有利于学生记忆与再现的方向，建构合乎思维逻辑和合乎科学规范的主干知识体系。例如，对于“血液在心脏血管系统中循环流动”“人体细胞获得氧气的过程”而言，其涉及的原理都是相同的，即都得通过物质交换和物质扩散来完成，学生只要明白上述现象的本质，解答此类综合题就会容易得多。

4、教师应当仔细研读课标、教材、配套习题，准确把握各种题型的结构特点、命题思路，以及所涉及的相关概念、原理的呈现方式等。对相类似的题目进行分析、对比，找出其中蕴涵的规律性的东西，达到触类旁通，以有效缩减学生学习的负载量。对于易错易混的题型，应当从细微处加以鉴别和辨析。例如， “病原体与传染源”等的辨析，可以借助图表、概念图形式，进行类比记忆。这样，既好记不易弄混，又能牢牢抓住主干知识。至于某些较繁复的题目，可采用“直通车”方式，即不要求学生做过多的太深入的理解（实际上学生理解也有困难的），而是把对某一概念的判断方法及解题思路直接了当地告诉学生，引导他们以最快捷的方式选择正确答案。实践证明，这种方法缩减了好多枯燥乏味的求证环节，学生易尝到成功的滋味。例如，在“传染病预防措施”中，对于“三个不同措施”的判断，可把“关键词”的辨识法教给学生，即预防传染病不同措施的判别：有“隔离、深埋、焚烧”等字眼，可判断为控制传染源。有“消毒、搞好环境卫生、传染病流行季节开窗通风”等字眼，可判断为切断传播途径。有“免疫接种（疫苗）、体育锻炼、自我保健、宣传教育”等字眼，可判断为保护易感人群。在学生已有知识、经验基础上，引导学生透过现象看本质，以“直通车”形式直击问题底蕴，这是减负增效的好办法。

5、解决偏题难题及防止某些知识点被忽略的最好办法，是在各阶段复习中注重“回归课本”环节，倡导课本“精读与泛读相结合”。这里所说“精读”是针对生物学术语、基本概念及描述性结论的内容而言的。而所谓“泛读”，则要求学生不必作茧自缚把自己局限于所谓“考纲考点”内。要知道，学习生物学不单纯是为了与升学相关的学业水平考试，其目的更在于养成良好的生物学素养，为将来发展奠定宽泛的基础。“泛读”部分，教师要凭借自己的教学经验，给予学生必要的点拨与引领。例如，课本中的 “课外读”“小资料”，以及课本的某些“事实性描述”等，要指导督促学生在不死记硬背的前提下尽可能多地阅读与理解。当然，在泛读部分教师也应当提出一些具体问题，以便学生思考、生成和识记。另外，进行必要的审题训练，也具有重要意义。