【迎教师节 弘强国志2025】②以教育之名，赴一场温暖的远行

滇中一先生

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图片：致谢王德增

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网页链接心境的颜色《从个体出发——践行“有高度、有宽度、有厚度、有温度”的教育，在路上》

九月的风，总带着几分特殊的温柔。它拂过窗明几净的教室，掠过讲台上泛黄的教案，也吹进无数人关于“老师”的记忆里。在这个被敬意填满的季节，当我们谈论“师者风采”，总有一些身影会穿透时光，成为照亮教育之路的星辰。王德增老师，便是其中一颗——他用“四有”教育的实践，在平凡的教育田野上，种出了最动人的风景。

读王老师的《从个体出发——践行“有高度、有宽度、有厚度、有温度”的教育，在路上》，像捧着一杯温热的茶，初品是教育智慧的清冽，再品是师者情怀的醇厚。这篇文章里没有惊天动地的誓言，却藏着无数教育者最珍贵的初心：以“四有”为尺，丈量每个学生的成长；从“个体出发”，守护每个生命的独特。



一、“四有”教育：一线教师的行动指南与实践智慧

王老师的文字，从不是悬浮的理论，而是能落地生根的“教育种子”。

1. “有高度”：在分数之外，种下远方的种子

孙芸的故事总让人眼眶发热。当多数人盯着她“一般的成绩”时，王老师却走进微山湖的渔家船屋，看到了这个女孩眼里藏着的光——她在班级活动中总是最积极，只是家庭的困顿像层薄雾，遮住了她对未来的想象。于是，他不讲大道理，只说自己“渔村出身、发奋学习”的经历，用最朴素的“现身说法”，让“知识改变命运”的信念，像颗种子落进孩子心里。

这便是教育的“高度”：不困于当下的试卷分数，而是做学生精神世界的“引路人”。在“内卷”焦虑像潮水般涌来的今天，这份“跳出成绩看成长”的清醒，恰是班主任最珍贵的铠甲——它能帮孩子拨开迷雾，看清教育不是升学的跳板，而是让人生拥有更多可能的翅膀。

2. “有宽度”：让学习，在生活的土壤里开花

王次正兄弟的“黄山攻略”，是教育“宽度”最生动的注脚。11岁和7岁的孩子，在爷爷的引导下规划行程：算预算是数学，查路线是地理，了解景点文化是历史，用导航是科技……学习不再是课本里的铅字，而成了生活中触手可及的乐趣。

这给班主任们提了个醒：我们不必困守在学科的“孤岛”里。一次班级活动策划，一场社区服务调研，甚至一次节日布置，都能成为跨学科学习的舞台。当知识走出教室，与生活撞个满怀，孩子们收获的不仅是知识，更是解决问题的能力、协作的智慧——这正是新课程改革呼唤的“核心素养”。

3. “有厚度”：让文化的根，扎进心灵深处

王老师讲孟子，从不是让学生死记“舍生取义”的句子，而是引导他们思考：两千年前的“大丈夫精神”，在今天如何成为人格的脊梁？“民本思想”在当代社会有怎样的回响？这些提问像把钥匙，打开了经典与现实之间的门。

更难得的是他教给学生的反思习惯：“为什么？”“还有其他可能吗？”“我学到了什么？”在信息碎片化的时代，这样的“深度思维”训练，是对抗浮躁的良药。班主任的晨读课、班会时间，若能多些这样的追问，学生心中便会慢慢长出文化的根、思想的骨。

4. “有温度”：教育的底色，是看得见的温柔

“一句问候、一个眼神、耐心倾听”，王老师笔下的这些细节，藏着教育最动人的模样。他提醒家长“无论怎样，爸爸妈妈都爱你”，其实也是在告诉每个教育者：教育的温度，就藏在对学生的无条件接纳里。

当学生考试失利时，不是指责而是说“我们一起找找原因”；当孩子情绪低落时，不是忽视而是蹲下来问“愿意和我说说吗”——这些微小的瞬间，恰是班主任能给予的最坚实的支撑。在冰冷的评价体系之外，这份温柔，是学生心灵最温暖的港湾。

二、“从个体出发”：教育最本真的模样

王老师的文章反复强调“从个体出发”，这四个字，是“四有”教育的根。

孙芸的引导，基于她“入学晚、家庭困难却积极开朗”的特点；王次正兄弟的项目，贴合他们“想去黄山、有爷爷陪伴”的实际。这让我想起陶行知先生的“因材施教”——教育从不是批量生产，而是看见每个学生的独特：他的家庭、他的兴趣、他的困惑，然后用最适合的方式，陪他慢慢长大。

班主任的工作，说到底就是“看见人”。家访时多坐一会儿，聊天时多听几句，观察时多留心一点，才能真正走进学生的世界。避免“一刀切”的要求，尊重“不一样”的成长节奏，这或许是教育最朴素，也最艰难的坚守。

三、在当下教育里，做一束清醒的光

在“唯分数”的喧嚣中，王老师的实践像一股清流。他让我们看见：教育可以不那么功利，教师可以不只是“教书匠”。

他是视野开阔的引导者，帮学生看向远方；是学科融合的设计师，让学习回归生活；是文化深厚的智者，带学生触摸传统；是温柔的陪伴者，给学生心灵的慰藉。这样的教育，恰呼应了国家“培养担当民族复兴大任的时代新人”的要求——有理想、有本领、有担当，首先要成为“完整的人”。

更动人的是他对家校协同的重视。家访时的真诚建议，项目中对家庭资源的善用，都在告诉我们：教育从不是学校的“单打独斗”，而是家校社拧成一股绳的温暖接力。班主任作为这根绳子的“打结人”，连接起家庭的爱与学校的责任，才能给学生最坚实的托举。

四、致敬：那个躬身前行的身影

王德增老师让我想起一句话：“教育者，是举着火把赶路的人。”

他会钻进微山湖的船屋家访，在渔民的讲述里读懂教育的困境；他会在“三湖论坛”里与同行碰撞思想，让实践的火花照亮更多人；他会把自己的思考写成文字，像播种一样撒向教育的田野。他不是站在云端的“教育家”，而是扎根泥土的“耕耘者”——用脚步丈量教育的土地，用心灵感受学生的成长，用行动诠释“忠诚党和国家教育事业”的深意。

让我们，带着这份光继续前行

反复品读，收获满满，感动不已，敬佩不已！合上电脑的那一刻我不禁感慨，王老师的“四有”教育，不正是对“师者风采”最好的注解吗？有高度，是忠诚于教育的初心；有宽度，是拥抱变革的智慧；有厚度，是传承文化的担当；有温度，是关爱学生的情怀。

他让我们相信：教育或许有困境，但总有像他这样的人，带着热爱与坚守，在平凡的岗位上写下不凡。他们用日复一日的付出，诠释着“教育家精神”的真谛——不是惊天伟业，而是把每个学生放在心上，把教育的责任扛在肩上。

这个九月，让我们以王德增老师为镜，也做那个举着火把的人。在自己的教室里，用“四有”的标尺衡量教育的每一天，用“从个体出发”的真诚对待每个学生。因为我们知道，教育最美的风景，从来都在那些躬身前行的身影里；而对师者最好的致敬，便是活成他们的模样，让教育的光，照亮更多孩子的远方。

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