【滚动快速作文讲座】贵州郑明容：七上《AI同步滚动快速作文预习本》实操手册

斯家场镇中心幼儿园

【优秀主持人】贵州罗茂香

尊敬的黄校长、各位专家，亲爱的滚动家人们：

大家好！欢迎来到《AI 同步滚动快速作文预习本》分享会，我是今晚的主持人罗茂香。

写作，是初中语文学习的重要阵地，可不少七年级学生望“题”兴叹，老师和家长也苦于不知如何有效助力。好在，黄上庚校长的滚动快速作文帮我们解决了大难题，今晚将遵义市第四十三中学郑明容老师讲述具体解决方案——融合“滚动训练理念”与“AI 技术赋能”的《七年级上册 AI 同步滚动快速作文预习本》 。在这之前，我们先来分享2025年云南滚动年会的精彩瞬间：
这是2025年云南西点实验高中滚动年会 这次年会，我们与全国名师同台竞技。

密蜂过岭为花开，我为滚动作文来
采得教学好花种，作文之花遍地开

接下来，郑老师将从设计逻辑、内容架构等六大维度，带我们深入了解这套破解作文难题的“法宝”，让每个孩子写作有章可循。现在，有请郑明容老师开讲！

【优秀主讲老师】遵义郑明容

尊敬的黄校长、各位专家，亲爱的滚动家人们：
大家好！
我是遵义市第四十三中学的老师郑明容，我在骆科其老师的带动下，认识了滚动快速作文，我们一起研究，一起参加《2025年全国滚动快速作文年会》，结识更多的滚动语文人。
我现在将我在昆明学习的听课感悟和语文人分享：

7月18日至19日，我有幸在昆明晋林西点实验学校举行的至善教育节滚动作文分会现场听课学习。这场以"滚动"为核心的作文教学展示，让我看到了作文课堂从"单向讲授"到"多维互动"的蜕变，其严谨的教学设计、清晰的能力梯度与鲜活的课堂氛围，给我留下了深刻印象。尤其是滚动作文创始人黄上庚老师亲自给学员讲授课堂操作，收获颇丰，尤为感动。具体从以下几点谈谈我这次学习的感受。

一、课前筹备：细节铺就高效课堂基石。
一堂成功的滚动作文课，始于细致入微的课前准备。教师提前完成分队与方阵划分，将学生X、Y 、 Z方阵有序安排座位，确保课堂伊始便进入有序状态。学生需自备红笔、黑笔、铅笔"三笔"，课代表担任计分员并备好《班级竞赛队考核表》，计时器的准备则为作文计时提供了精准保障。更贴心的是，课前发放作文新工具与学案纸，引导学生将教材翻至对应单元，让每一位学生带着明确的工具与目标进入课堂，为后续教学环节的高效推进奠定了基础。

二、方阵协作：让写作成为"人人参与的交响乐"
滚动作文的核心魅力，在于"方阵分工、动态轮换"的教学架构。课堂设置 X 、 Y 、 Z 三个方阵，每个方阵承担不同任务又相互联动： X 方阵聚焦"一字提纲"，从拟题、中心思想到段落关键字，层层拆解写作构思； Y 方阵主攻"规范铺写"，围绕单元任务直接落笔，写得快的同学即时将作品分享 Z 方阵点评； Z 方阵则负责"分工点评"，从审题、选材到语言表达，用21个金句作支架撰写评语，再反馈给 Y 方阵助力修改。
这种分工并非固定不变，三个方阵在"前13分钟、中13分钟、后13分钟"的时间轴中动态切换角色：前13分钟 X 构思、 Y 铺写、 Z 点评；中13分钟 X 铺写、 Y 点评、 Z 构思；后13分钟 X 点评、 Y 构思、 Z 铺写。每个环节都紧扣"听说读写"：读导航、听点评、说提纲、写评语，让语文核心素养在环环相扣的任务中落地生根。 三、梯度训练：让能力在螺旋上升中生长
滚动作文的教学智慧，更体现在对学生能力的"梯度培养"设计中。三个方阵均有从基础到进阶的清晰目标： X 方阵列纲从"拟题＋中心内容"逐步升级到"构段＋铺写'123456'"; Y 方阵铺写聚焦"1字提纲、2限字时、3层结构、4处详写、5句修辞、6种句式"的阶梯式训练，从"扣题铺写"到"创新表达"层层深入； Z 方阵点评则从"选金句写评语"到"结合审题、结构等维度自主点评"，最终实现"赏评能力"的跃升。这种"螺旋上升"的设计，精准击中了学生写作的痛点：用"段落关键字"解决层次不清的问题；用"4处详写"破解内容空洞的困境；用"5句修辞"提升语言丰富的能力"。让学生在每一次训练中都能明确进步方向。 四、评价激励：让反馈成为成长的"催化剂"
滚动作文的评价体系，兼顾了激励性与反思性。以小队为单位的"方阵对抗 PK "中，计分员实时统计分数，最终评选出"三个火箭队"与"三个蜗牛队"。火箭队队长发表获奖感言，分享成功经；蜗牛队队长进行口头反思，队员则通过“100字说明书"梳理感受，提出改进方向。这种正向激励加反向反思的设计，既让优秀者获得认可，也让暂未领先的学生在反思中明确成长路径，让评价真正成为了学习的延伸。课堂中的即时评分机制更让参与感倍增：说提纲、读作文、评评语均按"10、9、8分"分级赋分，学生在"声音响亮、语言流畅、声情并茂"的朗读要求中，既锻炼了表达能力，又在竞争中激发了潜能。 五、听课感悟：让作文课回归"生长本质"
此次滚动作文听课，让我深刻体会到：好的作文教学不是"单向输出"，而是"搭建支架、创设情境、激发互动"。从课前工具准备到课中动态任务，从梯度训练到多元评价，每一个环节都指向"让学生成为写作的主人"。学生在"列提纲一铺写一点评"的滚动训练中学会构思，在"听说读写"的联动中夯实能力，在"协作竞争"中点燃热情。

这种教学模式打破了作文课"枯燥乏味"的刻板印象，让写作成为一场充满挑战与乐趣的成长之旅。它不仅教会学生“怎么写",更培养了他们的合作意识、反思能力与表达自信，为作文教学提供了极具价值的实践范例。未来的教学中，我也将尝试借鉴这种"滚动"思维，让我的作文教学课堂更具活力与生长力。
这些感悟对于我们来说是身心的洗礼，我今后的学习中将开启滚动作文的全新模式，改变我的传统作文课堂，对此在黄校长的关心和鼓励下，我整理了《七年级上册AI同步滚动快速作文预习本》的深度解读。希望能得到老师们的指导。

《七年级上册AI同步滚动快速作文预习本》，当“作文写作困难”成为众多初中生面临的普遍难题，当“不知如何开展教学”“不知如何提供帮助”成为教师与家长共同的困扰时，这套融合了“滚动训练理念”与“AI技术赋能”的预习本，致力于提供一套具有可操作性、可复制性且能够逐步进阶的解决方案。

接下来，我将从设计逻辑、内容架构、分层运用策略、家校协同方案、AI工具实际操作、常见问题解答这六个维度，引领大家全面深入地理解这套预习本，确保每个学生在写作训练过程中能够“有章可循、有法可依、循序渐进”。
一、设计逻辑：“滚动训练 + AI”何以破解写作难题？
在正式展开详细阐述之前，我们有必要先深入思考一个至关重要的问题：七年级学生在作文写作过程中所面临的困境究竟具体体现在哪些方面？通过对全国范围内三千余名七年级学生的广泛调研与深入分析，我们发现，这些学生的核心痛点主要集中体现在以下三个关键方面：“缺乏写作思路”（即在面对作文题目时，不清楚应当如何展开写作内容）、“写作方法缺失”（即不知道如何有效地组织素材和内容进行系统的写作）、“写作动力不足”（即在多次写作后未能看到明显的进步，导致写作积极性下降）。而本预习本的设计初衷，正是为了针对性地解决这三大痛点，其底层逻辑可以概括为“三阶闭环 + 双向赋能”的科学模式。

（一）“三阶闭环”：推动写作能力从“无序”状态逐步迈向“有序”状态

写作能力的提升，本质上是一个循序渐进、螺旋式上升的过程，具体表现为“规范—固化—创新”的不断循环。预习本所提出的“入格—定格—变格”三阶训练模式，正是对这一复杂过程的科学解构与系统化设计。

首先，入格阶段：旨在有效化解学生“从 0 到 1”的写作启动难题。许多学生在面对作文题目时感到茫然无措，其根本原因并非在于“缺乏写作素材”，而是“不知道如何将已有的素材转化为流畅的文字表达”。在“入格”阶段，我们通过引入标准化的写作规则（例如“123456”框架），为学生搭建起一个稳固的“写作支架”。以撰写《我的老师》为例，学生无需从一开始就追求“展现个性特色”，而是可以先学会“运用单字提纲来确定各个段落的核心内容（如‘严、暖、敬’），每个段落再按照‘开头点题 + 中间详写 + 结尾扣题’的结构进行细致铺陈”。这种“先求规范，再求突破”的写作思路，类似于学习书法时先从临摹字帖入手、学习舞蹈时先从记忆基本动作开始，使学生在“有框架”的安全范围内敢于尝试写作、能够顺利展开写作。

以七年级上册第一单元“热爱生活”主题的记叙文写作要求为例，学业水平处于下游的学生在写作时，常常会出现行文缺乏逻辑的问题。具体表现为，在写作过程中，他们的思维较为散乱，无法形成清晰的脉络。比如，文章开篇可能描述的是“校园的花”，然而在中间部分，却突然过渡到“与同学发生的争执”，到了结尾部分，又提及“母亲烹制的餐食”。这种跳跃式的叙述方式，使得文章显得支离破碎，难以让读者理解其中心思想。

为了解决这一问题，教师可以通过开展“入格训练”来帮助学生。首先，引导学生确立3个具有关联性的单字提纲，例如“花、笑、暖”。每一个单字都代表一个主题，学生需要围绕这个单字展开论述。比如，以“花”为主题，可以描述校园中各种花卉的美丽；以“笑”为主题，可以讲述与同学之间的愉快互动；以“暖”为主题，可以描绘母亲烹制餐食时的温馨场景。

在文章的开篇部分，学生可以以“校园的春天蕴含于细节之中”来点明主题，吸引读者的注意力。接着，在主体部分，分别围绕“花、笑、暖”三个单字展开详细的描述，确保每一段内容都紧扣主题。最后，在结尾部分，学生可以用“这些细节，彰显着生活的温度”来呼应开篇，使文章首尾相顾，形成一个完整的结构。

通过这样的“入格训练”，学生不仅能够学会如何确立文章的中心，还能掌握如何围绕中心展开论述，从而至少能够确保文章“中心明确、结构完整”。这样一来，即便是学业水平处于下游的学生，也能在写作中逐步提升自己的逻辑思维能力，写出更具条理和深度的记叙文。

定格：达成“从 1 到 N”的能力固化
写作并非仅仅是一项“一次性任务”，而是一种需要不断锤炼和提升的“重复性技能”。正如篮球运动员需要通过反复操练投篮动作来提高命中率，写作同样需要借助“同类型、高频次”的训练，才能将规范内化为一种自然而然的习惯。在“定格”阶段，预习本通过“单元滚动 + 样式滚动”这两种科学有效的途径，助力学生在持续的重复训练中不断强化和固化自己的写作能力。

这种“滚动”式的训练并非简单的机械重复，而是呈现出一种“螺旋式上升”的态势。它恰似爬楼梯的过程，每一步都依托于先前的台阶，但整体的高度却在持续提升，从而达到更高的水平。

单元滚动：在每个单元的作文题目设置上，预习本精心安排了“日常训练、期中复习、期末整合”三个环节，使同一题目在不同阶段反复出现，然而每次训练的重点却各有侧重。例如，在第二单元的“写人”训练中，首次训练聚焦于“1 字提纲 + 3 处详写”，帮助学生打下基础；第二次训练则着重于“加入 5 句修辞”，提升文采；第三次训练则关注“句式变化”，增强表达的多样性。每次训练都聚焦于一个细微的要点，逐步递增难度，使学生在循序渐进中不断提升。

样式滚动：预习本将“叙事、写人、绘景、议论、说明、应用”这六种基础写作样式，贯穿于整个学期的训练之中。例如，首先开展“绘景”训练（第一单元），接着进行“叙事”训练（第二单元），随后在第三单元开展“绘景 + 叙事”的综合训练，通过这种交叉融合的方式，促使学生在能力迁移的过程中得以巩固和提升。

变格：实现“从 N 到优”的创新突破
当规范已经成为一种习惯，学生便需要打破既有的框架，追求个性化的表达。在“变格”阶段，预习本鼓励学生在“遵循规则”的基础上大胆“突破规则”——例如，将“1 字提纲”拓展为“2 字短语”，“3 层结构”调整为“总分总 + 插叙”，甚至尝试“意识流”等更为自由和创新的写作方式。

此阶段的关键在于“先立后破”。例如，在撰写《秋天》这篇文章时，入格阶段可以“风、叶、果”作为提纲，奠定基础；定格阶段则融入“比喻（叶子像蝴蝶）、拟人（果子在枝头笑）”等修辞手法，丰富表达；而在变格阶段，则可以跳出“景物罗列”的传统模式，运用“奶奶的秋裤、爷爷的茶缸、我的落叶标本”这类充满生活细节的元素来描绘秋天，赋予文章更加浓郁的个人情感色彩，实现从规范到个性的华丽转身。

（二）“双向赋能”：AI 工具与分层设计的协同效应
传统的作文训练模式存在着显著的局限性，尤其是在“难以实施因材施教”这一方面表现得尤为突出。教师在面对班级中数十名各具特点的学生时，往往难以做到为每一位学生量身定制个性化的教学方案，即“一人一方案”。而在家庭辅导环节，家长们的表现也常常陷入两种极端：要么是“干预过度”，直接将孩子的作文改写成自己的风格，使得孩子的原创性被抹杀；要么是“不知所措”，仅能给出一些诸如“写得更生动些”之类的宽泛且缺乏具体指导意义的建议。然而，这套预习本通过巧妙结合“AI 工具 + 分层设计”的创新模式，成功实现了对学生写作能力的“个性化赋能”。

AI 工具：并非“代写”，而是“辅助支架”
许多人对使用 AI 工具辅助作文写作抱有疑虑，担心这会导致学生变得懒惰，失去自主思考的能力。但实际上，预习本中嵌入的 AI 工具并非旨在“替代思考”，而是作为“辅助支架”来“辅助思考”。其核心功能主要体现在以下三个方面：“提供参考、拓展思路、即时反馈”：

对于基础较为薄弱的学生而言，他们可以通过输入如“《我的同桌》 + 1 字提纲（闹、助、别）”这样的指令，AI 工具便会生成一篇符合“3 层结构 + 4 处详写”要求的范文。学生可以仿照这篇范文的段落布局，替换成自己同桌的具体事例，这种方式就如同“借助拐杖学习行走”，逐步建立起写作的基本框架。

对于处于中等水平的学生，他们可以尝试输入“把《校园的早晨》的提纲‘光、声、影’改成‘笑、跑、读’，保持 5 句修辞”的指令，AI 工具会生成调整后的范文。学生通过对比原稿与修改稿的差异，可以学习到“如何替换素材但保留框架”的写作技巧。

而对于写作能力较强的学生，他们可以挑战更高难度的指令，如“用‘问题开头 + 倒叙 + 环境烘托’写《一次难忘的比赛》”，AI 工具会生成多个不同的写作思路（例如“为什么那场比赛让我至今想起就手心冒汗？”）。学生可以从中汲取灵感，结合自身经历，形成独具创意的作文。

分层设计：确保每个学生均能“踮脚可及”
预习本在内容设计上采用了“基础版、进阶版、挑战版”三个层级的划分方式：

这种分层设计的巧妙之处在于，它有效规避了传统“统一标准”教学模式所带来的弊端——基础较弱的学生不会因为面对过高的要求而感到力不从心，进而选择放弃；而能力较强的学生也不会因为内容过于浅显而感到乏味，失去挑战的动力。这种设计理念类似于体育课上的800米跑，针对体能各异的学生设定不同的达标时间，确保每位学生都能在适合自己的节奏中稳步提升。

基础版的内容着重于“达标”，例如要求“达到 500 字、结构完整、无明显错别字”，这一层级的设计主要适用于基础较为薄弱的学生，帮助他们建立起写作的基本规范。

进阶版则着重于“提升”，例如要求“加入 3 处详写、2 种修辞”，这一层级的设计适用于中等水平的学生，旨在帮助他们进一步提升写作的细节处理和修辞运用能力。

挑战版则着重于“突破”，例如要求“尝试悬念式开头、灵活变换句式”，这一层级的设计适用于写作能力较强的学生，鼓励他们勇于创新，突破自我，达到更高的写作境界。
二、内容架构：九大版本如何全面覆盖写作全流程？
此套预习本精心设计了九大版本，从“学习规则”到“练习写作”，从“观摩例文”到“运用AI”，构建了一个完整的“输入—输出—反馈”闭环。其中，操作指导版、AI指令版、选择例文版、训练实践版、评价量分版为核心部分，以下将逐一进行详细解析。

（一）操作指导版：写作训练的“说明书”
该版本是整套预习本的“导航图”，明确了每个阶段“学习内容、练习内容以及练习方式”。其核心内容为“三阶训练路径表”，以七年级上册为例，详细列出了每个阶段的学习重点和练习任务。

训练阶段 时间节点 核心任务 对应工具
入格期 第1-4周 掌握“123456”规则 1字提纲模板、3层结构示意图

定格期 第5-12周 单元同步训练+样式强化 单元导航表、样式训练卡

变格期 第13-16周 跨单元整合+创意表达 样式转换练习、AI创新指令

此外，操作指导版还包含“每日10分钟微训练”计划，具体如下：
周一：开展“1字提纲”训练（给定5个作文题目，针对每个题目撰写3个1字提纲），帮助学生快速掌握作文构思技巧；

周三：进行“修辞仿写”训练（仿写例文中的比喻句，如“月光像______”），提升学生的修辞表达能力；

周五：开展“开头结尾”训练（运用“场景式”“问题式”撰写同一主题的开头），锻炼学生作文的起承转合能力。
这些微训练具有碎片化、低难度的特点，易于学生坚持，适合学生利用课间、睡前等时段完成。通过这些训练，学生可以逐步提升写作能力，为后续的写作练习打下坚实基础。

（二）AI指令版：赋能AI为“个性化助教”
此版本作为预习本的“科技内核”，精心打造了108条精准AI指令，其覆盖范围广泛，涵盖了不同写作场景以及各个层次的学生需求。这些指令的设计严格遵循“具体性、可操作性、灵活性”三大原则，旨在避免使用诸如“撰写一篇关于友情的作文”这类模糊不清的表述，从而确保指令的明确性和实用性。

针对下游学生，特别设计了36条指令，主要聚焦于“规范”层面。这些指令不仅包含详细的“框架”提示，还提供了丰富的“素材”提示，旨在有效降低学生的思考难度，帮助他们更快地进入写作状态。例如，在指令中明确要求：“撰写《难忘的一天》，采用单字提纲‘早、午、晚’，每段落行数严格控制在6行以内，开头部分需运用‘那天的阳光和往常不一样’来吸引读者，结尾则采用‘这一天，我记住了______’来总结全文”；又如：“撰写《我的书包》，需详细描写‘拉链（动作）、夹层（物品）’两处内容，并巧妙运用1句比喻（如‘书包像______’）来增强文采。”

针对中游学生，同样设计了36条指令，主要聚焦于“修改”层面。这些指令不仅提供了基础的“框架”，还包含了具体的“调整要求”，旨在引导学生在模仿优秀范文的基础上，实现个性化的创新。例如，指令中明确指出：“参考例文《校园的雨》，将原有的提纲‘雨前、雨中、雨后’调整为‘操场、走廊、教室’，保留‘5句修辞’的要求，同时替换3处自身的观察细节，以体现个人特色”；又如：“运用‘先抑后扬’的结构撰写《我的同桌》，先详细阐述‘他的3个小缺点’，再生动描述‘一件让我改观的事’，采用单字提纲‘烦、惊、敬’来构建文章脉络。”

针对上游学生，精心设计了36条指令，主要聚焦于“创意”层面。这些指令仅给出“主题”和“限制条件”，为学生预留了充足的创新空间，鼓励他们发挥想象力和创造力。例如，指令中提出：“撰写《秋天的味道》，需避免使用‘落叶、果实’等常见素材，而是从‘气味’角度展开描写，采用‘悬念开头 + 分镜头描写’的结构，以新颖的角度吸引读者”；又如：“以‘作业本上的红叉’为线索，创作一篇叙事文，要求文中出现3处环境描写（分别用以烘托‘难过、顿悟、开心’三种心情），以增强文章的情感层次。”

在使用过程中，学生只需将相应的指令输入配套的AI平台（如“滚动作文AI助手”），即可获得针对性的反馈意见，实现“即时训练、即时调整”的效果，极大地提升了写作训练的效率和效果。

（三）选择例文版：非简单“依样抄录”，乃深度“思路研习”
众多学生在应对写作任务时，常表现出畏难与困惑情绪，其根源在于缺乏对优秀写作范例的接触。鉴于此，该版本精心遴选了60篇高质量例文（每个单元涵盖10篇，并依据难度划分为基础、进阶、挑战三个层级）。需着重指出的是，这些例文仅作为学生借鉴与反思的参照，并非可供直接套用的模板。

例文的“可拆解性”是其显著特征。每篇例文均详细标注了“一字提纲、详写之处、修辞语句、句式变化”等关键要素，便于学生进行逐项剖析与学习。以《九月之秋》为例，学生可借助这些标注，清晰洞察一篇优秀作文的构建过程，从而避免盲目背诵与机械模仿。具体而言，一字提纲简洁凝练，为“风、叶、菊”；详写之处生动具体，如对叶的描写“脚踩在落叶上，咯吱咯吱作响，仿佛在与秋天进行一场亲昵的对话”，对菊的描写“花瓣卷曲，宛如奶奶烫过的头发，散发着如阳光般温暖的气息”；修辞手法丰富多样，包括比喻（如对“叶”的描写）、拟人（如“风踮着脚尖轻盈地掠过树梢”）。

此外，例文的“可替换性”亦是其独特设计之处。每篇例文后均附有相应的“素材替换练习”，旨在引导学生灵活运用所学知识。例如，《九月之秋》的练习要求学生将“风、叶、菊”替换为“云、果、人”，同时保留原有的提纲结构，创作一段新的《秋日校园》。此类练习设计旨在使学生深刻领会并掌握一个重要的写作准则：“文章框架可借鉴复用，但具体素材需源于个人观察与思考，彰显鲜明个性特征”。通过这种方式，学生不仅能够掌握文章架构搭建方法，还能在实践中持续提升素材积累与运用能力。

（四）训练实践版：从“规则学习”迈向“实战演练”
此板块无疑是学生实际写作过程中的“实践载体”，它全面涵盖了六个单元的同步训练以及六种样式的专项训练。每一篇作文都精心设置了“分步引导”环节，旨在帮助学生逐步掌握写作技巧。

首先，在审题导航部分，通过设计一系列“问题链”，引导学生深入剖析题目。以《那一刻，我长大了》为例，具体问题设置如下：
问题 1：“那一刻”具体所指为何？（明确具体的时间点和特定的场景，帮助学生锁定写作背景）
问题 2：“长大”具体呈现于哪些方面？（从动作、心理、思维等多个层面分析“长大”的具体表现，促使学生多维度思考）
问题 3：运用何种素材能够彰显“长大”？（引导学生回忆一次肩负责任或理解他人的具体经历，作为写作的核心素材）

其次，提纲模板部分，提供“单字提纲 + 段落大意”的填空模式，帮助学生构建文章框架。示例如下：
单字提纲：（起）、（承）、（转）
第一段：以______（具体场景或问题）开篇，点明“那一刻”的重要性和特殊性；
第二段：详细描述______（具体动作或对话），展现“事件进程”的细节和变化；
再次，铺写提示部分，在需要详细阐述的地方设置“提示框”，引导学生进行具体描写。例如：“此处可融入环境描写，以烘托紧张情绪：______”。
这种“循序渐进引导”的模式，有效帮助学生从最初的“写作畏难”状态，逐步转变为“有内容可表达”的自信状态，真正实现了从理论到实践的飞跃。

（五）评价量分版：使“进步”可视化
写作进步难以被直观察觉，这通常是诸多学生逐渐丧失学习动力的根本缘由。为有效解决这一难题，特推出“评价量分版”。该版本的核心机制在于“成长评价表”与“量分规则”这两项创新性工具。

成长评价表（涵盖 13 个细致维度）

学生每完成一篇作文后，不仅可进行自我评价，还能与同学开展互评，最终由教师或家长进行复评。通过这一系列评价环节，学生能够借助分数的直观变化，清晰洞察自己在哪些具体方面取得了进步。例如，他们能够明确观察到“修辞能力从 2 分提升至 3 分”，这种具体的进步反馈无疑会极大增强他们的学习信心与动力。

量分规则（加分与减分相结合）
制定了详尽且清晰的“得分点”与“失分点”，旨在让学生明晰如何通过改进提升自身写作水平。例如，学生能够清楚了解到“此次作文扣了 5 分，具体原因是出现 3 个错字和 2 段超行，只要下次留意这些细节，就能少扣 8 分”。这样的反馈机制不仅指出了问题所在，还提供了明确的改进方向。

加分项示例：
使用“反问句”每句可加 1 分，鼓励学生运用多样化句式；
详细描写“心理活动”可加 5 分，以提升作文情感表达的深度；
提纲创新，如采用简洁的 2 字短语概括段落大意，可加 10 分，激发学生的创意思维。

减分项示例：
每出现一个错字扣 1 分，强调文字书写的准确性；
段落长度超过 6 行扣 2 分/段，促使学生关注段落结构的合理性；
开头部分超过 3 行扣 3 分，引导学生在作文开头做到简洁明了。
通过这样的评价量分体系，学生的每一点进步都能被精准捕捉并量化呈现，进而极大激发他们的写作热情与持续改进的动力。

三、分层使用策略：不同层次学生如何达成“按需发展”？
在教育教学实践进程中，学生写作能力的差异是客观存在且需高度重视的。若以统一标准要求全体学生，往往会产生与预期相悖的结果。写作能力较强的学生或许会因任务缺乏挑战性而感到枯燥，写作能力较弱的学生则可能因难以达到标准而选择放弃。为避免此类情形，需针对不同层次的学生拟定具体的使用方案。下文将分别针对下游、中游和上游水平的学生，详尽阐释如何运用分层使用策略，促使他们在各自基础上取得进展，切实达成“按需发展”。

（一）下游学生：从“能写”到“写顺”，以“小目标”夯实基础
下游学生的核心症结在于“对写作存在畏难情绪，难以完成基本写作任务，内容零散、结构紊乱”。针对这一群体，应以“降低难度、拆解任务、正向激励”为核心，先解决“敢写、能写”的问题，再逐步提升写作规范性。

1. 阶段目标
短期（1 - 4周）：掌握“123456”入格规则中的基础框架（1字提纲、3层结构），能够在30分钟内完成300字以上、结构完整的短文，达成“不跑题、分段清晰”的要求。

中期（5 - 8周）：在框架基础上增添2 - 3处简单描写（如动作、环境描写），运用1 - 2种基础修辞手法（比喻、拟人），将作文字数提升至400字，减少错别字和病句的出现。

长期（9 - 16周）：能够独立完成单元同步作文（500字），实现“提纲明确、详略基本合理、语言通顺”，在评价表的“结构、审题”维度达到乙级标准。

2. 具体训练方法
任务拆解训练：将写作过程拆分为“审题→拟提纲→写开头→写主体→写结尾”5个步骤，每日专注于一个步骤进行训练。例如：

审题训练：给出5个作文题目（如《我的书包》《课间十分钟》），用一句话阐述“要写的内容”（如《我的书包》→“写书包的外观、内部物品以及它对我的意义”）；

提纲训练：采用“1字提纲 + 关键词”的方式填空（如《课间十分钟》→提纲“跑、笑、静”，对应“操场上同学跑步、教室里的欢笑声、上课铃响后的静谧”）。

范文仿写进阶：从“全文照搬框架”过渡到“替换素材”。例如：
第一步：抄写例文《校园的早晨》的提纲“光、声、影”，直接套用于写作《校园的傍晚》；
第二步：将例文中的“阳光”替换为“夕阳”、“读书声”替换为“放学铃声”，保留段落结构；
第三步：加入一处个人观察内容（如“夕阳将教学楼的影子拉得修长，宛如守护校园的巨人”）。
AI工具辅助：聚焦于“框架模仿”，避免自主构思带来的压力。例如：
输入指令：“撰写《一次家务劳动》，运用1字提纲‘泡、擦、晾’，每段不超过5行，开头为‘周末的上午，妈妈让我擦桌子’，结尾为‘看着洁净的桌子，我满心欢喜’”；
生成范文后，用不同颜色标注出“提纲词、开头句、结尾句”，替换具体动作（如把“用抹布擦”替换为“用海绵擦，泡沫似小雪花”）。

3. 家长/老师配合要点
以“肯定式反馈”取代“批评式纠错”：先赞扬“今日提纲分为3段，较上次更为清晰”，再指出“若能将‘擦桌子’的动作描写得更为具体，效果会更佳”；
把控训练时长：每次写作训练时长不超过20分钟，防止学生产生疲劳感；
建立“进步档案”：记录每篇作文的字数、提纲完整程度、错别字数量，以折线图呈现进步情况（如“错别字从10个减少至3个”）。
（二）中游学生：从“写顺”到“写好”，以“滚动练”强化能力
中游学生的典型表现为“能够完成写作任务，结构基本完整，但内容平淡、缺乏亮点，难以突破瓶颈”。针对这一群体，应以“强化细节、固化优势、拓展思路”为核心，在规范的基础上增添“生动性”和“个性化”。

1. 阶段目标
短期（1 - 4周）：熟练运用“123456”规则中的“4处详写、5句修辞”，能够在30分钟内完成400 - 500字的作文，做到“描写具体、修辞恰当”。

中期（5 - 12周）：掌握3种以上开头结尾方式（场景式、问题式、引用式），能够根据主题灵活调整句式（如运用反问句增强语气），在评价表的“详写、修辞”维度达到甲级标准。

长期（13 - 16周）：能够在单元作文中实现“样式转换”（如将“叙事文”中的写人片段拓展为独立的“写人作文”），将作文字数提升至600字，内容体现“个人独特感受”。

2. 具体训练方法
细节描写专项训练：聚焦于“外貌、动作、心理、环境”4类描写，每周训练一种。例如：

动作描写：运用“分解法”描写“妈妈做饭”→“妈妈系上围裙（准备阶段），拿起菜刀咚咚咚切菜（动作1），倒油时油星溅起，她下意识地向后躲闪（动作2）”；

环境描写：运用“感官联动”描写“雨天”→“雨点敲击在玻璃上，噼里啪啦作响（听觉），窗外的树木被淋得发亮（视觉），空气中弥漫着泥土的芬芳（嗅觉）”。

滚动变式训练：针对同一主题从不同角度进行写作，强化迁移能力。例如：
以“秋天”为主题：第一周写作“绘景文”（采用“风、叶、果”提纲）；第二周写作“叙事文”（《和妈妈摘柿子》，采用“摘、笑、尝”提纲）；第三周写作“抒情文”（《秋天的味道》，采用“回忆、现在、期待”提纲）。

AI工具辅助：聚焦于“思路拓展”，在框架内进行创新。例如：
输入指令：“参考例文《我的老师》的‘严、暖、敬’提纲，将‘老师’替换为‘同桌’，保留‘4处详写’要求，加入一句夸张修辞（如‘他笑起来，眼睛眯成一条线，能塞进一颗糖’）”；

生成范文后，对比自身构思，补充被忽略的细节（如“例文提及‘同桌借我橡皮’，我可增添‘他把橡皮切成两半，塞给我一半’”）。
3. 家长/老师配合要点
引导“自我反思”：借助评价表让学生标注“自己最为满意的句子”和“希望修改之处”，例如“我认为‘夕阳像蛋黄’这一比喻颇为精妙，但‘妈妈的手’那段描写过于简略”；
提供“素材库”：鼓励学生记录生活琐事（如“同学帮我捡笔”“奶奶织毛衣的动作”），作为写作素材；
组织“小组互评”：让3 - 4名同学交换作文，用荧光笔标记出“喜爱的描写”，相互借鉴亮点。

（三）上游学生：从“写好”到“出彩”，以“创意思维”突破瓶颈
上游学生的特点是“基础扎实，能够写出规范生动的作文，但易陷入‘套路化’，缺乏深度和独特性”。针对这一群体，应以“打破框架、深化思考、个性表达”为核心，追求“有思想、有新意、有风格”的写作境界。

1. 阶段目标
短期（1 - 4周）：突破“123456”规则的固化限制（如采用“2字短语提纲”“多段式结构”），在500字作文中展现“悬念、倒叙”等技巧，达成“结构灵活、语言灵动”的效果。

-中期（5 - 12周）：能够结合社会热点或个人深刻体验进行写作（如“从‘垃圾分类’探讨环保问题”“以‘旧玩具’书写成长感悟”），运用3种以上高级修辞手法（排比、引用、通感），在评价表的“创意、深度”维度表现突出。

长期（13 - 16周）：能够完成700字以上的“跨样式写作”（如“议论 + 叙事”“说明 + 抒情”），形成个人写作风格（如“幽默风趣”“细腻抒情”），作品体现“独特视角”。

2. 具体训练方法
结构创新训练：尝试非传统框架，增强表达效果。例如：
采用“日记体”撰写《一次研学活动》，分为“出发前、途中、归来后”三则日记，每则突出一个重点；

运用“对话体”创作《我和书本的对话》，通过“我问书答”的形式展开对“阅读意义”的思索。

深度立意训练：从“记述事件”转变为“抒发感悟”。例如：
写作“养植物”：不止于描写“浇水、开花”，更延伸至“植物枯萎时，我领悟到‘努力未必有结果，但放弃必定无果’”；

写作“一次失败”：不止于描述“难过”，更着重于“失败后同学的一句话令我重新振作，让我明白‘朋友是照亮低谷的光’”。

AI工具辅助：聚焦于“挑战创意”，与AI进行思路“博弈”。例如：
输入指令：“运用‘象征手法’创作《路灯》，不直接表述‘路灯照亮路’，而是以路灯象征‘陌生人的善意’，要求出现3处‘物与人’的关联（如‘路灯下摆摊的奶奶、晚归的学生、捡垃圾的爷爷’）”；

生成范文后，对比自身构思，采用更为独特的象征手法（如“路灯的光忽明忽暗，恰似奶奶总在窗边等我回家的目光”）。

3. 家长/老师配合要点
鼓励“跨界阅读”：推荐散文、杂文、短篇故事等，让学生学习不同文体的表达技巧（如鲁迅的犀利、朱自清的细腻）；
引导“关注社会”：探讨新闻事件（如“校园节约粮食”“社区志愿服务”），将其转化为写作主题；

支持“风格探索”：允许学生尝试不同的语言风格（如“运用网络流行语书写趣事”“以诗意语言描绘风景”），不局限于“标准范文”。

通过上述分层策略，下游学生能够在“小步快跑”中树立信心，中游学生能够在“滚动训练”中突破瓶颈，上游学生能够在“创意挑战”中彰显个性。无论处于哪个层次，核心均为“在自身起点上取得进步”——写作并非“比拼谁写得华丽”，而是“比拼谁更能清晰、真诚地表达自我”。这套预习本的价值在于为每个学生提供“契合自身的进步路径”，使写作从“负担”转变为“表达自我的乐趣”。

家长和老师还应注重反馈的及时性和针对性。对于学生的每一篇作品，都应给予细致入微的点评，指出其优点与不足，并给出具体的改进建议。例如，对于表达不够清晰的地方，可以引导学生重新梳理思路，用更简洁明了的语言重新表述；对于语言风格过于单一的学生，可以鼓励他们多阅读不同类型的作品，从中汲取灵感，丰富自己的语言库。

此外，家长和老师还可以通过组织写作比赛、朗诵会等活动，为学生提供展示自己才华的舞台，激发他们的写作热情。在这些活动中，学生不仅可以锻炼自己的写作能力，还能增强自信心，从而更加热爱写作。

总之，家长和老师在配合学生提高写作能力的过程中，应扮演好引导者和支持者的角色，通过鼓励跨界阅读、引导关注社会、支持风格探索等方式，为学生提供多样化的学习资源和成长机会，让他们在写作的道路上越走越远。

在本次讲座即将完成之际，感谢我们黄上庚校长，他是我们滚动快速作文的创始人，还是我滚动快速作文成长路上的鞭策者。感谢今晚的主持人，感谢今晚陪我成长的所有语文人。我相信我成功的道路上有你们的护持呵护我的路走的更坚实，更瀚远！

今晚的讲座到此结束，谢谢

山东优秀校长郭志军校长的点评：

郑明容老师的讲座为七年级作文教学带来了全新的思路与方法。她以“滚动训练 + AI赋能”的创新模式，精准破解了学生写作的三大痛点，从“入格”到“变格”的三阶训练路径，循序渐进地帮助学生构建写作框架、固化写作能力、激发创新思维。同时，分层设计与AI工具的巧妙结合，真正实现了因材施教，让每个学生都能在适合自己的节奏中稳步提升写作水平。这种将传统写作训练与现代技术深度融合的尝试，不仅为教师提供了可操作性强的教学方案，也为家长辅导指明了方向，更为学生打开了一扇通往写作自由王国的大门，极具启发性和实用性。 山东优秀正高特级教师赵修玉老师的点评：

郑老师总结的深刻而又精辟“缺乏写作思路、写作方法缺失、写作动力不足”。事实上，没有一个学生不想自己会写作文，并且是能写出好作文；但是现实是很多学生不会写作文，进而导致不敢写作文。这正是写作教学的重点和难点，也是我们语文老师教写作的痛点，如何破解这个难题是？黄上庚校长所创的《AI同步滚动快速作文预习本》正是破解这个难题的利器。再好的理论和工具也得有基础扎实能力强的人去理解、去实践、去完善，郑老师正是这样一位勇于实践而又善于总结的人。
郑老师的讲座思路清晰、示例精彩、可拟性强。希望大家认真学习郑老师的讲座内容，发扬黄校长勇于探索无私奉献的精神，滚动写作一定会助力语文教学更上一层楼！ 贵州省乡村名师，贵州省黔南民族师范学院现聘研究生校外导师张正卫的点评：

郑明容老师的讲座稿系统呈现了“AI同步滚动快速作文”教学体系的创新性与实操性，具有三大核心价值：
一、理念先进，直击痛点
以“滚动训练+AI赋能”破解“写作思路匮乏、方法缺失、动力不足”三大难题，通过“入格-定格-变格”三阶闭环设计，实现写作能力螺旋上升，逻辑严谨且符合认知规律。
二、分层精准，技术赋能
分层策略（下游重规范、中游强细节、上游求创新）与AI工具深度融合：108条精准指令覆盖不同需求，AI定位为“辅助支架”而非代写工具，既降低畏难情绪又避免思维替代。九大版本构建“输入-输出-反馈”闭环，尤以可拆解例文和13维度评价表最具实操价值。
三、普适性强，家校协同
从课堂方阵动态轮换（X/Y/Z方阵13分钟角色切换）到微训练计划，形成可复用的教学范式；家长指引清晰（如“肯定式反馈”“进步档案”），破解家校辅导困境。 云南优秀正高教研领导黄志斌主任的点评：

郑明容老师的《AI同步滚动快速作文预习本》设计精妙，成效可期。其以“滚动训练+AI赋能”为核心，通过“入格—定格—变格”三阶闭环，精准破解学生写作难题，逻辑清晰，针对性强。内容架构上，九大版本环环相扣，形成完整训练闭环，尤其是AI指令版，以108条精准指令满足不同层次学生需求，操作性强。分层设计策略更是亮点，基础版、进阶版、挑战版因材施教，确保每个学生都能在适合自己的难度上获得提升，促进个性化发展。该预习本不仅提升了写作教学的科学性和有效性，更激发了学生的学习兴趣和创造力，是写作教学领域的一次创新突破，值得广泛推广和应用。 江西优秀教育领导周新兴主任的点评：

郑明容老师分享的《AI同步滚动快速作文预习本》堪称初中作文教学的“破局之作”，为解决学生“写作难、难写作”的痛点提供了系统性方案，值得深入推广。

其最突出亮点在于“滚动训练+AI赋能”的创新融合。以“入格—定格—变格”三阶闭环破解写作无序困境，从搭建框架到固化习惯再到个性创新，符合认知规律；AI工具不做“代写者”而当“辅助支架”，分层指令精准适配不同水平学生，让“因材施教”真正落地。内容架构上，九大版本覆盖“输入—输出—反馈”全流程，操作指导版的“三阶路径表”、AI指令版的“108条精准指令”、评价量分版的“成长可视化”，环环相扣形成闭环，实用性与科学性兼具。

分层使用策略更显用心：下游学生“小目标打基础”、中游学生“滚动练强能力”、上游学生“创意思维破瓶颈”，兼顾不同层次需求，让每个学生都能“踮脚可及”。这套预习本不仅是工具，更是“让学生成为写作主人”的教学理念的具象化呈现，为作文课堂注入了“互动、生长、趣味”的新动能。期待更多师生家长借助此本，让写作从“负担”变为“表达自我的乐趣”！

河南优秀教授吴伟教授的点评：

郑明容老师的讲座深刻、全面。《七年级上册AI同步滚动快速作文预习本》融合了“滚动训练理念”与“AI技术赋能”，具有可操作性、可复制性且能够逐步进阶，能快速提高学生的作文水平，是一本优秀的作文写作指导工具书。

为了让师生和家长用好这套工具书，郑老师以七年级上册预习本为例，从设计逻辑、内容架构、分层运用策略、家校协同方案、AI工具实际操作、常见问题解答这六个维度，引领大家全面深入地理解《七年级上册滚动快速作文预习本》。预习本设计逻辑新颖，三阶闭环，双向赋能让写作不在困难；内容架构九大版本构建了“输入—输出—反馈”闭环；分层使用策略，让每个学生都得到发展。拥有预习本，就拥有了一位作文导师。

郑老师在骆科其老师的引领下与滚动快速作文结缘，她对预习本的实践和研究，是她勇于创新的真实写照。