读则生疑 疑则促思

小音

读则生疑 疑则促思

——五磨教学法教师实战培训第四天之悟

夜间吹着凉风，闭目回想这一天，我又收获了什么？五磨教学法在课堂中生发了哪些点睛之笔……真实、扎实、朴实是五磨教学法的魅力，让真实在课堂中碰撞，让问题走入文本，让师生关系更进一步，让阅读生根于师生的内心深处。

课堂风采

　　今天聆听了张洪乐老师、戚萌萌老师、赵斌老师带来的统编教材中的《桂花雨》及名家读本的《妈妈罚我跪》的教学，收获颇丰，深感不同文本在教学演绎中，既有共性的智慧闪烁，也有独特的精彩呈现。

一、《桂花雨》：以情为线，多维研磨

《桂花雨》的教学，“五磨教学法”贯穿始终，为语文课堂搭建起扎实且灵动的框架。听读环节，从教师范读到学生找印象深刻句子，让文字先入耳朵、驻进心里，开启情感初体验。朗读时对“不加字、不漏字”等要求，看似基础，实则是培养语感、尊重文本的关键，学生在规范朗读中，逐步走进琦君笔下的桂花世界 。

抄读与品读的融合设计巧妙，学生在找、抄、想、写里，深入文本肌理。梳理文脉“爱桂花 —— 摇桂花 —— 忆桂花”，清晰勾勒情感与内容脉络，让学生初步掌握散文“形散神聚”特点。第二课时聚焦字词夯实与句子理解，“生字词闯关”“句子运用练习”，将语文工具性与人文性融合，借桂花雨的香、摇花的乐，传递对故乡的思念，使学生在语言实践中悟情、抒情。

二、《妈妈罚我跪》：因事悟情，层层剥笋

《妈妈罚我跪》围绕“五磨”，把两件“罚跪”小事上出细腻温情。听读时引导标记疑问、捕捉好词，为理解人物、感悟情感铺路；朗读环节强调自主解疑，在读通文本中，梳理“妈妈罚跪”“老师罚跪”的起因、经过，发现“爱”的主线，让“形散神不散”的散文特点直观呈现。

抄读内化环节，让学生抄写感动句子并批注，将文字触动转化为个性化感悟；品读思考时，对比两件罚跪事的异同，挖掘妈妈“严格中的慈爱”、老师“温和里的关怀”，体会作者对长辈关爱的感激与怀念。教学中，以小见大，借生活琐事传递深厚情感，教给学生“从平凡事悟真情”的阅读与写作视角。

三、共性与启示：扎根文本，以生为本

三篇课例共性显著：都紧扣文本，以读为基，让学生在不同形式的“读”中触摸语言、感悟情感；都重视学生主体，听、说、读、写环节设计，充分调动自主与合作，让学生在实践中提升语文能力。“五磨教学法”的运用，使语文学习有章可循，从耳朵到嘴巴，从笔头到大脑，全维度训练，夯实语文素养。

同时，也看到教学应因文而异：写景抒情散文（《桂花雨》 ）重意境营造、情感渲染；叙事散文（《妈妈罚我跪》 ）重情节梳理、人物品悟。教师需精准把握文本特质，设计适配活动。且课堂要更关注生成，当学生提出独特疑问、分享别样感悟时，应给予更充分的交流空间，让语文课堂不仅是知识传递场，更是思维碰撞、情感共鸣的精神家园。

这些课例让我明白，语文教学要扎根文本，以学生为圆心，用多元“磨”法为半径，画出语言、情感、思维共融共生的圆，让学生在语文天地里，既习得扎实本领，又收获真挚情怀，让每一堂课都成为点亮语文之美的微光，照亮学生的成长之路。

专家点评

　　来自湖南一师的黄朝霞教授，分析五磨教学法对比陶行知六大解放中的相似点，深度点评五磨课堂的魅力。

让我对语文教学有了全新且深刻的理解，《义务教育课程方案（2022版）》强调培养学生正确价值观、必备品格和关键能力 。《桂花雨》《妈妈罚我跪》等课例，展现不同教学侧重。有的聚焦读与听，有的侧重读与写，让我明白教学需紧扣核心素养，精准定位关键能力培养，解决真实语文学习问题，如阅读感悟、情感体悟、语言运用等，使学生在语文实践中成长。

多样课型与教学模式拓宽了我的视野。问题式课堂重视开放性问题，引导学生在听读、朗读、品读中质疑、解疑，带着思考走出课堂，培养思维能力；情境任务式课堂借情境激发学习动机，营造有趣氛围，让学习更主动；智能对话式课堂引入AI，从学习者视角安排与“媒体”对话，整合内容，为教学创新提供思路。这些模式启示我，教学要因文、因生制宜，灵活选用，激活课堂。

“五有课堂”理念（有结构化内容、真实任务情境、适宜评价标准、助力学习支架、充足活动时间 ），为判断“好课”提供清晰标尺。教学需精心设计内容结构，创设真实情境让学生解决问题，伴随合理评价与学习支架，保障学生活动时间，这样的课堂才扎实有效，能促进学生深度参与、素养提升。

　　我将把所学融入教学，以核心素养为魂，以多样课型为形，以“五磨课堂”为基，雕琢语文课堂，助力学生语文素养成长，让语文教学更具活力与深度，培育全面发展的新时代学子。