【滚动快速作文讲座】贵州张洪芬：新学期滚动快速作文教学计划

斯家场镇中心幼儿园

【优秀主持人】天津陈克敏

各位滚动家人：

大家好，今晚8点，来自贵州名师张洪芬老师进行精彩讲座，请各位同仁积极互动。今晚借这个机会和大家分享！东临渤海，九河下梢的天津。

今天，我和大家分享天津的“五个第一”

第一个“一”——城市生日

第二个“一”天津之眼摩天轮

世界上唯一一座建在桥上的摩天轮，位于永乐桥上，横跨海河两岸，可俯瞰天津市区美景。110米的身高和卓越颜值，圈粉无数，全球游客竞相前来打卡。

第三个“一”——飞鸽牌自行车

新中国第一辆自主设计制造的自行车是飞鸽牌，由国营天津自行车厂于1950年7月5日试制成功。这一品牌不仅承载了中国自行车工业的起步与发展，更成为几代人的集体记忆。飞鸽牌自行车以轻快、坚固、美观的特点著称，曾作为国礼赠送给外国领导人，见证了中国制造业的崛起。当然还有，第一个国产毛线品牌“抵羊牌”，第一滴墨水品牌“鸵鸟”，中国第一只国产手表——海鸥手表。

第四个“一”——中国近代第一所私立中学
1904年，严修和张伯苓将家馆改为正式中学，这就是南开中学的前身，也是中国近代第一所私立中学。1907年，学校改名为“南开中学”。我们敬爱的周恩来总理15岁到19岁，都是在南开中学学习。19岁的周恩来写下“面壁十年图破壁，难酬蹈海亦英雄”这样雄宏的诗句。于南开中学毕业时，他给好友留下临别赠言：“愿相会于中华腾飞世界时。”在南开中学，周恩来从一个有志青年成长为觉悟青年。波澜壮阔的革命征程，于此奠定了坚实的基础。

第五个“一”——中国氢弹之父
“中国氢弹之父”于敏从这里走出，用一声巨响震惊世界，撑起民族脊梁。于敏，天津宁河人。他是著名核物理学家，“两弹一星”元勋，中国科学院院士。于敏毕生致力于组织领导核武器研制工程的理论与实践研究，为我国氢弹突破和核武器发展作出了突出贡献。他创造性地提出从原理、材料到构型完整的氢弹物理设计方案，构建了“于敏构型”，开创了独具中国特色的技术路径。从原子弹到氢弹，中国仅用2年8个月，远快于美苏等核大国的研发进程，创造了世界核武器发展史的奇迹。

其实，天津还有诸多“第一”，中国第一张大学毕业文凭，中国第一座拥有公共交通的城市，中国第一套邮票……，欢迎大家来天津，赏美景，吃美食！！

说了这么多天津“第一”，我也应该算个“第一”吧：天津第一个实践并研究滚动快速作文教学的人，第一个参加在今年7月18日 - 20日云南昆明举办了至善教育节的老师，第一个在黄上庚校长带领“滚动快速作文”团队成员开展了专题讲座分享的老师……

还有第一个在保定参加第三届全国中小学作文名师论坛，并上滚动快速作文示范课的老师： 时间关系，我分享这些，接下来请出今天的主角啦，来自贵州名师张洪芬老师，将带来《新学期1-6年级滚动快速作文教学计划》的精彩分享。她将从教学理念、目标设定、阶段规划、实施策略、评价体系、保障措施等多个维度，为大家详细阐述新学期1-6年级的滚动快速作文教学计划 现在，让我们用热烈的掌声，欢迎张洪芬老师开讲！

【优秀主讲老师】贵州张洪芬

尊敬的黄校长、各位专家，亲爱的滚动家人们：

大家晚上好！今天我们再次齐聚一堂，共同探讨新学期滚动快速作文的教学计划。滚动快速作文作为一种高效的写作教学模式，近年来在全国，乃至国外中小学语文课堂中都得到了广泛应用。它以“滚动”为形式、“快速”为目标，通过科学的训练体系，帮助学生突破写作瓶颈，提升写作能力与兴趣。接下来，我将从教学理念、目标设定、阶段规划、实施策略、评价体系、保障措施等多个维度，为大家详细阐述新学期1-6年级的滚动快速作文教学计划，希望能为各位老师的教学实践提供一些思路。

一、滚动快速作文的核心理念

在正式介绍教学计划之前，我们一起了解一下滚动快速作文的核心理念：滚动快速作文教学法组织法是班级授课制条件下中小学语文课程中作文教学的一种课堂组织法，简称“滚动快速作文”。

滚动快速作文教学组织法与传统作文课教教法及近年来创新出的多种作文教学法大不相同。

滚动快速作文课的教学操作方式是：教师在一学期的作文教学开始时，先将班级的学生分成若干个竞赛队，将一学期内等于或多于竞赛队队数的多项作文训练任务一次性公开，并按“一对一任务”的方式随机组织实施首次当堂训练。

之后，让作文训练任务在竞赛队间互错式滚动，组织多轮次训练。通过多轮次的竞赛式列纲、竞赛式铺写、竞赛式点评、竞赛式展示等课堂活动，教师运用教学技艺激发并保持学生之交往、尊重、自我实现等诸种积极学习心理的基础上，巧妙地重复作文教学内容，提高训练要求，让学生实时利用课堂生成的作文教学资源相互激励，从而实现班级化作文教学教育的最大化。

简言之，滚动快速作文课是一种对学生、对作文技能项和作文课堂进程进行系统地进行科学化处理的作文课堂组织样式。它要求学生创制文本必须在课堂上当堂完成，这个过程中，学生不但要要当堂定题、当堂列纲、当堂铺写、当堂分享，还要当堂修改、当堂点评、当堂反馈与反思，师生共同追求着教学内容与教学过程的统一。

作文教学正向效益的课堂组织法。随着《义务教育语文课程标准（2022 年版）》（以下简称 “语文新课标”）的深入实施，基于单元整组理念开展的单篇课文阅读教学与习作教学实践已取得显著成效。作为语文课程六大学习任务群的核心内容，习作教学与阅读鉴赏、表达交流等多方面学习紧密关联，是衡量学生语文核心素养发展水平的重要窗口。在 “三新”（新课标、新教材、新课堂）背景下，滚动快速作文凭借其独特优势展现出较强的实践价值，不仅值得语文教师积极探索应用，也能为语文教育工作者的专业发展提供有力支撑。

（一）以“生”为本，激发内驱力

滚动快速作文始终将学生放在教学的中心位置。传统作文教学中，学生常常处于被动接受的状态，写作变成了一项枯燥的任务。而滚动快速作文强调尊重学生的个体差异，通过多样化的训练形式和激励机制，让学生感受到写作的乐趣和成就感，从而激发他们主动写作的内驱力。

（二）“滚动”训练，螺旋式提升

“滚动性” 是该教学模式的核心特征。此机制并非简单的重复训练，而是具有动态灵活性与系统性的进阶过程：一方面，可围绕文体类型、主题范畴及写作技法等核心要素，开展循环往复且由浅入深的阶梯式训练；另一方面，能在命题立意、框架构思、文本铺展及点评反馈等完整写作链条中实现闭环式迭代。在这一作为作文课堂的组织法之一，滚动快速作文教学法超越了诸如"快速作文""竞赛式作文""主题作文""情境作文""简约作文""五步作文""童声作文""文化作文"等作文教学法。因为它不再是单纯的教法与学法，而是同时兼顾着作文教学内容、作文课堂活动形式和作文课堂活动过程，在内容、形式和过程三个向度同步追求着滚动过程中，学生既能持续巩固已学知识与技能，又能逐步接触新的写作维度与要求，最终达成写作能力的螺旋式上升与系统性提升。

（三）“快速”写作，提升实战能力

在当今快节奏的社会环境中，快速、准确地表达自己的思想至关重要。滚动快速作文注重培养学生的快速构思、快速表达能力，让他们能够在有限的时间内完成符合要求的作文。这不仅有助于应对考试，更能提升学生在实际生活中的写作实战能力。

（四）合作互动，构建学习共同体

滚动快速作文强调师生之间、生生之间的合作与互动。通过小组讨论、互改互评等活动，学生能够在交流中取长补短，共同进步。同时，这种合作互动的氛围也能构建一个积极向上的学习共同体，让写作教学不再是孤立的个体行为。

二、新学期1-6年级习作教学

以新课标为指导，结合滚动快速作文核心理念，立足学生实际与学段要求，新学期教学目标分为总目标与分目标两部分。

（1）总目标以《义务教育语文课程标准（2022）》为指导，立足义务教育阶段学生认知发展规律，通过系统性习作训练，激发学生书面表达兴趣，培养观察、想象、思维与创造能力，使其能运用规范的语言文字清晰表达见闻、感受与思考；掌握基础写作技能与文体规范，形成良好的写作习惯与修改意识；最终实现从 “乐于表达” 到 “善于表达” 的进阶，提升语文核心素养，为终身学习与精神成长奠定基础。

在整个义务教育阶段，通过系统且循序渐进的习作教学，着重激发学生书面表达的内驱力，使其从心底萌生出用文字抒发想法的强烈意愿。引导学生在日常学习与生活中积极开展观察活动，逐步培养敏锐的观察力，能够精准捕捉事物特征；借助阅读、实践等多元渠道，广泛积累语言素材，搭建起丰富的语言 “素材库”，并在不断的练习与运用中，实现知识的融会贯通，增强思维逻辑性与灵活性，点燃创造的火花。

在教学进程中，着重训练学生运用规范、准确且生动的语言文字，清晰流畅地阐述个人的所见所闻、内心感受与深入思考。严格遵循课程标准对不同文体的规范要求，使学生熟练掌握常见文体的写作技巧，从基础的语句构造、段落组织，到篇章布局，均能有条不紊地完成。同时，着重培养学生良好的写作习惯，如定期练笔、认真审题、严谨构思等，并且让学生树立起主动修改习作的意识，能够运用恰当的修改符号，从内容充实度、结构合理性、语言准确性等多维度对自己与他人的作品进行细致打磨，提升习作质量。随着学习的深入，助力学生实现从最初单纯 “乐于表达” 的感性阶段，稳步过渡到能够灵活运用多种写作手法、巧妙构思文章、精准传达思想情感的 “善于表达” 理性阶段，全方位提升学生的语文核心素养，为其后续的学习深造与终身精神成长筑牢根基。

总结一下，大致有以下四方面内容：

1.培养培养敏锐的观察力，能够精准捕捉事物特征，提升学生的写作兴趣和自信心，让他们从“怕写”“厌写”转变为“爱写”“乐写”。

2.运用规范、准确且生动的语言文字让学生掌握记叙、写人、绘景、想象、状物、事物、事理、说理六种样式的写作方法，能够根据不同的写作要求，选择合适的文体进行表达。

3.培养良好的写作习惯，提升学生的写作速度，使大部分学生能够在40分钟内完成规定字数、主题的习作，优秀学生能够完成有质量的习作。

4.借助阅读、实践等多元渠道，广泛积累语言素材，提高学生的审题能力、构思能力、语言表达能力和修改能力，全面提升作文质量。

（二）分目标

一年级习作教学目标

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》强调第一学段要对写话有兴趣。

此目标正是以此为基准，着重激发学生将内心想法转化为文字的初始热情，引导他们开启书面表达的大门，大胆书写对周围世界的新奇想象与日常事物的直观认知。要求教师引导学生将课堂所学字词积极运用到实际表达中，通过构造简单语句，迈出语言组织与运用的第一步，锻炼基础表达能力；让学生初步认识并能依据不同表达情境，学习正确使用逗号、句号、问号、感叹号,逐步培养标点使用的规范性与准确性。

二年级习作教学目标

课程标准持续强调第一、二学段要乐于书面表达，增强习作的自信心。

该目标承接一年级，进一步深化学生写话兴趣，激励学生更主动地通过文字分享生活中的见闻与内心感受，持续提升书面表达的积极性。课程标准要求第二学段能不拘形式地写下见闻、感受和想象，尝试在习作中运用平时积累的语言材料。

此目标引导学生将日常积累的词汇串联起来，构建表意清晰、语句通顺的段落，提升语言表达的连贯性与流畅度，为后续写作奠定基础。参照课程标准对第二学段 “学写留言条、请假条等便条，学习使用冒号、引号等标点符号” 的要求，本目标旨在规范学生对简单应用文体的写作，让学生明晰留言条、请假条等的格式规范，学会在基础书面交际中正确运用相关文体与标点，提升书面交际能力。课程标准提及第二学段要观察周围世界，能不拘形式地写下见闻、感受和想象。本目标具体到学会观察图画、自然景观及周边环境，并融入想象编写逻辑连贯的话语，以此开启观察力与想象力协同发展的训练，培养学生敏锐感知与创新表达的能力。

三年级习作教学目标

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》要求第二学段增强习作自信心，积极向他人展示分享作品。

此目标顺应课程标准，助力学生从写话顺利进阶至习作阶段，着重培养书面表达自信，鼓励学生勇敢展示自我，在分享中提升写作成就感。课程标准明确第二学段要留心周围事物，能不拘形式地写下见闻，注意把内容写清楚。该目标围绕特定事物或场景，引导学生细致观察并抓取关键特点，创作内容详实、描述具体的文字，落实课程标准对写作内容清晰、具体的要求。

根据课程标准对第二学段 “尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句，展开想象，学习创编有趣的故事” 的要求，本目标鼓励学生尝试创作想象作文，凭借丰富联想构筑新奇情节，锻炼创造性思维，丰富学生写作的想象力与创造力。

课程标准虽未直接提及日记格式规范，但强调学生要养成心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻。让学生了解日记格式规范并坚持记录生活点滴，符合课程标准培养学生积累生活素材、养成良好写作习惯的导向，有助于学生将日常观察与写作紧密结合。

四年级习作教学目标

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》要求第三学段要养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。此目标强化学生自主收集习作素材意识，促使学生从阅读、生活经历中深度挖掘可用资源，落实课程标准对素材积累的要求。课程标准规定第三学段能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。

本目标聚焦于让学生熟练掌握写人、记事、写景、状物记叙文写作，要求叙事完整清晰，描写细腻生动，准确传递个人情感，契合课程标准对写作内容与情感表达的要求。根据课程标准对第三学段 “能根据表达的需要，围绕一个意思写清楚” 以及 “尝试运用积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句” 的要求，本目标引导学生依据给定词语、情境展开想象，创作情节丰富、内容饱满的语段，进一步拓展想象边界，提升学生基于给定条件的创造性表达能力。课程标准明确第三学段要学习修改习作，主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。此目标要求学生学习修改习作，自主查找并纠正语句不通顺、用词不准确等问题，提升文字质量，符合课程标准对学生习作修改能力培养的要求。

五年级习作教学目标

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》要求第三学段懂得写作是为了自我表达和与人交流。

此目标让学生深刻理解写作目的，精准把握写作服务于自我表达与人际交流的本质，符合课程标准对写作认知层面的要求。课程标准规定第三学段能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。

本目标细化为让学生掌握简单纪实作文与想象作文写作技巧，纪实类突出真实细节，想象类注重情节合理，情感真挚自然，进一步落实课程标准对不同文体写作的要求。参照课程标准对第三学段 “学写读书笔记、常见应用文，注意格式正确” 的要求，本目标要求学生学写读书笔记、书信、通知等常见应用文，严格遵循格式要求，做到内容条理分明，提升学生对常见应用文体的写作能力，契合课程标准规定。课程标准提出第三学段要根据表达的需要，正确使用常用的标点符号，合理安排内容的先后和详略，选择恰当的表达方式，增强表达的效果。此目标要求学生依据不同写作需求，灵活选用叙述、描写、抒情、议论等表达方式，丰富文章层次，提升写作表现力，符合课程标准对写作技巧运用的要求。

六年级习作教学目标

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》要求第四学段写作要有真情实感，表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考，力求有创意。

此目标进一步提升学生自我表达与交流能力，要求文章立意深刻，观点鲜明独特，契合课程标准对写作深度与创新性的要求。课程标准虽未专门针对六年级复杂记叙文、想象作文提出明确要求，但从整体学段进阶来看，六年级作为小学向初中过渡阶段，应能熟练驾驭复杂记叙文、想象作文创作，叙事跌宕起伏，想象奇思妙想，展现扎实文字功底，为初中写作做好铺垫。

根据课程标准对第四学段 “根据表达的需要，借助语感和语文常识，修改自己的作文，做到文从字顺” 以及 “在表达实践中发展形象思维和逻辑思维，学习运用多种思维方式思考问题，提高问题解决的能力” 的要求，本目标开展记叙、议论、抒情综合训练，提升文体融合运用能力，为初中写作筑牢根基，符合课程标准对学综合写作能力提升的导向。

课程标准明确第四学段要能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。此目标要求学生熟练运用常用批改符号，独立完成习作修改，同时与同学互评互改，从内容、结构、语言等多维度打磨文章，落实课程标准对学生习作修改与交流能力的培养要求。

三、教学内容与阶段规划

在小学语文教学中，习作教学是极为重要的组成部分，对提升学生的语言表达、逻辑思维和审美能力意义重大。2022 版《义务教育语文课程标准》为习作教学指明了方向，而统编新教材则为教学提供了丰富资源与清晰框架。以下将依据新课标，结合新教材，对 1-6 年级的习作教学内容与阶段规划展开详细阐述。

第一学段（1-2 年级）：写话启蒙，激发兴趣

（一）教学目标

培养学生对写话的浓厚兴趣，使其乐于表达自己的想法与感受。能够运用简单、通顺的语句描述个人见闻、想象中的事物，熟练掌握并正确使用常见标点符号，如逗号、句号、问号、感叹号等。初步引导学生学会观察生活，锻炼其观察力与想象力。

（二）教学内容

一年级简单句式表达：以新教材中的课文为范例，像《秋天》里 “一片片叶子从树上落下来” 这样的简单句式，引导学生模仿，用完整的一句话描述事物，如 “一只只小鸟在天空中飞”。通过课堂练习，让学生用给定的词语组合成句，如 “花朵、开放、公园里”，训练其基本的语言组织能力。看图写话基础：借助教材中的图片，例如《四季》单元的插图，引导学生观察图中的主要元素，如季节特点、动植物特征等，然后用 1-2 句话简单描述画面，如 “冬天到了，雪花飘落在屋顶上”。开展课堂活动，让学生分享自己对图片的描述，培养其表达能力与自信心。

二年级

句群构建与连贯表达：新教材中的课文《葡萄沟》，段落结构清晰，是学习句群构建的好范例。

引导学生学习围绕一个主题，用几句连贯的话进行表达，如描述自己喜欢的水果，“我喜欢苹果。它红红的，圆圆的。吃起来又甜又脆”。布置课后作业，让学生围绕一个主题写 3-5 句话，锻炼连贯表达能力。简单叙事与细节描述：结合教材中的实践活动，如 “做手工”，让学生用几句话按顺序描述手工制作过程，如 “我先把彩纸对折，然后用剪刀剪出形状，最后用胶水粘起来”。在课堂上，邀请学生分享自己的制作过程，教师引导其他学生补充细节，丰富描述内容。

（三）教学方法

情境教学法：创设生动有趣的情境，如角色扮演、实物展示等。在学习《植物妈妈有办法》时，准备一些植物种子实物，让学生观察并描述，激发其表达欲望。

游戏教学法：通过游戏，如词语接龙、句子拼图等，让学生在轻松愉快的氛围中学习语言表达。例如，开展 “词语开花” 游戏，用一个字组词，看谁组得多，丰富学生词汇量。

第二学段（3-4 年级）：

习作起步，提升能力

（一）教学目标

能写出内容较为具体、条理清晰的简单记叙文，学会根据内容合理分段表述。熟练运用比喻、拟人等修辞手法，使文章语句更加生动形象，同时学习使用排比等修辞手法增强语势。注重培养学生的观察能力，能够细致观察事物的特点，并通过文字准确描绘。

（二）教学内容

三年级段落写作与中心句运用：以教材中的精读课文《美丽的小兴安岭》为例，引导学生学习围绕中心句写一段话，如 “我们的校园一年四季都是美丽的、诱人的”，然后从不同季节具体描述校园的美丽。组织课堂练习，给出中心句，让学生围绕中心句写一段描述性文字。

观察与细节描写：结合教材中的习作单元，开展观察活动，如观察校园的一处景物。引导学生从不同角度观察，如形状、颜色、大小等，并进行细节描写，如描写花朵 “花瓣层层叠叠，像小姑娘的裙摆，颜色鲜艳夺目，有红的、粉的、紫的，散发出阵阵迷人的香气”。要求学生完成观察日记，记录观察所得。

四年级叙事结构与情节设计：学习教材中叙事性课文《麻雀》的写作结构，引导学生掌握事情发展的顺序，即起因、经过、结果。在习作中，让学生按照这一结构讲述自己经历的一件事，并注重情节的设计，使故事更具吸引力，如写一次难忘的旅行，详细描述旅行中越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来”，让学生体会比喻、夸张等修辞手法的表达效果，并在自己的习作中尝试综合运用多种修辞手法，增强文章的感染力，如描写一场暴雨 “豆大的雨点像断了线的珠子，噼里啪啦地砸下来，狂风像发怒的野兽，咆哮着席卷而来”。

（三）教学方法范文引路法：选取优秀范文，从结构、内容、语言等方面进行详细分析，让学生学习范文的优点，然后进行模仿写作。例如，在教写景物作文时，选取一篇描写春天公园的范文，分析其写作顺序、修辞手法的运用等，让学生模仿写作自己家乡的一处美景。小组合作法：组织学生进行小组合作学习，共同讨论习作主题，分享写作思路与素材，互相评价、修改作文。如在写 “我的小伙伴” 这一习作时，小组内成员先交流自己小伙伴的特点及相关事例，然后互相评价作文，提出修改建议。

第三学段（5-6 年级）：

作文提升，深化素养

（一）教学目标

能够熟练写作记叙文、说明文、简单的议论文等多种文体，做到立意明确、内容充实、结构合理。根据不同的表达需求，灵活运用叙述、描写、抒情、议论等多种表达方式，使文章富有变化与感染力。培养学生独立修改作文的能力，能够从语句通顺、标点正确、书写规范、内容优化、结构调整等多方面进行修改完善。

（二）教学内容

五年级选材与组材：结合教材中的习作单元，如 “生活万花筒”，引导学生学会围绕中心选择合适的材料，并合理安排文章结构。例如，写 “一次有趣的实验”，让学生从实验准备、实验过程、实验结果及收获等方面选取材料，确定详略，合理安排段落。

开展课堂讨论，让学生分享自己的选材与组材思路，互相学习。多种表达方式综合运用：学习课文《落花生》，体会作者如何通过叙述种花生、收花生的过程，运用议论的表达方式揭示做人的道理。在习作中，让学生尝试在叙述事件的基础上，适当运用抒情、议论等表达方式，升华文章主题，如写 “一件难忘的小事”，在叙述事情经过后，抒发自己的感受与从中得到的启示。

六年级立意深化与主题升华：在教材中的习作教学中，如 “围绕中心意思写”，引导学生深入思考主题，从不同角度挖掘事件背后的深层含义，使文章立意更加深刻。例如，写 “挫折” 这一主题，不仅仅描述经历挫折的过程，更要通过思考挫折对自己成长的影响，升华到如何面对挫折、战胜挫折，以及挫折对人生的意义等层面。组织学生开展主题研讨活动，深化对不同主题的理解。

文体规范与语言风格塑造：针对不同文体，明确其写作规范与特点。记叙文注重情节生动、情感真挚；说明文要求条理清晰、语言准确；议论文强调观点明确、论证有力。引导学生根据文体特点进行写作，同时注重语言风格的塑造，通过积累优美词句、运用修辞手法、引用名言警句等方式，提升语言的表现力与感染力。如写一篇关于 “环保” 的议论文，用准确的数据和事例论证观点，同时运用排比、反问等修辞手法增强文章的说服力。

（三）教学方法

头脑风暴法：在习作前，组织学生进行头脑风暴，围绕主题展开联想，拓宽写作思路，丰富写作素材。如在写 “未来的学校” 这一想象作文时，让学生自由发言，分享自己对未来学校的各种想象，然后整理思路进行写作。

自我评价与互评法：让学生先进行自我评价，根据评价标准从多个方面对自己的作文进行打分与反思，然后进行小组互评，互相提出修改意见与建议。教师进行总结点评，引导学生不断提高写作与修改能力。例如，设计一份作文评价量表，从立意、内容、结构、语言、书写等方面进行评价，让学生对照量表进行自评与互评。

四、滚动快速作文教学实施策略

在小学语文教学体系里，作文教学占据着举足轻重的地位，其对培育学生语言表达、逻辑思维以及创新能力的作用不可小觑。

滚动快速作文教学模式，凭借独特的优势，日益受到广大语文教师的青睐。它以新课标为基准，结合新教材内容，依据不同年级学生的认知特性与写作水平，有针对性地开展作文教学，致力于提升学生写作效率与质量。

从激发写作兴趣层面来看，对于低学段（1-2 年级）学生，可采用游戏化教学策略。例如，开展 “词语接龙写句子” 游戏，让学生在轻松愉快的氛围中，将词语巧妙组合成通顺的句子，像由 “天空”“小鸟”“飞翔”，学生写出 “天空中，小鸟自由自在地飞翔”，既训练语言组织能力，又激发表达欲望。而高学段（3-6 年级）学生，则可借助创设情境的方式。比如，在写 “校园运动会” 作文前，播放运动会精彩瞬间视频，引导学生回忆自身参与或观看运动会的经历，迅速沉浸写作情境，激发创作热情。在写作方法指导上，低学段注重基础句式与句群构建。以新教材课文为范例，像教《秋天》时，引导学生模仿 “一片片叶子从树上落下来” 句式，描述事物。到了高学段，教学内容更具深度与广度。比如，在五年级 “生活万花筒” 习作单元，教师引导学生围绕中心选材、组材，写 “一次难忘的实验” 时，从实验准备、过程、结果及收获等方面精心选取材料，并合理安排详略与段落结构。

六年级则着重深化立意与主题升华，以 “挫折” 主题写作为例，引导学生深入思考挫折对成长的影响，从不同角度挖掘深层含义，使文章立意更为深刻。写作素材积累也是滚动快速作文教学的关键环节。教师要引导学生做生活的有心人，随时留意身边人和事。低学段学生可通过简单的日常观察积累素材，如观察家中宠物的生活习性，用几句话记录下来。高学段学生积累方式更加多样，除了观察，还可通过阅读、社会实践等途径。例如，组织学生开展 “走进社区” 实践活动，了解社区文化、邻里关系等，为写作积累丰富素材；鼓励学生广泛阅读经典文学作品，摘抄好词好句，学习名家写作手法。作文评价在滚动快速作文教学中同样不可或缺。采用多元化评价方式，能全面提升学生写作能力。评价时，滚动快速作文注重肯定学生优点，同时也会“对标对表”给出具体修改建议。（详细内容可参照《AI同步滚动快速作文预习本》具体实施）。

为了确保新学期滚动快速作文教学计划的顺利实施，我们可以采取以下教学实施策略：

（1）优化习作教学流程

1.开学第1——2周：XYZ方阵+入格训练在滚动快速作文模式中，科学的方阵方式与系统的入格训练是提升教学效率的核心环节。XYZ 方阵为协作学习提供了结构化框架，而入格训练则为学生写作能力的稳步提升奠定了基础，二者相辅相成，共同推动各学段学生写作素养的发展。

（1）XYZ 方阵：分层协作的动态架构XYZ 方阵是基于学生写作水平、学习特质及任务需求设计的差异化方阵模式，旨在通过互补性协作实现 “以优带弱、共同进步”。其核心逻辑是将班级学生按写作能力划分为 X、Y、Z 三个大的方阵，为今后的“竞赛式列纲、竞赛式铺写、竞赛式点评”做好准备，同时每个方阵可按座位或按学习能力的优等生，中等生，后劲生形成 4-6 人的异质学习单元。

这种方阵方式的优势在于：一是，三大方阵可以形成竞争式学习，同时又可以在今后的课堂教学中进行交替滚动的竞赛式列纲、竞赛式铺写、竞赛式点评”，让每一位学生最多在三次的方阵交替中高效完成一篇有质量的习作。二是， 每个方阵都涵盖了优等生，中等生，后劲生，每一位学生都可以有自我发挥的机会，每个小组在合作中抱团向前发展。比如，优生可发挥示范引领作用，在构思、表达、评价等环节为同伴提供思路启发，如在 “细节描写” 任务中，优等生能快速提炼 “动作 + 神态 + 环境” 的描写公式，带动组内成员模仿运用。

二是中等生作为中间力量，可在理解任务要求后主动突破基础难点，例如迅速将 “我很高兴” 扩展为 “我蹦跳着举起奖状，嘴角咧到了耳根，阳光洒在脸上暖烘烘的”；而让老师最头疼的后劲生也会在一次又一次的同伴感染下能动笔写点内容。三是动态调整机制，每 2-3 轮滚动后，根据学生进步情况重新划分层级，避免标签固化，激发竞争动力。

在具体操作中，方阵需结合学段特点灵活调整：

低学段（1-2 年级）侧重口语表达与简单书写能力，优等生需具备清晰表述完整句子的能力，中等生能基本说清句意，后劲生可跟读模仿；高学段（3-6 年级）则以篇章构思、语言组织能力为划分依据，优等生能独立完成结构完整的作文，中等生可写出符合要求的片段，后劲生能围绕主题写出通顺句子。方阵后，我们就可以结合大滚动和小滚动方式从课后小练笔到单元习作反复操练起来，如，第一轮滚动时X方阵负责篇章立意优化，Y 方阵聚焦具体内容铺写，Z方阵则可以针对要求提炼评价；而第二轮滚动时Y方阵负责篇章立意优化，Z方阵聚焦具体内容铺写，X方阵则可以针对要求提炼评价，到第三轮则变成Z方阵负责篇章立意优化，X方阵聚焦具体内容铺写，Y方阵则可以针对要求提炼评价，在三轮的滚动中就形成 了“目标分层、任务联动” 的协作格局。

（2）入格训练：结构化写作的能力筑基

格训练是指引导学生掌握不同文体、不同写作环节的规范格式与基础方法，通过 “模仿—内化—运用” 的路径，实现从 “不会写” 到 “写得规范” 的跨越。其核心目标是让学生在滚动写作中明确 “写什么、怎么写”，为后续的 “出格创新” 积累经验。

具体要怎样做到“写作对标入格，铺写快速出彩”呢？以下是滚动快速作文团队根据多年来的经验总结如下：

古人云：大匠育人，必先规矩。没有规矩，不成方圆。梁启超说：作文教学所能教人的只有规矩。鲁迅也说：立定规矩，照此写去。一直以来，老师在指导学生作文铺写环节并没有对学生提出最低入格（规矩)要求，即使讲一些常规要求，也只是在课堂零星地讲解一些，或者在课后的评语里批上红字指出问题，没有具体落实。到了考试，却埋怨学生作文字数不达标、字迹潦草、中心不突出、层次不清楚、没有文采等等。“不教而杀，谓之贼”，这样的马后炮不起作用且不合理。

对于作文的“格”，老师次次改，学生次次犯，劳而无功，事倍功半。会的永远只是一些上游学生，下游学生依然不会。因此对标入格训练非常重要，有了明确的目标，学生就可以对标训练，就可以在短时间内快速消除考试作文中一些常见的不良现象。

滚动快速作文设计对标铺写“123456”入格规则，仅通过 2次训练，就可以让学生达到入格要求。对标铺写“123456”即 1 字提纲、2 限字时、3 层结构、4 处详写、5 句修辞、6 种句式。具体操作如下：

“1 字提纲”主要解决中心思想不突出问题。要求先列一字提纲，每个段落围绕一个字写，每个段落只写 100 字左右，走一步，再走一步，不知不觉，一篇作文 300 字的任务就完成了。将任务进行分解，这大大降低了写作难度，从而人人都能入格完成最低字数的作文任务。另外，有了一字提纲，学生会每段围绕一个字的意思去写，不会脚踏西瓜皮——滑到哪儿算哪儿。能围绕立意去写，就能做到中心突出，中心思想问题也迎刃而解。

“2 限字时”主要解决习作上交拖拉问题。滚动快速作文第一次入格训练时字数要求是考试作文要求字数的一半，不管上中下游学生，统一要求。一是体现课堂竞赛的公平性；二是为了增强学生的成就感。 考虑到学生刚开始进行滚动快速训练，不够熟练，按常规要求进行铺写，时间不够，会挤掉后面的朗读环节和点评环节的时间，重蹈传统作文教学覆辙。举个例子，课堂上一般给学生设计 30 分钟铺写，假如小学三年级试卷要求 300 字以上，那么第一次滚动快速作文就写 100 字，以后每次加 50 字，也就是第二次滚动快速作文写 150 字……依此类推，第八次就达到了 450 字。有了限字限时的两个限制，训练两次，就没有交作文拖拉的现象，大大提高了课堂铺写的效率。

另外，由于现在考试的试卷都用扫描评卷，学生作文超字数写到格子外便无法扫描而被判断为不完整作文，这样就得不偿失。所以，入格训练帮助学生养成限字习惯，这很好地杜绝了一部分学生喜欢把作文写长而显示自己写作水平高的现象。 在实际教学中我们也发现，一部分学生喜欢快写，总想争当班上写作最快的“草上飞”。针对这两种现象，限时有两个方面要求，一是训练快速思维、一气呵成的习惯；二是训练快速写字、工整美观的习惯。 写得快的同学多数性格比较急躁，而且，绝大多数书写不够美观。老师在学生快速铺写时，对于书写不认真的同学，一定要严格要求，不能放纵。古人云：“字不正，身先病”，要训练学生在写好字的基础上，逐步提高写作速度。教师巡视时发现错别字、病句，当堂督促其改正。

“3 层结构”主要解决习作的层次不清问题。“3 层结构”指文章结构在入格阶段按照开头、主体、结尾三个部分构思。要求开头入题、主体扣题、结尾点题，首尾呼应，这样就能很快吸引改卷老师眼球而获得高分。在铺写时，对学生每段的行数进行限制，能准确保证学生做到写作层次清晰、条理清楚。规定如下：

开头段一般不超过 3 行，中间每段一般不超过 6 行，结尾段一般不超过 3 行。篇章训练时，铺写前用铅笔把构思页中一字提纲的关键字按开头空 3 行、中间每段空 6 行、结尾空 3 行写在铺写页边白处每段第1 行的左边，然后依字铺写或选字铺写。语段训练时，第 1 行写题目，要训练的语段空 6 行，并在其第 1 行前面写上关键字，其余段只空 1 行表示一个段落，并在前面写上关键字，这就有了篇章架构。如此，既能见到语段的“树”，又能见到篇章的“林”。

“4 处详写”主要解决习作内容不具体问题。描写作为一种重要的表达方式，是我们在习作中必须掌握的一项常用写作技巧。我们知道，写人离不开外貌、语言、动作、心理等描写，写景离不开环境描写，写物离不开动态和静态描写等。以写人作文为例，可以教学生或描写一处人物的外貌，或描写一句人物说的话，或描写一个人物的连续动作，或描写一处波澜起伏的心理，这样写出来的文章才会绘言绘形，达到如见其人、如闻其声的效果。又如写景作文，可以教学生或描写一处视觉、或描写一处听觉、或描写一处嗅觉、或描写一处触觉，这样写出的文章才会有声有色、有情有景，内容具体充实。

“5 句修辞”主要解决句子不生动形象问题。修辞手法的一大用处，就是使描写对象变得形象生动，所以，修辞手法要好好利用。常见的修辞手法有“比喻”“拟人”“排比”等。“比喻”可以使事物特点一下子清晰形象。“拟人”可以使事物“动”起来，人格化。“排比”可以使句式整齐、连贯且生动。这些修辞手法可以单用，也可以复合使用，效果更好。比如：公园里的花真美啊！有洁白如玉的百合，有娇艳欲滴的玫瑰，还有亭亭玉立的荷花。这里是单用排比的情况。我们对句子稍加处理，在排比的基础上再加上拟人的修辞手法，将句子升格为：公园里的花真美啊！洁白如玉的百合在微风中轻轻摇曳，娇艳欲滴的玫瑰向人们绽开了妩媚的笑脸，亭亭玉立的荷花迎风起舞。这样一改，句子马上就高级起来了!

“6 种句式”主要解决文章标点单调的问题。不同的句式不仅表现出的句子形式不同、语气不同，表达的情感也不同。灵活运用各种不同的句式可以大大增强文章的语言表现力。常见的句式有肯定句、否定句、双重否定句、反问句、疑问句、设问句、感叹句等。比如“我的表弟很可爱，我喜欢他。”不妨写成“我的表弟真可爱，我怎能不喜欢他呢？”这样一变换，语气是不是更显童真与亲切了呢？再如：你明明看见地上有垃圾还踩，真不应该。不妨换成：你不应该没看见地上的垃圾呀！或者：你踩在垃圾上，难道没看见吗？不应该啊！这样一改是否多了几分谴责的味？总之，说话是一门艺术，同样的意思，面对不同的人、不同的场合，应采取不同的表达方式，既能表达清自己的意思，又能产生意想不到的效果。
对于下游学生，入格训练重点放在“123”上；对于上游学生，入格训练重点放在“456”上。通过多次训练，上中下游学生都得到进步，达到“对标入格快激趣，滚动变格速出彩”的效果。
2.第3——14周：随堂小滚动+同步大滚动
“随堂小滚动” 与 “同步大滚动” 是滚动快速作文教学中相互衔接、互补增效的两大核心环节。随堂小滚动聚焦即时性、碎片化能力训练，同步大滚动侧重系统性、整体性习作提升，二者共同构建 “微训练—强迁移—促整合”的写作能力培养链条。
（1）随堂小滚动：立足课堂的微技能训练
紧扣课文教学内容，每节课最后10—15分钟进行“随堂小滚动”练笔，让学生在10—15分钟内完成单一写作技巧的快速训练，实现 “学—仿—用” 的即时转化，为同步大滚动和异步快速滚动积累基础能力。
具体可参考以下操作步骤
A、技巧提取（3 分钟）
结合课文主题、文体或结构特点，提炼具体训练点。若课文为记叙文（如《背影》），聚焦 “动作细节描写”，提取 “动词 + 修饰语” 格式（如 “蹒跚地走”“探身下去”）；若为说明文（如《松鼠》），侧重 “打比方说明方法”，明确 “事物 + 喻体 + 特征关联” 逻辑（如 “松鼠的尾巴像棉被，能保暖”）。
B、范例仿写（10 分钟）
给出与课文同类型的简化素材，让学生套用技巧仿写。如，低学段：学《四季》后，用 “XX（事物）XX（特点），他对 XX 说：‘我是 XX（季节）’” 仿写（例：“荷叶圆圆，他对青蛙说：‘我是夏天’”）；高学段：学《荷塘夜色》“写景 + 抒情” 结构后，仿写 “校园黄昏：夕阳铺在操场（景），喧闹渐息，心中满是宁静（情）”。
C、即时评改（5分钟）
采用 “XYZ 方阵互查” 模式：
Z 方阵检查是否符合基础格式（如句子是否完整）；
Y 方阵标注技巧运用亮点（如比喻是否贴切）；
X 方阵提出优化建议（如 “可加‘余晖染红教学楼’让画面更具体”）。

训练场景举例：
A、课后小练笔：学《慈母情深》后，用 “母亲的 XX（动作）+ 我的 XX（感受）” 写 100 字片段；
B、文体迁移：学议论文《为人民服务》后，用 “观点 + 一个事例” 写 50 字短评（如 “坚持可贵：爱迪生试验千次才发明电灯”）；
C、文辞优化：将 “天气很冷” 用 “环境 + 感官” 改写（如 “寒风钻衣领，手指冻得像红萝卜”）。

（2）同步大滚动：依托单元的系统习作训练
围绕教材或平日的检测单元习作要求，通过 “构思—写作—评改—提升” 的完整流程，形成符合学段要求的篇章能力，实现单元目标的综合落地。
具体可参考以下操作步骤

A、任务拆解（1 课时）
根据单元主题（如 “难忘的经历”），结合入格训练要求拆解目标：
低学段：用 “时间 + 事件 + 感受” 写 3 段话；
高学段：按 “起因（为何难忘）— 经过（细节描写）— 结果（造成影响）” 构建篇章。
各组领取分层任务：X 组负责情节波折设计，Y 组打磨过渡句，Z 组确保叙事完整。

B、限时写作（1 课时）
统一计时（低学段 30 分钟，高学段 35 分钟），学生依据随堂小滚动积累的技巧完成初稿。教师巡视时，对 Z 生提示 “先写清楚谁做了什么”，对 X 生引导 “加入环境描写烘托心情”。

B、多轮评改（1 课时）
首轮：组内互评，用 “星级量表”（审题、拟题、立意、选材、结构、语言、技巧、书写、卷面、字数各 3 星）打分；
次轮：跨组交换，X 组评 Y 组的结构逻辑，Y 组帮 Z 组修改病句；
教师评：选取 2 篇典型文（1 篇优秀 + 1 篇待改进），用投影标注修改点（如 “这里可加‘手心冒汗’的细节”）。

C、二次提升（1课时）
学生根据评改意见重写或修改，重点优化 1-2 个薄弱环节（如 Z 生补全事件经过，X 生深化结尾感悟），最终形成定稿。

（3）“小 + 大” 滚动的协同机制
内容衔接：随堂小滚动的训练点需与同步大滚动的单元目标匹配（如单元写 “动物”，小滚动先练 “外形描写”）；
时间配比：每单元安排 3-4 次随堂小滚动（穿插课时中）+1 次同步大滚动（集中 3 课时）；

成果转化：将随堂小滚动中的优秀片段汇编成 “技巧手册”，作为同步大滚动的参考素材；同步大滚动中暴露的共性问题（如 “对话缺提示语”），作为下阶段随堂小滚动的训练重点。

通过这种 “微技能反复打磨 + 篇章系统构建” 的双轨模式，既能让学生在随堂小滚动中快速掌握具体方法，又能在同步大滚动中实现能力整合，最终形成 “短平快训练—长效能提升” 的良性循环，符合滚动快速作文“效率与质量并重”的核心诉求。

（二）多样化教学方法运用
1.范文引路法：直接选择《AI同步滚动快速作文预习本》中的优秀范文进行分析和讲解，让学生学习范文的写作技巧、结构安排、语言表达等，为自己的写作提供借鉴。


2.情境教学法：创设与写作主题相关的情境，让学生在情境中感受和体验，激发他们的写作灵感和情感共鸣。


3.任务驱动法：给学生布置具体的写作任务，让学生在完成任务的过程中主动学习和运用写作知识和技能。


4.小组合作法：通过小组讨论、互改互评、共同完成写作任务等形式，培养学生的合作意识和能力，提高写作教学的效率。
5.竞赛激励法：开展各种形式的写作竞赛活动，如限时写作比赛、优秀作品评选等，激发学生的竞争意识和写作积极性。

（三）写作素材积累指导
1.生活观察指导：引导学生关注生活中的点点滴滴，如身边的人、事、景、物等，培养他们的观察力和感悟力。让学生养成写观察日记的习惯，记录生活中的所见所闻所感。
2.阅读积累指导：鼓励学生多阅读课外书籍、报刊杂志等，积累好词好句、名言警句、典型事例等写作素材。指导学生做好读书笔记，将积累的素材进行分类整理。
3.素材运用指导：教学生如何将积累的素材运用到写作中，根据写作的主题和要求，选择合适的素材，并进行加工和处理，使素材为主题服务。

（四）个性化辅导策略
1.分层辅导：根据学生的写作水平，将学生分为不同的层次，针对不同层次的学生制定不同的辅导目标和内容。对写作基础较差的学生，重点进行基础知识和基本技能的辅导；对写作水平较高的学生，重点进行拔高和创新指导。
2.个别辅导：在学生写作和评改的过程中，注意发现学生存在的个性问题，进行个别辅导。通过面对面交流、书面评语等形式，帮助学生解决问题，提升写作能力。
3.跟踪辅导：对一些写作进步较慢或存在严重问题的学生，进行跟踪辅导，定期检查他们的写作情况，及时调整辅导策略，确保他们能够跟上教学进度。


五、评价体系构建
科学合理的评价体系是滚动快速作文教学取得良好效果的重要保障。我们将构建多元化、过程性的评价体系，全面、客观地评价学生的写作能力和进步情况。


（一）评价主体多元化
1.学生自评：让学生对自己的作文进行评价，反思自己的写作过程和成果，找出优点和不足，明确今后的努力方向。


2.学生互评：组织学生进行小组内或班级内的互评活动，让学生在评价他人作文的过程中，学习他人的优点，提高自己的鉴赏能力和写作水平。


3.教师评价：教师作为主要的评价主体，对学生的作文进行全面、客观的评价。教师的评价要注重激励性和指导性，既要肯定学生的进步，又要指出存在的问题，并提出具体的修改建议。


4.家长评价：邀请家长参与对学生作文的评价，让家长了解学生的写作情况，形成家校教育合力，共同促进学生的写作进步。

（二）评价内容全面化
1.写作速度：评价学生在规定时间内完成作文的字数和质量，考察学生的快速写作能力。
2.审题立意：评价学生对作文题目的理解程度和主题的确定是否恰当、深刻。
3.结构布局：评价作文的结构是否清晰、合理，段落之间的过渡是否自然。
4.语言表达：评价学生的语言是否通顺、准确、生动，是否能够运用恰当的修辞手法和表达方式。
5.素材运用：评价学生对写作素材的选择和运用是否恰当，是否能够为主题服务。
6.书写卷面：评价学生的书写是否工整、卷面是否整洁，培养学生良好的书写习惯。

（三）评价方式多样化
1.过程性评价：关注学生在写作过程中的表现，如写作态度、参与度、进步情况等。通过课堂观察、作业检查、小组讨论记录等方式进行评价。
2.形成性评价：在每个教学阶段结束后，对学生的写作能力进行评价，检验学生对本阶段教学内容的掌握情况。可以通过单元测试、写作任务等形式进行评价。
3.终结性评价：在学期结束时，对学生的写作能力进行全面评价，总结学生整个学期的学习成果。可以通过期末考试、优秀作品评选等形式进行评价。
4.量化评价与质性评价相结合：采用分数、等级等量化方式对学生的作文进行评价，同时结合评语等质性方式，对学生的作文进行全面、深入的评价。

（四）评价结果运用
1.激励学生：将评价结果及时反馈给学生，对表现优秀的学生进行表彰和奖励，激发他们的写作积极性和自信心。对进步较大的学生给予肯定和鼓励，让他们感受到自己的努力得到了认可。
2.指导教学：通过对评价结果的分析，了解学生在写作中存在的共性问题和个性问题，为教师调整教学计划、改进教学方法提供依据。
3.家校沟通：将评价结果反馈给家长，让家长了解学生的写作情况，共同探讨促进学生写作进步的方法和措施。


六、教学保障措施
为了确保新学期滚动快速作文教学计划的顺利实施，我们需要采取一系列的保障措施。

（一）师资保障
1.教师培训：组织教师参加滚动快速作文教学的培训活动，学习先进的教学理念和方法，提高教师的专业素养和教学能力。
2.教研活动：定期开展滚动快速作文教学的教研活动，组织教师进行集体备课、听课、评课等活动，交流教学经验，解决教学中存在的问题。
3.资源共享：准备《AI同步滚动快速作文预习本》。建立教师教学资源库，收集和整理优秀的教案、课件、范文等资源，实现资源最优化。

总之，习作教学是语文教学的一部分，而且是提高语文教学质量的重要部分。利用好每一个40分钟的课堂就是高效教学，而滚动作文的秘籍就是“在不停地滚动中进步和成长”，用敬爱的黄上庚校长的话来说就是:“作文是很难讲清楚的，让学生写起来，滚动一次，提高一次。”“一定要有加分，有竞争，才有激情，有激情，才能有课堂作文的精彩。”


美好的时光总是短暂的，今晚我的分享到此结束，若有不当之处欢迎大家给予批评指正，若有机会咱们下次继续交流，感谢大家的耐心聆听！感谢黄上庚校长的鼎力支持与谆谆教诲！感谢“滚动快速作文”的小伙伴们，你们辛苦了！感谢来自全国各地的同仁们，感谢你们的聆听！祝大家身体健康，工作顺利。


让我们携手并进，共同推动作文教学的改革与创新，让滚动快速作文的美丽花朵在每一位孩子的身上绽放。

名师、专家点评：

山东优秀正高特级教师赵修玉老师的点评：

张洪芬老师新学期滚动写作教学计划从教学理念、目标设定、阶段规划、实施策略、评价体系、保障措施等多个维度进行了科学的设计，并做了详细的阐述。张老师把滚动快速作文教学理念理解透彻、运用娴熟。张老师从小学阶段的基本学情入手，结合课程标准的要求，把滚动写作教学的理念及优势在教学计划里充分体现出来。

新学期还没有到，计划已科学设计出来。这种敬业精神令人钦佩，同时也给我及滚动写作团队的家人们提了个醒了，该行动起来了！凡事预则立，不预则废。感谢张老师的精彩讲座及对我的启示。 山东优秀校长郭志军校长的点评：

张洪芬老师的讲座以“滚动”为经，“快速”为纬，织就一张覆盖六学段的写作能力提升网。其高明处在于将宏大理念拆解为可操作的“XYZ分组”“小大滚动协同”等战术动作，让课堂真正成为动态生长的沙场。尤为惊艳的是“随堂小滚动”设计——10分钟微训练如手术刀般精准，切口虽小却能直击技法核心；而“同步大滚动”则以单元为盾，系统构建篇章能力。当“草上飞”的急躁与“扫描阅卷”的现实焦虑被转化为限字限时训练，我们看到的不仅是策略的机智，更是教育者将考试压力转化为教学契机的智慧。 山东优秀正高级教师徐茂玲老师的点评：

张洪芬老师的1-6年级滚动快速作文教学计划，是一份兼具理论深度与实践价值的系统性方案。

计划以“滚动”“快速”为核心，紧扣新课标要求，构建了从理念到实施的完整体系。核心理念部分，明确“以生为本”“螺旋提升”等原则，既突出学生主体地位，又强调通过多轮滚动实现能力进阶，突破了传统作文教学的单向灌输模式。

教学目标分层细致，总目标聚焦核心素养提升，分目标则贴合各学段认知特点，如低年级侧重写话兴趣与标点运用，高年级强调立意深化与文体融合，体现了循序渐进的教学逻辑。阶段规划按学段划分，内容从句式训练到篇章构建，方法从游戏教学到头脑风暴，形成了连贯的能力培养链条。

实施策略中，XYZ方阵的分层协作与“123456”入格规则颇具创新性，既解决了班级教学的差异化难题，又为学生提供了可操作的写作规范。评价体系兼顾多元主体与全面内容，过程性评价与终结性评价结合，能有效激发学生动力。

整体而言，该计划理念先进、设计科学、操作性强，为小学作文教学提供了清晰路径，尤其在提升写作效率与兴趣方面，具有重要的实践指导意义。 云南优秀正高教研领导黄志斌主任的点评：

张洪芬老师的讲座系统阐述了1-6年级滚动快速作文教学体系，其创新性与实践性值得高度肯定。该计划具有三大突出亮点：
首先，理念科学前沿。以新课标为纲，提出"滚动训练+快速成文"的双核模式，通过XYZ分组、竞赛式任务滚动等设计，实现了"生本课堂"与"能力螺旋上升"的有机结合，尤其对标铺写"123456"入格规则，将抽象写作能力拆解为可量化的训练指标。
其次，实施路径清晰。从低学段的游戏化写话启蒙，到高学段的文体综合训练，构建了"随堂小滚动打基础+同步大滚动促整合"的双轨机制。分层辅导策略和多元化评价体系（如星级量表）充分体现因材施教原则。
最后，资源支撑完善。配套《AI同步预习本》等工具，形成"理念-方法-资源"闭环。建议后续可增加跨学科写作案例，并探索数字化平台对滚动训练的支持。整体而言，该计划为破解作文教学"高耗低效"难题提供了系统解决方案，值得我们学习和借鉴。 江西优秀教育领导周新兴主任的点评：

张洪芬老师的《新学期1-6年级滚动快速作文教学计划》以新课标为导向，深度融合滚动快速作文理念与统编教材体系，构建了科学系统的作文教学框架。讲座以“生本化”为核心，通过XYZ方阵分层协作、入格训练“123456”规则等创新策略，破解了传统作文教学效率低、评价单一的痛点。分年级目标设计梯度合理，既注重低学段观察想象力的启蒙培养，又强化高学段文体融合与思辨表达的进阶训练，体现义务教育阶段写作能力的螺旋式上升规律。实施策略中“随堂小滚动+同步大滚动”的双轨模式，将碎片化技能训练与系统性篇章构建有机结合，有效平衡课堂效率与教学质量。评价体系构建多元主体、多维指标的立体网络，尤其“对标入格”与“动态分层”机制，为差异化教学提供可操作路径。建议在跨学科融合与数字技术赋能方面进一步探索，例如开发AI辅助评改工具，实现写作数据的可视化分析，助力精准教学。总体而言，该计划兼具理论创新性与实践可行性，为新时代作文教学改革提供了可借鉴的范式。 河南省优秀教授吴伟教授的点评：

张洪芬老师从教学理念、目标设定、阶段规划、实施策略、评价体系、保障措施等多个维度，为大家详细阐述介绍了《新学期1-6年级的滚动快速作文教学计划》，这份教学计划贯穿小学六年，内容非常详实，是做好新学期滚动快速作文教学的行动指南，凝聚了她的心血和智慧，值得学习和借鉴。

滚动快速作文的核心理念是滚动训练，快速写作，合作互动，共同进步。作文训练的总目标就是让学生爱写、乐写，分目标各有侧重，循序渐进，螺旋上升。张老师依据新课标，结合新教材设计教学内容、制定阶段规划，脉络清晰，方法灵活，形式多样，她功底深厚，学识渊博，确实是专家型教师。

张老师依据不同年级学生的认知特性和写作水平，提供了实施滚动教学的策略的方法、构建多元化、过程性的评价体系，全面、客观评价学生写作能力和进步情况的路径以及师资保障措施。

黄上庚校长经常说：“滚动一次，提高一次”，只要我们这一理念落实实处，教学计划拟定的目标就一定能实现。 不知不觉，大家相聚屏幕前近2个小时。感恩遇见，感谢大家积极参与，感动大家对语文作文教学的情怀！[玫瑰][玫瑰][玫瑰]