回归本真 绽放课堂

小音

回归本真 绽放课堂

——五磨教学法实战培训感受之二

五磨有何魅力？五磨在课堂是如何生发？五磨对于老师有何高要求？五磨让语文归真是如何做好？在低段五磨如何处理识字与写字教学？五磨真能提质……一系列的疑惑在心间产生，也会带着生发的问题在课上去寻求，去发现。

课例展示

　　今天由浏阳团队刘淑慧老师、曾丹老师、孙姣老师为我们带来了三堂统编教材《妈妈睡了》，以及课外阅读《有磨力的牙刷》，用五磨教学法完整地呈现。

（一）听读：开启感知之门

以《妈妈睡了》为例，教师范读时，引导学生“竖起小耳朵”，用波浪线、圆圈标记喜欢的句子与词语。这一环节，让学生从“被动听”变为“主动感知”，在声音传递中初窥文本情感。《有魔力的牙刷》里，听读故事后交流疑问，既培养专注力，又激发探究欲，让“听”成为理解文本的起点。

（二）朗读：夯实语言基础

朗读环节聚焦“五不”（不加字、不漏字、不错字、不改字、不疙瘩 ），从开火车读课文检测生字，到分段读、配乐读，层层递进。如《妈妈睡了》中，学生在朗读“睡梦中的妈妈真美丽”时，从字音准确到情感流露，“磨”出了对文字的敬畏与语感的提升。《有魔力的牙刷》里，长句子朗读指导，借助“魔法棒”（停顿符号 ）突破难点，让朗读从“读正确”迈向“读生动”。

（三）品读：深掘文本价值

品读是思维与情感的深度交互。《妈妈睡了》中，教师引导学生找“想到自己妈妈的句子”，联系生活分享“妈妈的样子”，让文本从“别人的故事”变为“情感共鸣点”；《有魔力的牙刷》梳理“不刷牙—做牙刷—刷脚板—爱刷牙”文脉，讨论“有趣片段”，挖掘故事育人价值（爱卫生 ）。这一步，让学生从“理解内容”到“悟情悟法”，真正“磨”出语文思维。

（四）赏读与创读：延伸语文边界

虽课例未完全展开，但理念已现：赏读可链接同类文本、拓展文化视野；创读鼓励学生改写、续写、生活迁移。如《妈妈睡了》课后“观察妈妈最美时刻”，《有魔力的牙刷》“设计‘魔力物品’故事”，让语文学习从课堂延伸至生活，“磨”出创意与实践能力。

五磨魅力

　　谢光友校长分享“五磨”教学法，收获诸多启发，对教育教学有了新思考。

“五磨”教学法以文化坐标为根基，从办学理念的“从这里走向世界”，到文学、伟岸、科学等多元世界构建，再聚焦持续发展的素养培养，为教育锚定方向。这让我明白，教育不只是知识传授，更是为学生搭建通往广阔天地的阶梯，培养适应未来、持续成长的能力。

“五磨课堂”的实践环节尤为精彩。校长带头的“听读环节”，从学生生疑出发，以“问号”找问，通过品读抓小说情节、抄读经典批注、仿号学人物互动，把阅读变得立体鲜活。这启示我，课堂要以学生为中心，关注疑问、设计多元活动，让学生深度参与，在沉浸式学习中掌握知识、提升能力 。

当“五磨”延伸到阅读创新，“每日一悦、每月一注、每回一诵”及辐射推广，构建起系统阅读生态。这让阅读从课堂走向日常、从个体走向群体，培养学生阅读习惯与分享能力，也让我看到教学法拓展应用的无限可能——可延伸到各学科，以多样形式激发学习热情，滋养核心素养。

“五磨”教学法，是理念与实践的融合，为我们打开了育人新视野。未来，我愿深耕“五磨”，让其在课堂落地生根，助力学生从这里走向更广阔的世界，让教育绽放更亮光彩。

声情并茂

　　张凤霞老师对朗读与朗诵关系的梳理，让我明晰二者区别与联系。朗读聚焦将书面语言规范转化为有声语言，语调清晰舒缓即可；朗诵则借助更多手段，语调丰富具音乐性。明确这些，为后续学习筑牢基础，也让我在实践中能精准把控风格。

在朗读技巧讲解中，“理解正确、深入”是核心根基。读准字音、把握作品背景、理解主题情感基调、理清结构，每一步都至关重要。这让我意识到，朗读绝非简单念字出声，而是要先吃透文本，像剖析杜甫诗作，知晓背景与心境，才能传递出准确情感。“感受深刻、细致”环节，让我懂得要透过文字，唤醒作品中的人、事、景、物，让听众如临其境。“想象丰富、逼真” 则赋予朗读更多灵动性，依据文本进行再造想象，为声音添上画面色彩， “孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流” 的示例，生动展现想象为朗读赋能的魅力。

培训中，对朗读意义的阐释，更深化我对朗读价值的理解。它能增强对母语感情、认识文本，从形象塑造、情节结构到语言味道，全方位挖掘文本魅力。同时，朗读助力增加文本理解体验、生成高品位语感，还能增进口头与书面表达。张颂先生对朗读促进表达的论述，让我坚信持续朗读积累，能提升语言表现力，实现听、说、读、写协同共进。

朗读是一场与文本深度对话、与听众心灵沟通的旅程。它需要我们以理解为舟，以感受为帆，以想象为桨，方能在有声语言的海洋中，传递真挚情感，诠释文本精髓。

语文味道

　　卜茂荣老师用“吕淑湘之问”，指出语文教学“少慢差费”问题。多年来，学生投入多、收获少的困境仍存，反映出阅读教学短板——学生读书少、不读书，内容少、进度慢、效果差、时间成本高。这让我意识到，改变教学现状、突破阅读瓶颈，是语文教师的紧迫使命 。

然而阅读教学的多元探索令人启发。从“五磨”教学法构建文化坐标、创新课堂实践，到阅读创新举措里“每日一读、每月一诵”等系统阅读生态，都在强调以学生为中心，用多样形式激发阅读兴趣、培养习惯。像“听读、品读、抄读、仿写”等实践，把阅读变得立体可感，让学生深度参与，这启示我要设计丰富活动，让阅读真正发生。

同时，“小学阅读能力决定一生成绩”的观点，凸显阅读作为核心能力的价值。阅读是理解的基石，关乎知识汲取与思维发展。《朗读手册》等案例分享，让我看到阅读对教育教学的深远影响，也坚定了培养学生阅读能力的信念——要从兴趣、习惯入手，搭建阅读阶梯，帮学生跨越“识字量少、缺乏思考”等障碍。

卜老师指出的“五大发现”，更让我回归教学本真：要培养学生问题意识，让学习真实发生；通过阅读提升成绩，夯实语文根基；回归“品读课文、多读书”的朴素教学状态 。未来，我愿把所学融入课堂，以阅读为舟，载着学生驶向知识彼岸，让语文教学挣脱“少慢差费”枷锁，走向高效与深耕，滋养学生一生成长。

　　语文教学需回归本质，以“磨”促学，让学生在语言实践中感悟、成长。五磨教学法提供了清晰路径，期待自己将其融入教学，让课堂成为学生语文素养生长的沃土，让每一次“磨”都成为点亮思维、传递情感的星光。