阅读书目 第十一章 教师对幼儿生活的追踪与反思 <p class="ql-block">第一节</p><p class="ql-block">在观察中发现幼儿的生活展开方式</p> <p class="ql-block">思考</p><p class="ql-block">一日生活时间跨度大、活动形式多，教师应该如何观察？</p><p class="ql-block">大量且细碎的生活观察如何整理保存?</p> <p class="ql-block"><span style="color:rgb(237, 35, 8);">不局限观察结果，关注幼儿的发展过程</span></p><p class="ql-block">谈到一日生活中的观察，教师常常会回到某个生活环节进行盘点，然后以能否跟上环节，在心里将幼儿分为两组，最后慨叹一番跟不上环节的幼儿的“斑斑劣迹”。倘若追问过程中孩子们有哪些发现，教师很难回答；追问教师后续如何进一步支持幼儿，教师也说不出更多想法。长此以往，在这种“检查环节而非观察幼儿”的状态下，教师关于一日生活的困惑，好似一团雪球越滚越大，教师对儿童的发现则越来越模糊。</p><p class="ql-block">想要突破生活观察的困境，教师首先要从课程理念上正确理解教师在一日生活中的角色定位。教师支持幼儿自主地生活，并非支持幼儿赶上动植物观察、集体对话、餐点等一个又一个的环节，而是支持幼儿自主管理和经营自己生活的空间、与伙伴一起协调大家的作息、形成自己的生活节奏和习惯。教师观察和研究的对象是孩子如何自主地生活的过程，如何学会管理自己生活的过程，如何发现生活的有趣的过程。</p><p class="ql-block">教师应该停止检查环节的惯性行为，转为关注、追踪幼儿的生活过程。例如，当教师困惑于某幼儿动作慢始终无法跟上一日生活的节奏时，教师可以追踪其一天中不同时段的表现，观察其在不同情境和活动中的速度，从而调整对幼儿“动作慢”的笼统评价，回答清楚幼儿“在哪些生活情境下确实动作慢、在哪些情境下动作并不慢，动作慢的原因是动作不熟练需要更多时间，还是被其他事物分散了注意力等”。跨时段的观察，有助于教师关注更长周期的连续生活中幼儿的成长过程、发展趋势，深入理解幼儿的内在需求和成长潜力，避免陷入对幼儿具体行为的片面解读。</p> <p class="ql-block"><span style="color:rgb(237, 35, 8);">不轻视点滴小事，随时记录并整理反思</span></p><p class="ql-block">生活观察涉及幼儿一日生活的方方面面。既有幼儿对自然的好奇与观察，也有幼儿对工具材料的自主探究，还有幼儿一日生活中吃喝拉撒睡等活动。同一时段内，由于幼儿的探究兴趣等个体差异，每位幼儿的体验与发现各有不同。充满不确定的观察过程，让教师很难做周密的观察计划。教师不妨放下目的和预期，在一日生活的不同时段，对具体幼儿的点滴进行观察；专注地观察每一个时段幼儿的生活过程，随时用手机等设备拍摄记录，及时梳理和保存这些视频、照片，支持自己事后再归纳总结孩子如何生活。</p><p class="ql-block">除了拍摄视频、照片并进行整理之外，教师也可以采用教育日记的方式随时记录，这既能够保留幼儿发展的资料，同时又成为支持教师反思的重要手段。教师每日将生活中随时观察到的发现，简要记录在教育日记中。每周整理当周的教育日记，借此机会重新反思观察过程中的所思所想，也能反思自己是否为幼儿在一日生活中的全面发展提供了充分的支持。</p> 阅读感悟 <p class="ql-block">教师要秉持感同身受的观察原则，放下自己的预期，敞开心扉，带着好奇心去观察幼儿的一日生活。发现问题时不抱怨，而是去观察和发现。同时，要根据一日生活时段多、内容丰富等特点，把幼儿在多个时间段的学习整合起来看，打破自己的固有认识。例如，当教师困惑于某幼儿动作慢始终无法跟上一日生活的节奏时，教师可以追踪其一天中不同时段的表现，观察其在不同情境和活动中的速度，从而调整对幼儿“动作慢”的笼统评价。</p> <p class="ql-block">看看下面的案例，你有多久没有像案例中的老师一样因为发现幼儿的发现而惊喜了？</p> <p class="ql-block">第二节 </p><p class="ql-block">在倾听中理解幼儿的情感与动机</p> <p class="ql-block">思考</p><p class="ql-block">一日生活中，教师重点倾听的是什么？</p><p class="ql-block">对照游戏中的回应原则，教师在一日生活中的倾听后如何回应幼儿？</p> <p class="ql-block">为了更好地通过倾听发现儿童、理解儿童，教师除了在倾听过程中做到退后，支持幼儿自主决定说什么、怎么说之外，教师也需要进一步打破单一时间的限制。</p><p class="ql-block">具体而言，一方面，教师需要打破仅在一对一记录和集体对话时倾听的限制，将关注点延伸至一对一记录和集体对话之外的所有时段，确保高质量的倾听融入幼儿一日生活的每一刻。另一方面，教师需要跨越仅关注单日的局限，以更长的时间段回顾幼儿的反思和表达，从而发现幼儿的兴趣和好奇，发现幼儿反思和表达中的规律、差异或变化。基于对儿童的发现与理解，教师在生活倾听过程中的回应原则与游戏倾听回应的原则一致。</p> <p class="ql-block"><span style="color:rgb(237, 35, 8);">随时倾听，理解幼儿需要</span></p><p class="ql-block">从支持幼儿游戏反思到支持幼儿生活反思，教师往往会以最好的状态去倾听幼儿在一对一倾听记录时的表达。不仅会提醒自己怀着“空杯心态”与幼儿保持眼神互动，甚至还会实录自己与幼儿的一对一倾听过程，不断反思调整自己的倾听。然而，当场景切换到那些散落在一日生活中的随机对话中后，教师的倾听就容易变得松懈且随意了。教师或许听见了幼儿的表达，但却并不在意。教师或许听到了幼儿的表达，但却认为不正确。教师不自觉地带着主观判断去听、带着“教”的心态听，而不是共情地听、接纳地听、欣赏地听。</p><p class="ql-block">想要避免这种状态，教师必须重视一日生活中幼儿每一次的表达，以支持幼儿反思的同等倾听状态和原则要求自己。恰恰通过这些散落在一日生活的随机倾听，教师才得以进一步发现幼儿的发现，理解幼儿的所想，走进幼儿的内心世界。而教师随时倾听所给予的关注、理解、认同和允许本身，对幼儿来说就是最珍贵的支持。与幼儿共同生活的教师，是幼儿生活中的重要学习榜样。教师认真倾听幼儿每一次表达时的专注、投入、尊重与共情，无形中也让幼儿看见了尊重与投入的模样。这种看似零散却无处不在的倾听与陪伴，才是塑造充满安全感和信任感的师幼关系的基石。</p> <p class="ql-block"><span style="color:rgb(237, 35, 8);">随时回顾，识别幼儿的兴趣</span></p><p class="ql-block">幼儿丰富的生活记录不仅是幼儿对生活观察、反思的见证，也是教师进一步发现儿童的通道。教师可以随时回顾、翻阅、整理幼儿的生活记录，了解幼儿是如何反思生活的、幼儿对生活有哪些观点，以及幼儿对这些观点的解释与分析。</p><p class="ql-block">教师也可以翻阅某位幼儿持续一段时间的生活记录，了解幼儿关注的内容和话题，更完整地了解幼儿生活经验的变化过程。例如，连续翻看某中班幼儿近一个月的生活记录后，教师发现，幼儿关注到温度变化，联系生活中的穿衣经验表达对温度的具体感知，比如:“很冷的天气，衣服穿得长、厚;在温暖的太阳下感到热时脱下厚衣服。”“今天的风都被冻住了!”他们也在思考和小伙伴的关系，不断探索与同伴的相处之道，比如:“原来我说对不起，小米就不生气了。”“我喜欢和小米一起看书，可是不能每次看什么书都听她的呀。”幼儿还会发现生活中的小惊喜，比如:“我看见了窗外的树叶在跳舞!它是跳给谁看的呢?树吗?”</p> 阅读感悟 <p class="ql-block">倾听是靠近幼儿最好的路径，倾听不仅促发学习的深化，更会带来关系的改变。如果说观察儿童是建立在教师视角上的对儿童的探究，那么倾听就不仅是在儿童视角上的对儿童的理解，更是建立在“关系"之上的相互回应与支持，观察与倾听缺一不可，相辅相成。因此，倾听是构建一个课程、培育一个儿童、成就一个教师，甚至是改变一个团队文化、重塑良好教育生态的开始。</p><p class="ql-block">我们需要改变带着主观判断去听、带着“教”的心态听，我们需要共情地听、接纳地听、欣赏地听。</p><p class="ql-block">附各年龄段实践方法⬇️</p> <p class="ql-block">第三节</p><p class="ql-block">在对话中构建与幼儿交流的关系与网络</p> <p class="ql-block">思考</p><p class="ql-block">一日生活中可以有哪些与幼儿对话的形式？ </p><p class="ql-block">在各种形式的对话过程中，教师如何回应幼儿？</p> <p class="ql-block"><span style="color:rgb(237, 35, 8);">在个别对话中建立亲密互信的师幼关系</span></p><p class="ql-block">师幼个别对话不仅是幼儿反思的重要途径，也是建立亲密互信的师幼关系的契机。为了让幼儿在师幼个别对话的过程中感受到被信任、被理解和被认可，教师在对话时需要做到处处接纳、时时接纳。 </p><p class="ql-block">处处接纳意味着教师需要关注和接纳幼儿的所有方面。在师幼对话的过程中，教师倾听并关注幼儿的反思和观点，但教师最终关注指向的是幼儿本身。所以，教师的接纳不仅局限于对幼儿观点的接纳，更重要的是对幼儿个体的全面接纳，这涵盖了幼儿所体现和表达的所有信息，包括幼儿的记录、 语言讲述、动作、表情，以及幼儿在表达背后反映出的情感和需要等。 </p><p class="ql-block">时时接纳要求教师以稳定的态度与幼儿互动，不受对话位置、对话内容、 时间多少、教师情绪等的影响，不是时而接纳、时而不接纳。当教师能够一以贯之地认可和接纳幼儿时，幼儿才能更放心、大胆地与教师对话，而非迎合教师的喜好或质疑、否定自己。 </p><p class="ql-block">在教师的这种全面且稳定的接纳之下，教师对儿童的观察和发现也将更客观、更真实，使教师更有机会看到每一位真实的儿童，也为教师基于对话的效果调整自己的对话方法和策略提供了坚实的基础。 </p> <p class="ql-block"><span style="color:rgb(237, 35, 8);">在集体对话中构建包容有爱的交流网络</span></p><p class="ql-block">集体对话是幼儿再次反思的途径，也是幼儿共同思考、解决问题、共同分享感受和经验、共同对话并共享观点的过程。在这个过程中，教师也需要有意识地构建包容有爱的对话网络，最大限度地支持每一位幼儿放心、积极地投人到对话中。具体来说，教师需要做到接纳每一个话题、看见每一位幼儿、听见每一个观点。 </p><p class="ql-block">接纳每一个话题强调了教师对幼儿的追随。教师往往比幼儿有更多的生活经验，也更容易以过来人的身份，对幼儿的生活进行指导。在围绕生活的集体对话中，教师有时会陷人意图教授知识、传递经验的误区，试图将话题拉到教师能“发挥作用”的范畴内。但教师需要相信，幼儿感兴趣的任何话题都值得被讨论。教师要做的，就是接纳和追随幼儿在对话过程中主动选择的话题。 </p> <p class="ql-block">看见每一位幼儿不仅指给每位幼儿公平的表达观点的机会，更是指教师在倾听幼儿对话过程中对幼儿的发现。教师在倾听中敏锐地发现幼儿的长处、 闪光点，发现幼儿的进步和成长。同时，教师也将这些发现反馈给幼儿，让幼儿发现幼儿、幼儿欣赏幼儿。 </p><p class="ql-block">听见每一个观点意味着教师要耐心、投人地倾听幼儿的观点，不以自认为的观点对错与否、表达流畅与否等来进行筛选。教师平等地听见并接纳不同的观点，并给予充分解释的机会。教师需要明确，对话和讨论的关键不在于最后得出一个谁对谁错、谁优谁劣的结论，而在于充分的展示和共享。 </p> <p class="ql-block">教师也可以通过实录反思的方式记录、整理一段时间内幼儿讨论了哪些生活的话题，一次讨论中有多少不同的观点， 以及自己在集体对话中对幼儿的追踪与发现。 如此，集体对话既成为幼儿反思成长的途径， 也成为教师发现儿童、 研究儿童、支持儿童的渠道。</p> 阅读感悟 <p class="ql-block">真正的对话不是教师单方面的指导，而是蹲下来和幼儿平视的交流。当教师摘下"权威"的帽子，用"你为什么这样想？"代替"你应该这样做"时，幼儿才会敞开心扉。</p><p class="ql-block">我们教师应该极力营造让幼儿愿意说、敢于说、能够大胆说的对话环境，让幼儿得以对自己的观点经历感受等充分反思，在不断的反思中推进对事物和现象的认识，对自己认识的思考，推进幼儿丰富的认知和活跃的思维发展</p><p class="ql-block">那些活动前的情绪低落、合作时的“争吵”等等都是我们通向读懂幼儿的线索——他们遇到了什么问题？为什么会发生这种情况？此刻需要什么帮助？</p><p class="ql-block">自我反省：是否真正听见了童声？是否用接纳的态度对待幼儿的“天马行空”？是否习惯性否定幼儿感兴趣的话题？</p><p class="ql-block">我们不仅要在倾听中敏锐的发现幼儿的长处、闪光点，发现幼儿的进步和成长，同时我们也要将这些发现反馈给幼儿，让幼儿发现幼儿，幼儿欣赏幼儿。</p> <p class="ql-block">阅读下面的案例很有感触。</p><p class="ql-block">你是否能像案例中的老师一样敏锐的发现问题并回头思考问题出现的根源？我想我们当下缺少的是我们自己主动反思的意识。</p> <p class="ql-block">编辑：杨玉霞</p><p class="ql-block">审核：杜方勇</p>