<p class="ql-block" style="text-align:center;">在变与不变间寻找 在取与不取间辨别</p><p class="ql-block" style="text-align:center;">合肥庐阳高中 徐建英</p><p class="ql-block"> 2025年合肥市高中语文骨干教师培训会已经落下帷幕，但对于我们学习者来说只是启幕。在四整天的培训里，我听到了专家们在“变”与“不变”间的探索，看到他们在表象和本质间的游刃有余。他们的经验，我可以吸取什么？又能吸取什么？又该吸取什么？又该质疑什么？又能质疑什么？又需质疑什么？我想这些问题，大抵是我现在必须思考的内容。</p><p class="ql-block"> 我可以吸取什么？这本来应该是这一串问题后的最后一个，因为如果不理清其他问题，这个问题的回答是不够准确的。但是，恰恰是这个问题最具有个人性特点，它必须和我自己的专业背景、生活状况、身体状况、思想认识挂钩，类似于我们一线教师上课前必须了解的“学情”。我的“学情”决定了我可以吸取什么。所以剖析自我，反思自我，了解自我需要和自我意愿才是回答后面问题的基础。</p><p class="ql-block"> 那么，来分析一下自己吧！你为什么参加这次骨干教师培训？逃离陪读妈妈的琐碎，从专业浸润里获得价值感，从纷繁复杂的教学研究中借一双慧眼。就这么四天能达到这些效果？还别说，这些都达到了。虽然“逃离”是短暂的；虽然，浸润也是短暂的；虽然，慧眼是他人的。但是，这是培训的目的吗？不是。培训是起点，终点当是远方。</p><p class="ql-block"> 你准备好走向远方吗？似乎有点想法，又似乎是啥想法都没有。崔跃松老师说：“没有方向只能是漂泊，有方向才是航行。”是啊，你的方向是什么？我的方向是让语文能陪伴我终身。“我不在乎终点，我只在乎我行走的过程”，这是我在同事交流会上的发言。语文是长情的，只要你长情。你看，杨桦先生退而不休，越活越年轻；你看，顾之川先生精神矍铄；你看，鲍鹏山先生白发满头，仍觉俊朗。当然，这些人都不是我能模仿的。但是，有谁说语文只能滋养名家，不会惠顾无名人？曾经，情感苦闷时，语文是解药；生活纠结时，语文是超脱品；百无聊赖时，语文是兴奋剂。贾建英老师分析农人对田地的执着情感，分析自我对教学的执着追求，深有同感。他喜欢的岂是众星捧月，大抵应该是个人价值感吧。我的教育园地不荒芜，可也没有累累硕果，但不妨碍我的热爱！</p><p class="ql-block"> 你想怎么走向远方？每天躬耕不辍？不能。我的兴趣决定了我的高度，也决定了我的时间，更直接地决定了我的行动。当我看到羽毛球伙伴的邀约时，我是不怎么犹豫的；当我看到手机上少之又少的步数时，我是要出门的；当我听到同学打给我的聚会电话时，我是不怎么拒绝的；当我看到一些有趣的视频时，我还会手痒要刷一刷的……再有，我能躬耕不辍吗？已经几度出状况的腰椎颈椎，已经视力下降的双眼，已经走在陪读道路上双脚，哪一样也不允许我“不辍”。哈哈，这时候咱们合肥语文的当家人是不是得生气了：白培训了？缓一秒啊，我说的是我不能“不辍”，而不是我不做。教学之外，每天想到去干点语文活，这就是语文老师：某天忙了五分钟，我就是及格语文人；某天忙了半小时，我就是表现良好了；某天忙了两小时，天呀，我多么优秀！某段时间，我持续在忙活，鼓掌，这是最漂亮。这就是我对自己的评价标准。所以，面对朱永新老师在他作品后面记录的完成时间，面对余映潮老师在其专著后的成就记录，我是佩服的，我是崇拜的，但是我知道我是不能的。</p><p class="ql-block"> 伊迪丝.伊娃.埃格尔90岁时写作了《越过内心那座山》，她说：“最糟糕的牢笼并不是奥斯维辛，而是我们自己建造的牢笼。”我是不是在建造自我牢笼？不，我在真实审视自己。她还说：“人们生气往往是因为期待和现实之间存在着一定的差距。我们总认为一切都是另一个人的错，是对方加重了我们的情绪负担，可是真正让我们陷入牢笼的其实是我们自己不切实际的期待。”看到差距，我不生气——我不做不切实际的期待，但也不会对未成为理想中的自己失望，走一步，走一小小步都是我的快乐！</p> <p class="ql-block"> 好了，理清楚了，我就是那个不求多，但也不停步的人；我就是那个想学习，但也不会玩命学习的人；我就是那个对教学感兴趣，但也不会把教学当唯一兴趣的人。</p><p class="ql-block"> 那么下面的问题就简单了。你又能吸取什么？崔跃松老师的方向、心态、情怀，好记忆力已经入耳；贾玲老师的“教——学——评”概念已经萌芽；刘孝峰老师的旁收博引分类梳理无私分享已经入眼；何郁老师的作文教学“诗思并重”正中心怀；厉晓华老师的智能改变教学心有向往；苏莉莉、张荣老师关于心理健康与急救方式的内容也小有收获；贾建英老师将高考化入日常的角度心有戚戚；杨桦老师的动态点拨能力，目标文本问题一致性方式牢记在心。当然还有刘劲凤老师的干练、随手拈来、深度剖析，小伙伴们的热情与朝气蓬勃……</p><p class="ql-block"> 你又该吸取什么？“该”是责任，是义务，本来该好好考虑，但是认清自我之后，这就不需要我来回答了。</p><p class="ql-block"> 当然，我也不能忘记，董毓老师教过我：等一等再做判断——这是批判性思维的日常步骤。在判断前，是不是要质疑一点什么？当然质疑不是否定，是为了对其更有证据地相信或更有证据地反对，或者是无证据地存疑。</p><p class="ql-block"> 所以，你又该质疑什么？你又能质疑什么？你又需质疑什么？理论与实践，历史与未来，专业与非专业，现象与本质，框架与细节，语言与思维……每一个小小的质疑都需要大量的证据。故，这是无法在这篇小文来体现的。</p><p class="ql-block"> 学习，不是第一次，也不会是最后一次。老师们在高考或人的“变”与“不变”中展示他们的思考，他们给的是“鱼”还是“渔”，哪些是“鱼”，哪些是“渔”，尚需斟酌揣摩。语文与人生是语文老师并行的双脚，踏上瑰丽旅程，我的营养尚需我来辨别与摄取。</p>