携手筑梦，带光向远而行——九组的追光之旅5

燕老师的快乐教育

……带光向远而行…… 秋日的泰安，山巅的风仍带着追光的热度。这场以教育为名的追光之旅已经落幕，但我们对光与热的追寻从未停歇。泰山的巍峨教会我们执着，泰山的博大启示我们要包容，而更珍贵的是我们在这段旅程中寻得的教育本源——那份藏在创意表彰里的温情，那份融在多元奖励中的智慧，那份以生命浸染生命的坚守。 这光，是初心，是使命，是让每个心灵发光的力量。此刻，我们不仅是光的追寻者，更要做光的传递者：带着这份炽热，把所见所感化作育人的行动，用爱点燃更多心灵的火种，用智慧照亮更多追梦人的路途。让我们带着泰山赋予的坚韧，带着彼此携手的温暖，在教育的山海间继续前行，让这份光，照亮更多龙的传人的寻根之路、逐梦之程！ 板块内容导航☆报告回放：教育理念的指引灯塔☆聆听掠影：充电片段的成长拼图☆参观赏学：育人智慧的现场体验☆学习记录：成长轨迹的即时留存☆学习感悟：思想沉淀的深度凝练☆经典传送：成长助力的精选宝库☆妙语集粹：教育箴言的实用指南☆共读交流：思维碰撞的灵感火花☆幸福采撷：美好点滴的温暖收藏 ☆报告回放：教育理念的指引灯塔 　　今天，我们追光的是正高级教师、全国学校品牌研究院初中研究院院长等诸多荣誉加身的教育专家李志刚老师。他的分享，让我们在教育路上收获满满。 李老师的讲述中，教育创新的故事令人振奋：28中逆袭成当地标杆，首个教育共同体落地，“雷锋课堂”全国推广……这些告诉我们，打破常规才能开拓教育新局。 “爱是艺术，更是本能”，这句箴言直击人心。班主任的爱，要让学生真切感受到。就像那场特殊的颁奖典礼，让教师的脑瘫孩子担任颁奖人，用温情与创意传递尊重，让教育有了温度。 创意表彰不止于发奖状，多元主体参与能让仪式更有教育意义；奖励也不止于物质，分层激励、故事记录等方式，能更好地助力师生成长。 培训虽近尾声，但教育的思考从未停止。我们今后会带着这份收获，以爱为基、以智为翼，在育人路上坚定前行，用真心托举每一颗心灵健康茁壮成长。 ☆聆听掠影：充电片段的成长拼图 ☆学习记录：成长轨迹的即时留存 ☆学习感悟：思想沉淀的深度凝练 携手逐梦，带光向远而行燕全欣 8月11—15日，我有幸踏上一场班主任工作培训的幸福旅程。从清晨的专注聆听，到午后的热烈研讨，再到傍晚时分仍在脑海中盘旋的教育案例，每一刻都被鲜活的故事与深刻的思考填满。那些关于教育创新的突破、关于爱与智慧的碰撞、关于表彰奖励的巧思，像一盏盏明灯，不仅驱散了育人路上的困惑迷雾，更在心底点亮了许多新的方向。此刻，我想将这些沉甸甸的收获与滚烫的感悟细细梳理，凝于这篇美篇之中，与各位并肩前行的同仁一同回味、共赴深思。一、教育创新：突破常规，开新局 培训中专家们讲到的那些关于教育创新的故事，总在不经意间叩击着心弦。2004年，青岛28中在生源与师资皆不占优的情况下，凭着调整教育尖子、紧抓晚自习的扎实举措，硬生生逆袭成为当地教育标杆；2010年，山东首个教育集团落地，雷锋课堂”在全国落地生根——这些突破里，藏着教育人敢闯敢试的魄力。它们像一声声提醒：办学与育人从不该被常规束缚，唯有以创新为翼，才能为学生与教师的成长开拓更广阔的天地。二、爱的智慧：以爱为基，育人心 班主任的爱，从不都是“我要爱”的单向宣言，而是“让学生感受到爱”的双向奔赴。优秀与普通学生之间那层薄薄的“窗户纸”，恰恰需要用智慧轻轻捅破——就像那场特殊的颁奖典礼，让教师的脑瘫孩子担任颁奖人，将人文关怀藏进每个细节，让爱与尊重如春风化雨，悄悄浸润师生心田。“学生感受到爱了吗？”这一问，时刻警醒着我们：育人要以生为本，把爱揉进每个创意、每个瞬间，让教育既有温度，更有直抵心灵的深度。三、创意表彰：巧搭平台，激活力 李老师提及的那些创意表彰的案例，至今想起仍觉温暖。当教师的脑瘫孩子站上颁奖台，当温情设计融入颁奖全程，这份表彰早已超越了“发奖状”的形式，变成了传递人文关怀、播撒育人理念的平台。它让受奖的教师感受到了被尊重的分量，更向所有师生传递着“教育关注每个生命”的信号。这种做法启示我们：不妨让学生为同伴的进步献花，让家长为老师的用心写下感言，让多元主体参与其中，赋予表彰仪式独特的创意与温度——每一次“被看见”，都能成为激活师生向美向上的动力。四、多元奖励：多维实践，育全人 培训中展现的多元奖励的实践悄悄改写了我对“奖励”的认知。特别是从“私下约定+公开批评+私下鼓励”的分层激励，到“学校人物评选”中对师生事迹的及时搜集与宣传；从教师借课题研究、公益活动赋能成长，到用丰富活动帮学生培养习惯、积淀素养——这些都在诉说：奖励从不是单一的物质给予，而应是贴合需求的“定制化滋养”。与学生共写一首诗，为成长记录一本故事集，用平台宣传放大微小的进步……打破思维定式，才能让奖励成为连接情怀与成长的纽带，助力每个生命全面绽放。五、培训感悟：初心如磐，再出发 培训的脚步虽已渐近尾声，教育的思考却正悄然启程。这场旅程让我愈发确信：教育本就是“用生命温暖生命”的修行，需要用智慧搭建认知的桥梁，用温情系紧师生的联结。我们要学那“执着为舟，耐心为梁”的坚守，把“尊重学生、传递爱意”藏进日常的点滴，让学生与家长都能触摸到教育的温度，一同在逐梦路上并肩前行。所以，我愿意以此次培训为新的工作起点，带着收获的星光继续以爱为帆，以智为桨，托举每个学生驶向属于他们的美好彼岸。 良言如光，照亮成长之路赵凤乐 教育心理学中有句名言：“语言是心灵的镜子，更是成长的风向标。”日常与孩子相处时，一句恰当的话能成为滋养心灵的雨露，一句失当的话却可能变成刺伤自信的利刃。真正的教育智慧，正在于用温暖的语言搭建沟通的桥梁，用鼓励的话语点燃孩子前行的勇气。一、温暖的话语，是建立信任的基石 发展心理学研究表明，孩子在获得情感共鸣时，更易接受引导。这让我想起隔壁班男孩小宇：一次他把水彩笔涂满墙壁，老师没有厉声指责，而是蹲下来指着画说：“你把天空画成紫色，是不是觉得这样更神奇？不过墙壁是大家的‘衣服’，我们一起想想怎么让它变干净好不好？”简单的两句话，既接纳了孩子的想象力，又委婉指出了边界。后来小宇不仅主动清理，还画了幅道歉画贴在墙上。 温暖的引导从不吝啬共情。当孩子因失败哭泣时，“我知道你现在很难过”比“这有什么好哭的”更有力量；当孩子固执己见时，“你有自己的想法真了不起”比“你怎么这么不听话”更能拉近距离。这种语言像柔软的棉线，悄悄缝合孩子的不安，让他们在被理解中学会理性表达。二、鼓励的话语，是激发潜能的钥匙 教育家苏霍姆林斯基说：“教师的语言应当像钥匙，能打开学生心灵的窗户。”恰当的鼓励，正是这样的钥匙。记得班里有个总把“我不行”挂在嘴边的女孩，一次手工课她折的纸鹤歪歪扭扭，我拿起纸鹤说：“你看这翅膀的弧度多特别，比老师折的更有灵气，再试试调整一下尾巴，肯定能飞起来。”后来她不仅折纸越来越熟练，还主动报名了学校手工展。 有效的鼓励从不空洞。比起泛泛的“你真棒”，“你刚才反复练习了三次，这种坚持特别厉害”更能让孩子感知努力的价值；比起“你真聪明”，“你找到了解决问题的新方法，很会思考”更能强化他们的成长型思维。这种语言像精准的种子，播撒在孩子心田，让自信在具体的肯定中生根发芽。 语言的温度，往往决定成长的高度。温暖的话语给予孩子被爱的底气，恰当的鼓励赋予孩子探索的勇气。当我们用真诚的语言回应每个孩子的独特，用智慧的引导点亮他们的内心，教育便不再是枯燥的说教，而是一场与成长温柔相伴的旅程。这或许就是语言最动人的力量——让每个孩子都能在良言中，看见自己的光芒，勇敢走向更广阔的天地。班级管理与德育创新之思秦丽璇 参加班级管理与德育创新培训后，我对“管理”与“德育”的关系有了全新认识：好的班级管理是德育孕育的土壤，而德育创新则是管理的灵魂。 德育不是说教，是渗透在细节里的成长引导。培训中“情境德育”案例让我深受启发：有班级通过“班级银行”培养责任感——学生用“诚信币”兑换活动机会，用“互助分”抵消小过失。我试着在班里设立“成长储蓄罐”，记录同学们的善意举动，两周后发现，主动帮同学讲题、捡起地上纸屑的身影明显多了。原来德育不用喊口号，让学生在实践中体会价值感，比道理更有力量。 管理创新要守住德育初心。从前总追求“高效管理”，却忽略了背后的育人逻辑。培训中提到的“班干部轮换+述职制”给了我启发：不仅让每个学生有机会参与管理，更要求他们在述职时说明“为同学做了什么”。当内向的小雨在台上说“我提醒大家带红领巾，是想让班级不被扣分”时，我忽然明白：管理创新的核心，是让学生在服务中学会责任担当。 德育创新需要家校“同频共振”。印象最深的是“家庭德育任务卡”设计：让家长和孩子共同完成“周末公益一小时”“家庭故事分享会”等任务。尝试布置后，有家长反馈：“和孩子一起给社区老人读报时，他突然说‘妈妈，老师说的尊重就是这样吧’。”原来德育的创新，在于打通校园与家庭的壁垒，让教育形成合力。 培训结束时，墙上的标语引人深思：“管理是让班级有序，德育是让心灵有序。”这不仅是方法的革新，更是教育视角的转变——我们要培养的，从来不是听话的学生，而是有温度、有担当、能自我引领的人。穿透教育表象的精神对话——班主任工作三重境遇实践省思孟文惠 在教师办公室的玻璃窗上，常常贴满学生手工制作的感谢卡，那些歪斜的字迹里藏着最朴素的教育真理：真正能被学生感知的爱，才是教育的起点与归宿。翻阅那本被无数教育者标记过的班主任工作笔记，当"你爱你的学生吗？"三个追问赫然映入眼帘时，一种职业的震颤油然而生。教育中的爱从来不是抽象的情感，而是需要穿透制度、方法与技巧的精神对话，是将管理转化为滋养的艺术创造。那些在班级文化建设中卓有成效的班主任，大都是深谙此道的"爱的技艺家"。 一、爱的三重叩问：教育者的精神体检 "你爱你的学生吗？"这个看似简单的问题，实则是教育者的灵魂拷问。在日复一日的作业批改、纪律维持、家长沟通中，最初的热情很容易被消磨成职业化的操作流程。北京某重点中学的调查显示，68%的教师自认"关爱学生"，但只有29%的学生能明确感受到教师的爱。这种感知落差暴露出教育爱的传递困境——我们可能陷入了"自以为是"的关爱模式。 "你会爱你的学生吗？"直指教育爱的专业性。那位总在放学后留下学生订正作业的教师，原意是负责，学生感受到的却是惩罚；那位坚持每周与每个学生谈心的班主任，记录本上满是对话，却少有心灵的真正相遇。教育爱需要特殊的表达语法，它不同于母爱的天然流露，而是融合了教育学、心理学智慧的专业实践。如苏霍姆林斯基所言："教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。" "你的学生感受到你的爱了吗？"构成了教育爱的终极检验。深圳某初中班主任发明的"三分钟倾听法"颇有启发：每天随机选择三名学生，给予完全专注的三分钟对话。没有评价，没有说教，只是真诚地"在场"。一个学期后，这个班级的"教师关爱感知度"跃居全校首位。这印证了杜威的观点：“教育即生长”，而爱就是最适合生长的恰当气候。二、境界的跃迁：从知识传递到精神雕塑 班主任的三重境界说，勾勒出一条从职业到志业的精神进化之路。"教书"阶段关注的是知识的有效传递，如同那位精心设计教学流程却叫不全学生名字的新教师；"名师"阶段追求的是教育方法的艺术性，就像用"积分银行"调动学生积极性的骨干教师；而"人师"境界则抵达了生命影响生命的教育本质，恰似那位学生毕业十年后仍愿向其倾诉人生困惑的班主任。 成为思想导师、精神教练和人格楷模的过程，实则是教育爱的具象化。上海某特级教师的"价值观显微镜"活动令人印象深刻：每周五让学生用手机拍摄"最美瞬间"，在班会上讨论这些画面背后的价值选择。这种将抽象价值观转化为生活体验的能力，正是教育爱的专业表达。当学生开始用"公正""包容"等词汇解读校园生活时，教育已经超越了管理的层面，进入了文化建构的领域。 班级文化的深层本质是价值观的生态圈。那位将教室布置成"思想集市"的班主任，墙面没有常规的评比栏，而是挂满学生创作的哲学问题："作弊算不算偷？""集体荣誉高于一切吗？"。这种文化建构不是通过说教完成，而是创造思想的交锋场域。正如雅斯贝尔斯所言："教育是人对人的主体间灵肉交流活动。"在这个意义上，优秀的班级文化应该是价值观的"自由市场"，班主任则是维持市场秩序的"看不见的手"。三、自由的辩证法：在规范与解放之间 关于"好班级"的重新定义，打破了传统认知的窠臼。纪律严明、规范周全的班级培养的是优秀的"制度适应者"，而给予思想自由空间的班级则可能孕育未来的"文明改变者"。成都某中学的"叛逆者俱乐部"很有启示：这个由班主任发起的学生组织，专门负责对校规提出有理有据的修改建议。令人惊讶的是，这个"最不安分"的班级，最终形成了比规章制度更有效的自律的传统。 构建宽容与关怀的氛围，需要教育爱的创造性转化。那位将"批评权"交给学生的班主任，开发出"建设性反馈三明治"法：每个指正必须包含两个肯定和一个建议。这种方法既维护了必要的规范，又保护了学生的尊严。德国教育学家斯普朗格的观点在此得到印证："教育的核心是人格心灵的唤醒。" 在思想与智慧上的启迪，往往来自教育者精心设计的不经意。那位每天在黑板上写"哲学早安问"的教师，问题简单却耐人寻味："如果诚实会让你失去朋友，你还坚持吗？""帮助别人时，该考虑自己的限度吗？"。这种持续的思想叩击，比道德说教更能触及心灵。半年后，这个班级自发形成了"每日一辩"的传统，这正是教育爱开出的智慧之花。四、创新的路径：教育爱的实践智慧 穿透那层阻隔普通与优秀的“窗户纸”，需要融合教育智慧的管理创新。北京某青年教师发明的"错误博物馆"颇具创意：班级公共区域展示师生共同犯过的错误及学到的经验。这种将失误转化为教育资源的方式，消解了学生对完美的病态追求，培养了健康的成长型思维。 和谐互助"的精神引领，可以通过结构性设计实现。那位实行学术伙伴制"的班主任，不仅按成绩强弱配对，更创造性地建立特长互补小组。数学优等生辅导同伴时，可能正从自己的艺术搭档那里学习绘画技巧。 行动力的培养需要教育爱的耐心守候。南京某小学的"梦想孵化器"项目允许学生用每周五下午追逐"看似无用"的兴趣：观察蚂蚁、编写笑话集、设计古怪发明…班主任的角色只是提供资源和去除障碍。令人惊讶的是，这些"不务正业"的孩子在常规课程中也逐渐展现出超常的专注力与创造力。 教育爱的最高境界，是让学生成为爱的传承者。那个毕业班留给学校的礼物——"善意接力日记"，记录着365个微小善举的故事，现在已成为全校传阅的精神密码。当爱能够这样生生不息地传递时，教育就完成了它最神圣的使命。 站在教育改革的时代节点回望，那些真正优秀的班主任，无不是用专业智慧将爱转化为可感知教育力量的艺术家。他们的实践启示我们：教育的真谛不在控制而在释放，不在灌输而在点燃。正如一盏灯点亮另一盏灯而自身不减其明，教育之爱正是在这种传递中实现其永恒价值。那些被真爱浸润过的学生，终将成长为能够温暖他人、照亮社会的人性之光。 以言为灯，以法为舟，深耕德育与班级管理卜炫化 参加此次以“学校德育创新与班级管理”为主题的培训，我收获颇丰，那些“老师最能打动学生的话”与“班级行为管理方法”，如两把钥匙，为我打开了德育与班级管理的新视野。 他分享的“老师最能打动学生的20句话”，每一句都饱含着教育的智慧与温度。“努力改正缺点，你就可以做一个堂堂正正的人！”让我明白，教师的信任与尊重是学生成长的催化剂，一句贴合学生内心渴望的话语，能瞬间拉近师生距离，激发学生的自信心与上进心。“如果你能试着喜欢上那些弱项，一定能成功！”则启示我，要善于引导学生全面发展，用鼓励的话语消除学生的偏科顾虑，点燃他们对学习的热情。还有“一个人最大的美德是宽容，如果你懂得宽容，你就会有海一样的胸怀！”，教师用形象的语言传递中华传统美德，在学生世界观、人生观形成的关键时期，将品德教育潜移默化地融入，助力学生成为品德高尚之人。这些话语，是教师与学生心灵沟通的桥梁，让我深知，在德育工作中，言语的力量不容小觑，一句充满爱与智慧的话，可能会影响学生的一生。 而“28个管理‘班级行为’的好方法”，为班级管理提供了具体且可行的操作指南。当学生试探教师底线时，要保持冷静、及时且适度反应；保证教学过程的连续性，让课堂紧张有序；正面陈述纪律要求，避免学生猜测意图；规则不在多而在执行，且要维护学生自尊心，不公开对峙批评。同时，还有许多细节技巧，如通过目光接触制止潜在违纪行为、借用沉默的力量让学生自省、有选择地处理违纪行为、巧妙调位解决纪律问题等。这些方法，从课堂秩序维护到师生沟通艺术，从问题处理原则到教师自我提升，全方位地指导着班级管理工作。它让我意识到，班级管理是一门精细的艺术，需要教师用心观察、灵活应对，更要秉持着对学生的关爱与尊重，才能营造出和谐、有序且积极向上的班级氛围。 此次培训，不仅让我学到了具体的德育话语和班级管理方法，更让我深刻体会到，德育与班级管理是相辅相成的。德育为班级管理奠定思想基础，班级管理则是德育的实践阵地。在今后的工作中，我会将这些所学运用到实际教学与班级管理中，用温暖且有力量的话语引导学生，用科学且人性化的方法管理班级，努力成为一名更优秀的教育者，为学生的成长保驾护航。 班级管理与德育创新听后感悟王雪飞 深入思考班级管理与德育创新的内涵后，我愈发清晰地认识到，这两者并非割裂的教育环节，而是相互交织、共同服务于学生成长的有机整体。它们的核心指向，都是让学生在集体环境中实现行为规范与精神成长的同步提升。一、班级管理：从“约束”到“赋能”的转向 班级管理的本质，远不止于维持表面的秩序。传统认知中，管理常与“约束”“规范”挂钩，似乎只要学生行为符合既定标准，管理的目的就已达成。但事实上，真正有效的班级管理，应当是一个“赋能”的过程——通过搭建合理的框架，让学生在集体中获得自我管理能力，培养其对集体的责任感与归属感。 这种转向首先体现在管理主体的拓展上。教师不应是唯一的“管理者”，而应成为引导者，将学生纳入管理体系中。让学生参与规则的制定，能增强他们对规则的认同；让学生分担班级事务，能激发他们的主动性。当学生从“被管理者”转变为“参与者”，管理就从单向的要求变成了双向的互动，集体的凝聚力也会随之增强。 同时，管理的重心也需调整。不应停留在“纠正错误”的层面，而应更注重“培养习惯”；不应执着于“统一标准”，而应关注“个性适配”。通过灵活的机制设计，让每个学生都能找到适合自己的角色，在承担责任的过程中理解规则的意义，在解决问题的过程中提升能力，最终形成“自主管理、互助共进”的班级氛围。二、德育创新：从“说教”到“浸润”的深化 德育的生命力，在于摆脱形式化的桎梏，真正融入学生的日常。过去，德育常依赖于抽象的道理宣讲或集中的主题教育，这种方式容易让学生产生距离感，难以内化为自身的行为准则。而创新的德育理念，强调“浸润式”的培育，让道德品质在潜移默化中自然生长。 这种深化首先体现在德育内容的生活化。道德并非遥不可及的概念，而是体现在待人接物的细节中：对他人的尊重、对责任的担当、对分歧的包容……将德育与学生的真实生活相连，让他们在处理人际关系、参与集体活动、面对困难挑战时，真切体会到道德品质的价值，远比空洞的说教更有力量。 其次，德育的方式需要更注重“体验”与“反思”。通过引导学生在实践中感受、在反思中领悟，让道德认知转化为行为自觉。比如，在集体合作中理解“团结”的意义，在面对错误时学会“担当”，在关注他人需求时体会“友善”的温暖。这种从“做”到“悟”的过程，能让德育扎根于内心，成为一种稳定的品格素养。三、管理与德育的融合：构建共生的成长生态 班级管理与德育创新的最高境界，是实现二者的深度融合，形成相互促进的成长生态。好的管理本身就是一种隐性的德育——当管理过程中充满公平、尊重与包容，学生便能在其中学会平等与理解；当管理机制鼓励责任担当，学生便能在实践中培养责任感。反过来，有效的德育也能为管理提供内在动力——当学生内心认同集体的价值观，外在的行为规范就会从“被动遵守”变为“主动践行”。 这种融合的关键，在于营造积极的班级文化。班级文化是管理理念与德育目标的集中体现，它看不见摸不着，却能通过师生的互动方式、集体的氛围基调影响每个人。当文化中充满“向上”的追求，学生便会主动进取；充满“向善”的底色，学生便会彼此关怀；充满“向真”的态度，学生便会坦诚相待。在这样的文化土壤中，管理无需刻意约束，德育无需刻意强调，学生的成长便能自然发生。 说到底，班级管理与德育创新的最终目标是一致的：让学生在集体中既成为守规则、有担当的个体，也成为懂合作、能共情的集体成员。这需要教育者跳出固有的思维模式，以更开放、更包容的视角，搭建起一个既能规范行为，又能滋养心灵的成长空间，让每个学生都能在其中实现全面而有个性的发展。 ☆经典传送：成长助力的精选宝库 1. 以思想铸魂，建班级文化。 班主任的最大任务是在班级管理过程中构建班级文化。文化靠的是思想，而思想的核心是价值观。班主任要做有思想的人，因为对人影响最大的是思想，要有向善、向上的态度，要有行动力。2. 以空间育心，筑成长沃土。 班主任要知道：真正好的班级并不是纪律最严明、学习最严谨、规范最周全的班级，而是给学生自由和想像的空间较多，创设出宽容和关怀氛围，特别在思想和智慧上给学生启迪最多的班级。3. 以合作聚力，绘共同愿景。 管理的本质是合作。班主任的核心任务就是培养班级的团队精神。班主任不是让学生去服从自己的权威，而是让自己和学生都服从于一个共同的愿景。 　　1.班主任的最大任务是在班级管理过程中构建班级文化。文化靠的是思想，而思想的核心是价值观。班主任要做有思想的人，因为对人影响最大的是思想，要有向善、向上的态度，要有行动力。 2.班主任要知道，真正好的班级并不是纪律最严明、学习最严谨、规范最周全的班级，而是给学生自由和想像的空间较多，创设出宽容和关怀氛围，特别在思想和智慧上给学生启迪最多的班级。 3.管理的本质是合作。班主任的核心任务就是培养班级的团队精神。班主任不是让学生去服从自己的权威，而是让自己和学生都服从于一个共同的愿景。 ☆妙语集粹：教育箴言的实用指南 燕全欣： 爱是一种艺术，一种技巧，更是是一种情怀，更是一种本能。宁雯: 管理的本质是合作。班主任的核心任务就是培养班级的团队精神。班主任不是让学生去服从自己的权威，而是让自己和学生都服从于一个共同的愿景。赵凤乐： 李校长是一位用心爱护老师的校长，爱就像春雨，润物细无声。同样，我作为老师，也要把爱作为我的工作底色，再动用自己的智慧护学生周全的同时，让他们能自信地走向未来。秦丽璇： 德育创新是用温度打破刻板，让成长的价值观扎根于真实生活的土壤。 孟文惠： 人文的教育才是教育的基石、根本，也是目标和愿景。王雪飞： 班级管理应转向赋能学生自主参与、共建共生氛围，德育创新需融入生活、注重体验与浸润，二者深度融合构建促进学生全面成长的班级生态。卜炫化： 规则不在多而在执行，多通过目光接触制止潜在违纪行为、借用沉默的力量让学生自省，注意维护学生自尊心，不公开对峙批评。潘东营： 做一个会讲故事的班主任。在不同情境下用不同的故事和话语引领学生。郭玉兰: 做一名善言的教育者，让每一句言语都如春风化雨，既含育人的温度，亦藏启迪的力量。 ☆幸福采撷：美好点滴的温暖收藏 美篇制作分工美篇文稿撰写制作：燕全欣美篇制作修改协助：赵凤乐学习掠影图片拍摄：秦丽璇学习笔记图片整理：郭玉兰学习思考文稿整理：卜炫化应用发掘文稿整理：宁雯共研时刻图片拍摄：王雪飞经典分享观点梳理：潘东营美篇整体问题把关：孟文惠