携手筑梦，共寻创想之光——九组的追光之旅3

燕老师的快乐教育

……追创想之光……

秋日正值，追光兴起，一群志同道合的人在山东之巅——泰安继续着这个秋日里最炽烈的追光之旅。我们仰慕泰山的高度，我们敬重泰山的胸怀，我们更应该汲取泰安带给我们的这种的独特的与太阳最近的光和热。

今天，我们最深度的思考是：

我们每天把工作当成了什么？是职业，是兴趣，还是一份情怀？又或者干脆就把它当成了我们自己生命的一部分呢？

　　这与韩老师大的报告结束语意外地叠合了。

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☆精彩分享：教育理念的指引灯塔

☆学习掠影：充电片段的成长拼图

☆学习笔记：智慧沉淀的思想容器

☆学习思考：认知更迭的破茧轨迹

☆应用发掘：收获落地的实践沃土

☆头脑风暴：思维碰撞的精彩火花

☆妙语集粹：教育法宝的使用锦囊

☆场景模拟：育人难题的实战回答

☆幸福采撷：细碎美好的记忆片段

　　

培训的第三天上午，我们追逐的是国家一级教师，全国十佳小学班主任、山东省创新人物提名奖，济南市第二批名师工程培养人选。济南市创先活动先进个人、济南市首批班主任工作室成员、济南市青年技术创新能手、济南市教科研先进个人、天桥区首批特级教师韩慧老师。

　　目标激励，点亮名班成长之路

韩慧老师以“目标激励：名班成长的动力密码”为主题，带来了一场充满温度与智慧的分享。

韩老师宛如一位温暖的引路人，亭亭地站立于讲台上，用她知性、温婉又亲和的话语，将自己从教29年的成长轨迹缓缓道来。从初入职场时，在班级管理中青涩摸索，面对学生问题手忙脚乱，到深耕班级数年后，渐入佳境，能巧妙化解各类育人难题；从不断探索教育方法，在实践中上下求索，到成为名班主任后，从容笃定地引领年轻教师成长，每个阶段的成长心态、目标与育人实践，都化作生动故事流淌而出。她谈及曾经历的班会课《走出差》的“惊险”历程，因特殊情况临时更换为党建主题，连夜奋战、反复打磨内容，次日上午试讲、下午录课，最终呈现出理想效果，这一系列过程，让听众真切感受到教育者的责任与韧性，也看到在清晰目标的驱动下，人的无限潜力一定会被激发 。

她是“把自己变成光，照亮更多人”的践行者，以“长颈鹿老师”之姿，在班级播撒童话种子。带领学生创编《童心飞扬》童话集，鼓励孩子们放飞想象，一字一句书写童心，一页一画展现创意，让童心在自由创作中肆意流淌；黄河北支教时，她对不同家庭背景、不同性格的孩子，给予无差别关爱，耐心倾听、用心引导，用实际行动诠释“大先生”的育人情怀；构建棒棒糖中队文化，和孩子们一起定班名、创誓词、布置环境，打造充满活力与凝聚力的班级氛围；推行小队与个人目标激励，依据学生特点，制定“跳一跳够得着”的目标，借童话浸润与实践创新，让班级特色如春日繁花般绽放。

这场分享，让大家明白：名班成长的密码，藏在对目标的执着、对童心的守护，以及将个人光芒融入群体成长的胸怀中，为班主任们点亮了班级育人的前行灯塔。

　　一上午，韩老师都是站着进行育人智慧分享的，这一点很是让人肃然起敬。一上午，韩老师从她所经历的成长心态、成长目标、成长做法及育人特色几个方面讲述了她的成长经历和成长收获。她的讲述给大家留下了极为深刻的印象，尤其是她在执教参赛班会课时的临场突变。那次，她是临时更换主题，一夜未眠，彻夜奋战，第二天上午她竟然做好了所有的准备如期试讲，而且下午的录课的效果也很是不错。那节课不仅取得了全市第三名的优秀成绩，更代表全省参加了国赛，还被教育部纳入了全国推广典型。

韩老师告诉大家，人生在不同的阶段一定要为自己设立一个清晰的目标。她之所以能取得如此令人瞩目的成绩很重要的一点也是因为这个。她的成长是有计划的，有准备的，有积淀的！但是她整个讲述最能抓住我们心魄的一点就是她说她要把自己变成一道光，去温暖，去照亮更多的人，去努力助力他们的成长。她对孩子的生命成长助力借助童话滋养。 她带着孩子们读童话、讲童话、编童话，也演童话。她把童话融入语文教学，更把童话融入了对孩子们的教育。他对年轻人生命的助力成长就是无私地指导和帮带。

所以，我们也要努力让自己变成一束光，努力汲取和积蓄成长的力量，也努力散播和奉献光芒，努力让身边更多的人的生命能因为我们而生长得更加幸福，更加怡然，也更加阳光！

　　下午的活动是我们组的燕老师主持的，主持词如下：

尊敬的各位领导，老师，大家下午好！

我是来自东营市实验小学的燕全欣，也是此次培训中为数不多的几位年龄超过五十岁的老教师之一。“学无止境”是我们这群人敢于参加此次培训的意义，也是我们对“活到老，学到老”这句至理名言的最好的行动诠释。所以，我们来了！我们来了，我们就赚了。因为今天下午我们有幸邀请到的是山东省特级教师、齐鲁名师、山东省教学能手、国家精品课程核心编写组成员、国标教材核心作者。齐鲁名班主任导师、临沂大学特聘教授，山东省中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0核心专家吕晖教授。吕教授在课堂教学中研制了“三脑合一”“思维启智”等多种教学法，开发了《思维科普》《科普阅读》等多个聚焦核心素养和大单元教学的校本课程。构建了《生活式教学》《思维+教育》多种深学型教学模式，并取得了显著成效；他在教育教学实践中积淀并提升的研究成果《新时代生活式教学理论与实践——从生活即教育到生活式教学》荣获了国家基础教育成果奖二等奖、山东省一等奖；他曾主持、参与5项省市级课题，10余次荣获国家、省、市优质课等奖项。

吕教授今天给我们分享的是教师自身育人素养提升智慧《AI赋能教师专业能力提升》。

那就让我们以热烈的掌声欢迎吕教授为我们做分享吧。

AI赋能，重塑教师专业成长新生态

吕晖老师带来的“AI赋能教师专业能力提升”分享，恰似一场别开生面的科技与教育融合之旅，让现场沉浸式感受AI的魅力。

作为山东省特级教师、齐鲁名师，吕老师开场便打破常规，以AI软件游戏革命点燃全场热情。她笑谈自己从“计算机考试不及格”，对AI技术望而却步，到因教育教学需求，主动钻研、逐步深耕AI的成长缘分，让大家看到成长无关基础，贵在毅力与执着。分享中，她用生活里的真实案例，像唠家常般拆解AI认知，比如指导老师们“教AI下明确指令”，清晰告知AI需求，让其高效生成教学设计、学情分析等内容；讲解“借AI养公众号”，利用AI快速整理素材、优化排版，提升内容产出效率；演示“做期末评语”时，借助AI整合学生表现、挖掘亮点，再融入教师个性化评价，把复杂技术变得接地气。互动环节里，她带着大家开通视频号，现场用AI聊天，引导尝试与AI对话，获取班级管理、教学创新灵感，平等交流的氛围中，笑声与思考齐飞 。

这场分享，让大家学会：在科技浪潮中，借AI之“智”解放重复劳动，从繁琐的作业批改、数据统计中脱身，聚焦创造性育人，像设计个性化教学活动、开展深度学情诊断等；以工具创新撬动专业成长，为育人工作开辟更广阔天地，真正实现“人机协同，以智启智”的教育新图景，也启发思考如何让技术回归教育温度，重塑教学形态，让AI成为助力学生成长、教师发展的得力助手 。

　　吕老师留给大家的印象是温婉的、知性的、优雅的、亲和的，更是灵动的和智慧的。

吕老师的报告，有如下几个主要特点：

一是激发性强。她的报告是AI软件游戏革命开始的，这一下子就点燃了我们求知的兴趣。

二是互动度高。她是第一个不用话筒讲述的人，她走进观众席和我们进行着平等的互动交流。

三是表述非常接地气。她借助生活中一个个我们真实而又熟悉的案例，直白而浅显地就让我们明白了一个个与AI相关认知和道理。

☆学习掠影：充电片段的成长拼图

☆学习笔记：智慧沉淀的思想容器

☆学习思考：认知更迭的破茧轨迹

把自己变成一束光

燕全欣

岁月如椽，不知不觉我已经工作三十一年了。三十一年，我在育人的阡陌上留下了一串串或深或浅的脚印儿，播撒、培育了一片片绿色的希望，更沉淀出了满满的为人师者所独有的深刻而幸福的感悟。特别是这几天聆听了几位专家的教诲、聆听了今天上午韩老师真实的育人实践分享，我的心海更是激起了无数闪着银光的蹦着的跳着的涟漪。那些涟漪，它们一路牵着手，唱着歌儿，闪着光，快乐而激动地正奔向远方。韩老师的讲述就像一束强烈的穿透了迷雾的光，一瞬间便照亮了我思绪小屋儿的每一个角落，也点燃了我想化变成一束光的无比炽烈的欲望，我想用自己的微光，去照亮孩子们前行的成长之路，去完成自己三十一载如一日的对三尺讲台最最讲定，也最最幸福的的守望。

行为世范：用行动点燃光的火种

鲁迅先生曾经说过：“单是说不行，要紧的是做。”这句质朴的话语，是我从教三十一年一直践行的快乐教育的圭表。而且随着时光的流转，我愈发得懂得了行动在教育过程中的分量，它们是一句句时刻都在提醒着我要用行动去做教育的、美丽而且坚定的诗行。

《行动的诗行》

时光漫过教鞭的刻度时，

我终于读懂了

行动在黑板与晨光间的重量。

它们是种子，

带着泥土的体温落进了

某个等待的瞬间，

于是，

它们便以我们根本来不及

看到的速度

顶破了自己的壳儿，

在泥土又或者是石块的缝隙里，

生根，发芽，抽枝，展叶，

然后，

努力地把自己懵懂的枝桠

使劲儿地举向天空，

举向秋的世界，

举出一串串你挨我挤的

五光十色的

散发着诱人的清香的果实。

看着那些果实呀，

你会情不自禁地

去赞叹生命的神奇，

你也会不由自主去驻足，

去凝望它们，

去享受它们在有意间

又或者是无意间带给你的

秋的、幸福的心波荡漾。

它们是灯塔，

从不发一言，

只是偷偷地把影子钉在

道路的转弯处，

当孩子们的脚步

在一团团或浓或淡的迷雾里

打晃的时候，

它们呀，

一定会先是用自己探索的眼睛，

为孩子们锚定前进的方向，

然后用高射灯

为他们把脚下的道路照亮！

它们从不喧哗，

却始终明亮！

我想：如果这些诗行有颜色，那么它们一定是红色，因为它们永远热情，永远朝气，永远蓬勃！所以，在工作中，凡是要求孩子们做到的，我一定会不折不扣地躬身先行。“课堂上、活动中，我既是孩子们的引航者，更是它们学习路上同行的伙伴：每天，我都会欣喜满怀地和孩子们在一起。我们一同埋首书卷，在墨香中探寻真理；我们一同蹙眉思考，在思辨中碰撞火花；一同执笔记录，让一瞬间的感悟凝结成永恒；我们一同登上讲台讲解知识，让思想的清泉在交流中沉淀得愈发得澄澈。我在班里推行了“导师带徒制”，我主动与年轻教师结对，手把手地给他们传授经验，心贴心地与他们敞怀共研。当我把“认真践行”当作光的火种在生活里播撒，孩子们、老师们也在潜移默化中悄然地发生着蜕变：他们从被动接受知识时的蔫头耷脑，到主动探寻方法时的眼里有光；从积淀智慧时的踽踽独行，到享受成长时的笑靥如花。看着那束火种在他们心底越烧越旺，于是，我的心里便更加得笃定：教育的光，要始于扎实的行。于是，我脚下的路，便更加稳健，更加铿锵！

因变制变：让光的色彩点亮成长

“因‘变’变通做法，调整教育策略，激励为本”，这是韩老师教育智慧的闪光。她的班里曾经有个孩子，性格孤僻、学习滞后，传统的批评与鼓励难以触动他。于是她改革评价机制，为他量身提供历练岗位，并以独特的方式奖励她，让她看到光，享受光，并在光的照射下升腾起了转变的欲望。其实，我在班里也曾无数次这样的用爱之光去为后进的孩子们定制成长档案，用阶梯式的多维度的长期和即时的激励她，而且我的奖品五花八门，最吸引孩子们的就是我的各种手作，如手套，沙包，剪纸、衣服等，它们用看不见的光激活了学生心中内生而出的想要疯长的力量！在他们转变的规程中，及时地帮助他们结合自己的基础指定目标、调整目标，肯定做法，点赞成长！这些微光如春雨般“随风潜入夜”，悄悄激活了孩子们心中内生的力量，让他们在蜕变中，眼中常常迸发出自豪、兴奋与自信的光彩。这也让我更加清晰地明白：原来教育的光从来都不是单一的色调，它们会因为我们的一个个用心的创新化作一道道美丽而神奇的彩虹，在孩子们成长天空灿然绽放。

放权共情：借光的温度浸润成长

作为班主任，我们要学会偷懒，要学会把更多成长和历练的机会留给学生，留给成长。”这是韩老师分享给我们的教育的法宝，也是光的教育的温度的传递的密钥。曾经我也因为担心孩子们做不好，事事亲力亲为，令我出乎意料和痛心的是他们却因为我的付出失去了成长的机会浇灭了成长的欲望。所以，后来我就尝试放权，尝试把班级问题的处理权还给学生，尝试让他们在“人际交往关系建构类”的活动中自己处理各种小矛盾，让成长散发出了露珠般晶莹的、独特的，闪亮的智慧之光，这光还带着诱人的馨香，这种香味儿叫“友爱”，也叫“信任”！

坚守热爱：以光的精神助力成长

韩老师从教29年，一直在育人的路上努力积累着教育素材、书写着班级的故事，坚守着教育的光与爱，并且用它们孕育了一片又一片沁人心脾的芬芳。我与韩老师一样，教书育人的31年里，也有过疲惫，有过迷茫，但每每看到孩子们因我的陪伴而成长，因我的关爱而变得无限阳光，因我的各种奖励和真心帮扶（凌晨三点，我给家长们写3000字的表扬长信，悉数每个孩子的变化和成长，咕咕的惊喜在我的文字间流淌；雨后，我为湿了衣裳的孩子亲手缝制裤子；假期里，我更是连续15天没有休息，每天公益助学，每天8小时给孩子们辅导语数英的知识，培育他们学习的思维，激励他们学习的欲望，肯定他们在学习和其他方面的成长、变化，为他们准备丰盛而家常的午饭。这虽然辛苦，我却真的甘之如饴，因为他们给予了我“赠人玫瑰，手留余香”的快乐感、幸福感。这份感觉就像一束力量之光，使我的内心无限富足，无限丰腴，也无比满足！所以，我愿意用我微弱而渺小的力量之光把孩子们前行的道路照亮，并让这光通过照射给予他们可以促使快乐学习、正向成长所需要的丰沃而坚实的成长的力量！

韩老师在报告中还提及了教育家精神，我从不敢有这样的奢望，但我却可以时刻以心向往，并努力践行其精神，努力用平凡传递温暖，努力用执着浸染成长，我也要让自己变成一束光，一束带着行动的火种的、带着育人的智慧的、带着共情的温度的、带着幸福坚守的力量的光，我要以行动为油，以变通为芯，以共情为暖，以热爱为焰，把光播撒到每一个孩子身上，去照亮着他们跨越山海，也照亮着自己继续前行的教育征途。

童话走进课堂 ，放飞孩子梦想

潘东营

韩慧老师为我们做了题目为《目标激励：名班成长的动力密码》讲座。

一、让童话浸润学生生命的底色

韩老师化作“长颈鹿老师”，创设多样童话情境把学生引领进神奇的童话王国，学生们读童话，写童话，演童话，唤醒埋藏在学生深处的可贵的潜质。

二、让爱心洒满支教之路

韩老师在鹊山小学的支教故事令我动容。她针对黄河以北农村小学制定目标。建立图书角，黄河边演童话，挨家挨户家访了解留守儿童状况。

三、让目标激励作用发挥淋漓尽致

韩老师在明湖小学接了一个“神仙班”, 人见人怵, 一无是处的懒散班级,硬是在韩老师智慧的管理之下, 取得了各方面长足的进步,幸福指数依然不减, 创造了一个“和谐的班级”。孩子们幸福,家长幸福, 老师自然会幸福。

整个讲座，韩老师用朴实凝练的语言，丰富感人的事迹把我们带进了她睿智而精彩的教育世界中。倾听她那动人的教育故事，体味她与学生那份真挚的感情，触摸着她班主任工作的幸福……我的内心被深深地感动着。从他们的讲座中，让我看到，原来班主任也可以做得这么出色，这么成功。“一个老师要有让孩子拥有幸福的能力。”这句话深深打动了我，感染了我，也必将在今后的工作中影响着我。

有智慧的爱是一束光

赵凤乐

大爱千秋，师者无痕。一个又一个韩老师的教育故事，感觉既熟悉又不同，熟悉的是孩子们那纯真的笑容与眼神，熟悉的是，我也像韩老师一样地爱着我的孩子们，甚至有些瞬间，我都有些想念孩子们了。不同的是，韩老师的爱更有智慧，更像是一束光，照着学生们走向一个更有希望的未来。

一、有智慧地爱，是那份有温度的家访。

感人的是这个老师，大风凛冽，天寒地冻，她仍然出现在了学生的家里；感人的是那个家长，她用打点滴的瓶子装上热水，为韩老师暖好了那个被窝；感人的是那个孩子，她钻进了老师的被窝，喊出了一声妈妈并为了这一声妈妈而付出了巨大的努力。老师，家长，孩子，这三者的关系原来并不都是剑拔弩张，当这份关系遇到有智慧的爱，可以交融到一起，生成一股如此温暖的成长力量。

二、有智慧的爱，是那个领导范十足的小班长的变化。

视频中那个有官威的小班长，听起来，好想制止他啊，好想制止他啊，韩老师没有，她解释了孩子说这些话的动机。维护了他的权威。事后用视频同孩子复盘，指导。然后是练习，指导，再练习。后来，小班长真的成为了小班长。看着那个判若两人的小班长，让我有些明白了，真实的情境，才会产生真正的教育。孩子们不是演员，允许一切真实的事情发生，给予他们正确的教育，才会看见生动地成长。

酣畅淋漓，感觉灵魂被洗涤升华了一番。一次又一次泪湿眼眶，我明白，我对孩子们的那份爱是真的，我需要学习这一份份智慧，让爱更有力量，让爱像一束光照亮孩子们前行的路。

一次融合智慧与未来的深度探索

秦丽璇

“AI赋能教师专业能力提升”专项培训中，我经历了一场关于教育技术与教学理念的深刻革新。这次学习不仅刷新了我对人工智能在教育领域潜力的认知，更深刻体会到其作为强大杠杆，如何撬动教师专业发展的新空间，为教育注入前所未有的活力与效能。

一、认知重构：AI——教育变革的赋能者而非替代者

培训伊始，一个观点便如明灯点亮了我的思考：AI并非教师的对手，而是重塑教育生态的关键伙伴。通过海量数据洞察学习规律、精准分析个体差异、智能推荐适配资源，AI将教师从大量重复性劳动中解放出来，使其得以聚焦于更具创造性与人文关怀的教学活动。这促使我重新审视教师的核心价值——在AI提供精准数据支撑的基础上，我们更应发挥人类独有的情感智慧、价值引导与复杂问题解决能力，实现人机协同育人新格局。

二、技能跃迁：掌握AI工具，驾驭教学新维度

精准教学助手，我深入学习了如何运用智能学情分析平台，从学生作业、测验数据中快速识别知识薄弱点与能力发展区。例如，通过一个实际案例，我们利用平台自动生成的学情图谱，在短短几分钟内精准定位了班级在“函数综合应用”上的共性难点，为后续差异化教学设计提供了坚实依据。

个性化学习引擎，探索自适应学习系统的过程令人振奋。系统能依据学生作答动态调整题目难度与路径，确保每位学习者都在“最近发展区”内高效前行。这启发我思考如何将系统推荐的个性化练习包融入日常教学，实现大规模班级中的“因材施教”。

智能内容伙伴，实践环节中，我尝试利用AI辅助工具快速生成单元知识结构图、设计分层练习题，甚至构思跨学科项目主题。这些工具极大提升了备课效率与质量，让我有更多精力投入教学活动的创意设计与对学生高阶思维的引导。

三、实践反思：拥抱机遇，直面挑战

在欣喜于AI强大赋能的同时，培训也引导我们冷静审视其应用边界与深层挑战：

数据伦理与隐私红线，如何在利用学生数据驱动精准教学与严格保护其隐私安全之间取得平衡？这需要我们在技术应用之初就建立清晰的伦理规范与数据管理流程。

技术依赖的风险，警惕过度依赖AI可能导致教师批判性思维与教学直觉的弱化。工具永远服务于人，教师需保持对算法推荐结果的审慎判断力，坚守教育主导权。

公平鸿沟的隐忧，不同区域、学校间的技术资源差异可能加剧教育不公。推动AI教育普惠，需要政策、资源与培训的系统性支持。

四、未来图景：持续学习，智慧育人

此次培训绝非终点，而是深度探索AI融合教学的起点。未来我将：

1. 深化工具应用，在教学中逐步嵌入已验证有效的AI工具，如常态化使用学情分析指导复习，探索自适应学习资源的融合模式。

2. 聚焦高阶能力，将节省的时间精力更多投入培养学生批判性思考、创造性解决问题及合作沟通等AI难以替代的核心素养。

3. 践行终身学习， 密切关注AI教育前沿动态，积极参与相关社群研讨，持续更新知识图谱与技能树。

4. 倡导伦理实践，在应用技术时自觉考量伦理维度，主动参与校内外关于教育AI伦理规范的讨论与建设。

AI赋能教师的时代洪流已然奔涌。此次培训赋予我的不仅是技术利器，更是一种面向未来的教育哲学：以开放心态拥抱变革，以理性智慧驾驭工具，以不变的教育初心——促进人的全面发展——为航标。当教师的专业智慧与人工智能的强大算力深度协同，我们必将开创一个更具效能、更富个性、更显温度的育人新时代。从今日始，我将带着这份融合的智慧，重新走进课堂，在AI的浪潮中，做一名清醒而坚定的教育弄潮者。

目标激励：点亮学生成长的灯塔

孟文慧

一、教师成长启示：慢教育里的“笨功夫”与“大智慧”

韩慧老师从“全国十佳班主任”到“教育部推广名师”的成长历程，印证了教育事业的长期主义。她强调“教师成长是慢成长，须下笨功夫”，这让我深刻意识到，教育不是速成的技术活，而是需要持续沉淀的专业艺术。尤其在AI时代，教师更应坚守“育人初心”，像韩老师那样做“儿童心性品质的启蒙师”，用时间打磨教育智慧，用坚持滋养学生生命。

二、童话育人实践：用幻想叩响心灵之门

韩老师化身“长颈鹿老师”，以童话四步法（读、演、品、编）构建魔法课堂，将犯错检查变成童话创作，将学科整合为英语剧、美术课。这种创意让我看到：教育可以是一场师生共赴的奇幻之旅。童话不仅是教学工具，更是情感纽带——它唤醒学生的潜智，也让教育褪去说教色彩，成为浸润生命的“底色”。

三、科研深耕力量：20年“一生一课”的坚守

从2003年萌芽到2023年课题结题，韩老师用20年专注“童话教育”研究，出版百万字作品，开发校本课程。这种“把论文写在课堂上”的科研精神启示我们：真正的教育创新需扎根实践。她通过“小书虫标志”“童话剧团”等多元激励，证明阅读兴趣的培养需要系统性设计，而非碎片化尝试。

四、目标激励策略：让成长“看得见”的科学管理

“学习周计划书”与“彩色阵营”评比展现了目标管理的精细化：分层设计：个人目标与集体目标联动（如“红苹果队”“绿叶小队”）；动态调整：根据学生发展状态更新“最近发展区”；可视化激励：用“成长币”“作业星”将抽象进步具象化。

五、问题班级转化：系统治理的“破局之道”

“结缘明湖”案例中，韩老师通过三维调研（学生座谈、任课教师反馈、文献研究）、文化筑基（班歌班誓）、团队赋能（小干部培养），将问题班级转化为优秀集体。其核心在于：用目标凝聚人心，用文化重塑秩序。班级管理不是“灭火”，而是点燃每个学生的内驱力。

韩老师的实践诠释了“教育是不完美者带领不完美者追求完美”的真谛。在目标激励与童话育人的交响中，我领悟到：教师的不可替代性，正在于用智慧点燃希望，用坚持守望成长——这才是AI永远无法复制的教育灵魂。

在童话与破茧间，看见教育的光

宁雯

今天的培训会场，韩慧老师的报告带给我新的教育感触:童话般的育人初心和破茧式的班级智慧，两者交融，让我看见教育最本真的模样。

一、育人如童话：慢煮时光，守一盏心灯

“做儿童心性品质的启蒙师，做孩子们眼中的大先生。” 这句话像颗露珠，折射出教育最纯净的光芒。“启蒙”藏在给孩子讲的童话世界里。童话教育不是哄骗，而是把勇气、善良揉进故事，让孩子在幻想里触摸真实的美好——就像给初生的纸染上最温柔的墨，我们的每一次引导，都在调定生命的底色。那些被童话滋养的孩子，眼里盛着星光，心底埋着善的种子，而我们，正是撒种的人。

更深刻的是教师成长的真谛：“慢成长，须下笨功夫；要有内动力，贵在坚持。” 教育最珍贵的是“慢”里的深耕。就像熬一锅好汤，教师的成长也是如此——深夜改的教案、和孩子反复的谈心、对一堂课的千百次打磨，看似“笨功夫”，实则在给教育的根须浇水。选择教育，就是选择和“坚持”相伴，不是苦熬，而是甘心与时间为友，等种子自己发芽。原来，真正的成长从不是闪电顿悟，而是水滴石穿的笃定。

二、治班如破茧：巧解症结，酿一坛成长

如果说童话育人是心灵的滋养，那“问题班级转化”便是一场教育的破茧术。韩老师分享的班级故事便是一张清晰的成长地图。

（一）先诊脉：把“问题”摊开来晒太阳

转化班级第一步，是摸透“病灶”：学生座谈挖需求、任课老师交叉验证、上网寻找专家经验。精准调研才是转化的起点——就像医生看病，望闻问切全了，药方才有效。

（二）再拆招：把大目标拆成发光的星

班级管理要做到“自主能管理、坚持有毅力、欣赏能合作”，个人要争“作业完成星”“上课发言星”，连小队都有了红苹果队、金星队的奋斗牌。这像给迷路的孩子画寻宝图：每个孩子都能找到够得着的“星星”，班级不再是散沙，而是微光汇聚的银河。原来，好目标不是空中楼阁，而是让每个孩子踮脚能摸的甜苹果。

（三）终成蝶：给班级注入生长的灵魂

设计班歌、布置教室，让环境会“说话”；搞系列活动，把教育变成师生共写的童话故事。教室不再冰冷，而是盛满成长的容器——就像她展示的小队评比板，卡通贴纸和数字里，藏着集体向上的心跳。

三、共育如点灯：互映初心，照一路同行

无论是童话育人的温柔，还是转化班级的智慧，核心都是 “看见” ——看见孩子的需求，看见成长的规律，更看见自己的初心。教育本就是一场慢煮时光的修行，既要像守灯人般，用童话浸润心性；也要像破茧师般，用智慧转化班级。毕竟，教育最美的模样，就是我们和孩子互相点亮、共同破茧的瞬间！

目标引领下的教育启迪

郭玉兰

今天聆听了韩慧老师《目标激励:名班成长的动力密码》讲座，心中满是触动与思考，她的分享如明灯般照亮了班级管理之路。

一、目标为帆，引航成长方向

韩老师“有目标才有动力”的观点，让我深切体会到目标对师生的重要性。以往我常困惑于学生学习动力不足，听完讲座才明白，是缺乏适切的目标指引。她强调依据班情制定目标，为学生树立信心、培育内驱力，这让我反思：真正的教育，应是帮学生找到前行的灯塔。当学生有了清晰目标，便会如航船有了风帆，主动向着远方奋进，这份由内而外的力量，远比外在督促更持久。

二、实践为基，孕育班级特色

“有实践才有特色”的分享，让我感受到教育理念落地的力量。韩老师以长颈鹿老师身份为学生编织乐学童话王国，用实践将目标化为生动教育场景，这让我明白，特色班级不是空想，而是在一次次贴合学情的实践中沉淀而来。以往我虽有创新想法，却常因缺乏行动力而搁置，如今懂得，唯有将目标融入日常实践，才能让班级绽放独有的光彩。

三、家校为桥，架起共赢之途

“有合作才会共赢”的理念，让我体会到教育合力的温暖与力量。韩老师强调家校合作对目标达成的重要性，这让我意识到，教育从来不是班主任的孤军奋战，而是家校双方的同心同行。以往我常因家校沟通不畅而焦虑，如今懂得，唯有主动搭建家校沟通的桥梁，让家长理解班级目标、参与教育实践，才能形成教育合力，让学生在家庭与学校的共同滋养下稳步成长，实现家校共育的真正共赢。

目标激励不是简单的方法，而是充满智慧与温度的教育之道，未来我将努力将所学融入实践，让班级成为学生成长的沃土。

以生命温暖生命，让教育向美而行

卜炫化

今天聆听了长颈鹿韩老师关于班级文化建设与管理的分享，仿佛跟随她走进了那个充满爱与智慧的“棒棒糖中队”，每一个故事都浸润着教育的温度，每一个方法都闪耀着育人的智慧，让我对班级管理与教育本质有了更深刻的感悟。

一、教育的起点，是用爱与创意点燃班级灵魂

韩老师将孩子随口说出的“棒棒糖”转化为班级文化的核心符号，用“棒”的成长期许与“甜”的情感联结，让原本脏乱差的班级有了精神内核。这让我明白，班级文化并非刻意设计的标语与装饰，而是从孩子的真实表达中生长出来的情感纽带。无论是让孩子参与教室环境设计，用“小驴子贴画”督促自己学习，还是将粘绒板命名为“加油站”收藏成长荣誉，都体现了“让孩子成为班级主人”的理念。当教育者放下“设计者”的姿态，蹲下来倾听孩子的声音，班级就会成为充满生命力的成长共同体。

二、教育的关键，是用精准与耐心助力目标达成

老师关于“目标与愿望”的区分让我豁然开朗：“提高成绩”是模糊的愿望，“今晚用半小时给妈妈按摩”才是具体的目标。她为不同特点的孩子设计个性化计划——让爱发呆的孩子提前与家长对接学习用品，让爱做小动作的孩子清空桌面干扰物，用“宠爱桌”鼓励胆小的孩子发言，这种“看见每个孩子”的细致让我动容。21天挑战训练营中，孩子们在贴满笑脸的计划表中收获成长，更让我懂得：教育不是灌输统一的标准，而是根据每个孩子的节奏，用可量化、可达成的目标搭建阶梯，让努力有方向，成长有痕迹。

三、教育的合力，是用真诚与智慧联结家校同心

“家校通”记录本里，家长与老师的暖心对话、孩子的自我反省，让教育从学校延伸到家庭；家长体验日让父母感受老师的日常，休业式上孩子为家长颁奖的泪水，让感恩在双向奔赴中流动。最触动我的是，那个在叛逆期因翻看家校通记录而向妈妈道歉的孩子——原来教育的影响可以跨越时光，当家校成为彼此信任的伙伴，当成长轨迹被认真记录，每一份付出都会成为孩子生命中的光。这让我明白，家校合作不是任务式的沟通，而是用真诚搭建“连心桥”，让教育的力量在家庭与学校之间共振。

四、教育的本质，是用生命影响生命的温暖修行

从让“官味十足”的班长在处理班级矛盾中学会包容，到让学习困难的孩子当“小老师”实现进步；从用四五万字的《神奇棒棒糖》童话让孩子在故事中成长，到多年后学生从悉尼大学发来的感恩视频……长颈鹿老师用行动诠释了“教育是不完美的人带着不完美的人追求完美”。她不追求“分分分”的功利，而是在意孩子是否自信、快乐、懂得感恩，这种“向美而行”的教育观，让我深刻认识到：教育者的使命不是塑造完美的“工具人”，而是用自己的生命之光，照亮孩子前行的路，让他们在爱与尊重中成为更好的自己。

这场培训让我明白，优秀的班级管理没有固定公式，却有不变的内核——那就是对孩子的真诚热爱、对教育的深度思考，以及用创意与智慧为成长赋能的坚持。未来，我也将带着这份感悟，在班级管理中多一份倾听、多一份耐心、多一份温度，让每一个孩子都能在充满爱与智慧的环境中，成长为“最棒的自己”，让教育真正成为一场向美而行的遇见

聆听《目标激励：名班成长的动力密码》有感

王雪飞

在教育的漫漫征途中，目标的力量犹如熠熠生辉的灯塔，照亮着师生前行的道路。本次培训韩慧老师从目标、实践、转变、合作等多个维度展开，如同一把把钥匙，为我开启了班级管理与教学的新思路之门，让我深受启发。

韩老师谈及自身职业发展时，那份对教育事业的热忱和清晰的目标规划，令人动容。在教育领域，教师的成长不应是随波逐流，而应是有方向、有目标的奋进。短期目标或许是一堂精彩绝伦的公开课，中期目标可以是在学科领域形成独特的教学风格，长期目标则是为教育改革贡献自己的智慧与力量。明确的职业发展目标不仅能让教师在教学中找到源源不断的动力，更能为学生树立积极进取的榜样。当学生看到老师为了目标不懈努力，他们也会在潜移默化中受到感染，学会为自己的学业和未来制定目标。

童话教学四步法，为孩子们与童话之间搭建了一座充满乐趣的桥梁。积极参与读童话，让孩子们在朗朗书声中走进故事世界，用声音触摸文字的温度，在主动投入中感受情节的起伏；化身角色演童话，则让孩子们跳出旁观者的视角，穿上角色的“外衣”，用肢体与语言演绎人物的喜怒哀乐，在沉浸式体验中理解角色的内心；感受形象品童话，引导孩子们透过情节表象，品味角色的性格特质与故事的深层寓意，比如从丑小鸭的经历中读懂坚持的力量，在品味中沉淀思考；追寻踪迹编童话，更是给了孩子们自由创造的空间，沿着原故事的脉络延伸想象，让角色开启新的旅程，在创编中释放创造力，也让目标感在“续写梦想”的过程中悄然扎根。这四步法层层递进，让童话不再是简单的文字符号，而是成为滋养孩子们心灵、激发成长动力的养分。

班级文化环境，是一个班级的灵魂所在，它如同一股无形的力量，影响着每一位学生的成长。积极向上、团结友爱的班级文化环境，能让学生们感受到家的温暖和归属感。在这样的环境中，大家相互鼓励、相互支持，共同为了班级目标而努力。通过开展丰富多彩的班级活动，如读书分享会、小组合作竞赛等，可以增强班级的凝聚力，让学生们在活动中学会合作、学会分享、学会担当。班级文化墙上展示的学生作品、荣誉证书，以及张贴的励志标语，都能时刻激励着学生们不断进步。

指导学生达成科学合理的目标，是助力学生成长的关键一环。这需要教师引导学生结合自身实际，将宏大的愿景拆解为可落地的小步骤。同时，教师要教会学生动态调整目标，当发现方向偏差时及时修正，在取得进步时适当拔高，让目标始终保持对学生的牵引力。更重要的是，在学生追逐目标的过程中，教师要做好陪伴者与引导者，既肯定每一次微小的进步以增强信心，也在遇到挫折时帮助分析原因、重拾动力，让学生在循序渐进中体会达成目标的成就感。

这场培训让我深刻认识到，目标激励在班级成长和学生发展中的重要性。作为教育工作者，我们要善于运用目标的力量，为自己的职业发展找准方向，为学生的成长搭建阶梯，为班级文化的建设注入活力，更要以科学的方法引导学生在目标的指引下稳步前行。在未来的教育教学工作中，我将把这些宝贵的经验和启示融入实践，努力打造一个充满目标、充满活力、充满希望的班级，让每一位学生都能在目标的引领下，绽放出属于自己的光彩。

☆应用发掘：收获落地的实践沃土

燕全欣：

班主任要学会适度地偷懒，这样才能把更多成长和历练的机会留给学生。

宁雯：

教师成长无捷径，需以慢成长下苦功，凭内动力坚持。努力做儿童心性品质的启蒙师和小孩眼中的大先生，借有个性化的特色教育启迪学生、点亮学生，浸润学生生命的底色 。

赵凤乐：

为了激发孩子们的内驱力，教师在教学过程中要注意仪式感，在颁奖典礼方面：表扬具体行动，有音乐背景，有颁奖词，有获奖感言等，这一幕会成为按动孩子向上成长的开关，奋力成长。

孟文惠：

每个学生的目标具体化，同时借助“21天挑战营”培养孩子的行为习惯。

王雪飞：

在班级管理与教学中，教师可通过明确自身职业目标树立榜样，创设助力目标达成的班级文化，并科学指导学生制定、拆解与调整目标，以目标激励推动班级成长与学生发展。

卜炫化：

在给学生制定目标时，要量身定制“最可能的进步点”，同时必须具体、可量化，这样才能确保目标的可行性和有效性。

潘东营：

指导学生制定合理分步目标，唤醒内驱力。

郭玉兰：

结合班情、学情制定适切目标，指导学生将目标转化为具体行动，通过持续激励与家校协作，助力学生在实践中达成目标、真正实现成长。

秦丽璇：

AI赋能提升教师的专业素养，最终受益的是学生。

☆头脑风暴：思维碰撞的精彩火花

议题二：新时期背景下德育工作的挑战、创新与实践路径

一、当前德育工作的主要挑战

1. 学生层面

价值观碎片化：短视频平台上面“短平快”的信息轰炸，让学生接触多元价值观的同时缺乏深度思考时间。比如网红“炫富”“躺平”言论与主流价值观冲突，学生易被带偏；虚拟社交中“人设包装”盛行，模糊真实与虚假的边界，导致道德判断标准混乱。

抗挫折能力弱：家庭“过度保护”（如家长代劳解决矛盾、避免孩子经历失败），使学生缺乏“试错”机会。校园中，一次考试失利、竞选班干部落选，就可能引发情绪崩溃，甚至出现极端行为，折射出心理韧性不足。

“知行脱节”：学生认同“诚信”“友善”等道理，但面对实际选择时（如考试作弊能轻松拿高分、看到同学被欺负不敢站出来），因缺乏“实践训练”和环境约束，难以将认知转化为行动，陷入“道理都懂，做不到”的困境。

2. 环境与协同层面

网络负面信息渗透：短视频平台算法推送的“校园霸凌剪辑”“不良亚文化（如“精神小伙”穿搭、低俗梗儿）”，易被学生模仿传播；社交平台匿名性下，谣言、网络暴力滋生，德育“正向引导”难敌网络“负向诱惑”。

家校社目标不一致：家长受“升学竞争”压力，更关注成绩排名，将德育责任推给学校（如认为“品德教育是班主任的事，我只负责管学习”）；社区虽有德育资源（如红色纪念馆、公益组织），但与学校缺乏常态化联动，资源闲置（如纪念馆仅在纪念日开放，未融入日常的德育）。

3. 方式层面

传统“说教式”德育（如班会照本宣科、德育讲座单向灌输），内容与学生生活脱节（如讲“艰苦奋斗”却用几十年前的案例），形式单调（缺乏互动、体验），学生被动接受，听完就忘，难以触发情感共鸣和行为改变。

二、德育工作的创新方向

1. 内容创新

“热点+德育”深度融合：紧扣社会事件设计议题，如“淄博烧烤爆火，背后的‘诚信经营’‘包容文化’启示”“AI换脸诈骗频发，如何守护‘真实’与‘信任’”，让德育内容“贴着现实跑”，学生能关联自身生活思考。

“微德育”渗透日常：将德育目标拆解为“每日/每周的小行动”，如“周一诚信日（无人监考小测试）”“周五感恩日（给家人写一句感谢）”，用“碎片化实践”培养习惯，避免大而空的道理。

“反向议题”思辨引导：设置争议性话题（如“网红为涨粉摆拍公益，算不算‘伪善’”“运用AI写作业，是‘偷懒’还是‘工具利用’”），让学生在辩论、调研中深化认知，而非直接灌输“正确答案”。

2. 形式创新

（1）实践体验类

“沉浸式德育”：打造“校园职场体验”（如学生竞聘“校长助理”“食堂经理”，模拟管理岗位解决真实问题）；组织“城市生存挑战”（学生用少量资金完成任务，体验“协作”“应变”和“感恩”），让德育从“听故事”变为“做故事”。

“公益+技能”结合：开展“旧衣改造公益课”（学生学习缝纫技能，将旧衣改成文创品义卖助困），既培养动手能力，又传递“循环经济”“爱心帮扶”理念，实现“德育+劳育+美育”融合。

（2）技术融合类

“AI德育导师”辅助：用AI工具分析学生作文、社交动态（脱敏处理后），识别价值观倾向（如频繁出现“躺平”“摆烂”，预警心理状态），为班主任提供干预依据；生成“个性化德育方案”（如给沉迷游戏的学生推送“游戏设计中的‘团队协作’案例”）。

元宇宙德育场景：搭建虚拟德育空间（如VR重现“长征过雪山”，学生模拟角色体验艰辛；虚拟法庭，学生扮演法官、律师辩论“校园欺凌案件”），用沉浸式技术强化情感冲击，突破现实场景限制。

（3）榜样引领类

“身边榜样孵化计划”：挖掘学生中的“微光故事”（如坚持给校园流浪猫喂食的学生、默默帮同学整理书桌的值日生），通过“班级公众号连载”“校园访谈直播”等形式宣传，让榜样“可触可感可模仿”；设立“榜样成长基金”，支持学生将善举持续化。

跨代际榜样对话：邀请退休教师、老党员、非遗传承人等“银发榜样”，与学生开展“线上+线下”交流（如抖音直播连麦分享人生故事、线下共同完成一幅“传承”主题绘画），用“人生厚度”感染学生，弥补“同龄榜样”说服力不足的问题。

三、“家校社”协同育人机制与评价优化

1. 协同机制

“德育共同体”实体化运作：学校牵头成立“家校社德育联盟”，制定年度共建计划（如每月1次“德育开放日”：家长进课堂当“德育助教”、社区组织“亲子公益行”），明确各方职责（学校出方案、家长出人力、社区出资源），避免“谁都管，谁都不管”。

建立“德育资源地图”：梳理社区内所有资源（如科技馆的“AI伦理展区”、消防队的“责任与担当”体验课），线上化、菜单化呈现，学校可按需预约，社区按计划开放，实现资源“动态匹配”。

线上平台联动升级：开发“德育成长银行”APP，学生在学校（如帮助同学、参与班级建设）、家庭（如承担家务、孝老爱亲）、社区（如公益服务、文化传承）的德育行为，可由家长、社区工作者“打卡认证”，积累“德育积分”，兑换“成长权益”（如优先参与研学、获得社区荣誉证书），用“激励机制”撬动三方协同。

2. 评价体系优化

（1）“三维度”过程性评价

学生自评：用“德育成长日记”记录关键事件（如“今天我拒绝了帮同学作弊，虽然被埋怨，但守住了诚信”），侧重“行为反思”。

家校社互评：家长评“家庭德育表现”（如“孩子主动沟通的次数”）、社区评“社会参与表现”（如“公益活动中的协作能力”）、学校评“校园德育表现”（如“班级规则遵守情况”），形成“360°反馈”。

动态画像呈现：用“德育成长雷达图”，直观展示学生在“诚信、责任、共情、担当”等维度的发展曲线，替代传统“德育评语”，让成长看得见、可追踪。

四、新时期对德育工作者的新要求与机遇

1. 新要求

“媒介素养+内容生产”能力：德育工作者需懂“短视频逻辑”（如用学生喜欢的“剧情化、互动化”形式做德育内容），会“筛选、创作正向内容”（比如制作“校园正能量条漫”“德育话题短视频”），既是“内容的把关人”，又是“优质内容的生产者”。

“心理洞察+危机干预”能力：面对网络负面信息影响、学生情绪问题（如抑郁倾向、网络成瘾），要能快速识别（通过行为异常、社交动态变化），用“心理疏导+资源链接”（如联动学校心理老师、社区心理咨询室）解决问题，而不是仅靠“说教”。

“资源整合+项目运营”能力：从“单一德育实施者”变为“家校社德育枢纽”，能挖掘社区资源（如联系企业开展“职业德育”）、策划共建项目（如“家校社暑期实践营”）、协调各方分工，让德育从“学校独做”变为“生态共建”。

2. 转化机遇

“专业成长超车”：德育工作者通过学习“短视频运营”“心理辅导”“项目管理”等跨界技能，突破传统“班主任只会管纪律”的标签，成长为“复合型德育导师”，在职称评审、职业发展中更具竞争力。

“创新成果突围”：学校鼓励德育创新，若开发出“AI德育辅助系统”“家校社德育联盟模式”等成果，可申报课题、参与德育创新大赛，获得政策支持和行业认可，让“德育难题”成为个人职业发展的“突破口”。

☆经典分享：教育理念的指引灯塔

　　1.教师的成长是没有捷径可走的。教师的成长是慢成长，须下笨功夫；要有内动力，贵在坚持。慢成长，就意味着不能急于求成，必须下苦功夫。所以，选择了教育，就选择了坚持。

2.发挥目标激励作用的策略与方法：

（1）个人目标尽可能与集体目标一致。

（2）目标方向应具有明显的社会性。

（3）目标的难度要适当。

（4）目标内容具体明确，有定量要求。

（5）有阶段性目标，又有远期总体目标。

人工智能赋能教师专业发展途径和原则：

明目标+拆任务 知道我要啥

定身份+戴高帽 说清我是谁

说背景+给线头 描述在哪里

多对话+勤纠偏 说清哪不好

当调度+擅驾驭 知道谁擅长

☆场景模拟：育人难题的实战回答

☆感恩情怀：细碎美好的幸福记忆

美篇制作分工

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经典分享观点梳理：潘东营

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