《英语教学论》第三章第三节 教学内容（62-67）

侯慧霞

小学英语教材研究的基本框架

根据鲁子问、陈则航编著的《小学英语课程标准与教材研究》绪论第四部分内容，**“小学英语教材研究的基本框架”**主要包括以下结构化分析维度（依据作者学术观点整理）：

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### **小学英语教材研究的系统性框架**

#### 1. **理念层分析**

- **课程标准契合度**

- 是否全面落实《义务教育英语课程标准》核心素养目标（语言能力/文化意识/思维品质/学习能力）。

- 是否体现“工具性与人文性统一”的学科性质。

- **教育心理学基础**

- 是否符合皮亚杰认知发展理论（如小学阶段具体形象思维特点）。

#### 2. **内容层分析**

- **语言知识体系**

- 词汇选择：是否控制生词密度（如5%-8%），是否采用“高频词优先”原则。

- 语法呈现：是否隐性教学（如通过歌谣渗透现在进行时）。

- **文化内涵挖掘**

- 是否实现“文化双向沟通”（如中国春节与西方圣诞节的对比模块）。

#### 3. **结构层分析**

- **单元模块设计**

- 是否采用“话题—功能—结构—任务”四维结构（如PEP教材的“Main Scene→Let’s talk→Let’s learn”）。

- **螺旋式递进**

- 同一主题是否随年级上升深化（如“家庭”主题：三年级认成员→五年级谈责任）。

#### 4. **活动层分析**

- **任务型活动设计**

- 是否包含“信息差任务”（如调查同学周末活动）。

- **多模态输入**

- 是否整合视觉（插图）、听觉（音频）、动觉（TPR活动）多通道学习。

#### 5. **评价层分析**

- **嵌入式评价**

- 是否提供“学习策略自评表”（如“我能用图片猜单词意思：☐☑☐”）。

- **差异化设计**

- 是否设置选做任务（如城市学生“网络搜索资料”/农村学生“采访长辈”）。

#### 6. **支持系统分析**

- **教师用书指导性**

- 是否提示“语用失误预防点”（如避免“How old are you?”的滥用）。

- **数字资源适配性**

- 配套APP是否支持离线使用（考虑农村学校网络条件）。

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### **鲁子问团队研究特色**

1. **强调“真实语用”**：要求教材对话设计避免“伪交际”（如“Is this a pen?”的无效问答）。

2. **关注“文化自觉”**：主张在教材中增加中国传统文化英语表达（如“饺子”用jiaozi而非dumpling）。

如需具体案例，可参考该书对PEP小学英语教材“My family”单元的分析示范。建议教师用此框架对比分析不同版本教材的编写逻辑差异。 📘✨

语言本体的语义

“语言本体的语义”这一表述涉及语言学中两个核心概念的结合——**“语言本体”**和**“语义”**。要准确理解这一表达，需要从以下三个层次展开：

### 一、**术语拆解：核心概念的定义*

1. **语言本体（Linguistic Ontology）*

- 指语言作为**独立系统**的自身结构规则，包括语音、词汇、语法、句法等内在要素及其关系。

- 强调语言的“形式化存在”，即脱离具体使用场景的抽象规则体系（如“英语中第三人称单数动词加-s”）。

2. **语义（Semantics）**

- 研究语言符号（词、句、篇章）的**意义**，包括：

词汇意义（如“苹果”指一种水果）；

句法意义（如“猫追狗”与“狗追猫”的语义差异）；

语用意义（如“今天好冷”可能隐含“请关窗”的意图）。

### 二、**“语言本体的语义”的深层含义**

这一表述特指：

**语言系统内部自洽的意义规则**，即脱离具体语境、社会文化或使用者主观意图的**纯形式化意义**。其特点包括：

1. **系统性**：意义由语言系统内部关系决定（如“父亲”的意义依赖于“母亲/儿子”等对立关系）。

2. **规约性**：社会群体约定的字面意义（如“红绿灯”中“红”表停止，与颜色本身无关）。

3. **静态性**：不随语境变化的固有意义（如词典中“书”的定义）。

**典型例子**：

- “单身汉”的语义是“未婚成年男性”（语言本体意义），但现实中可能隐含“自由”或“孤独”的联想（非本体意义）。

- “I have a pen.” 的语义是“我拥有一支笔”（本体意义），而说话者可能是为了展示文具或练习造句（非本体语用意义）。

### 三、**与其他语义类型的区别**

| **维度** | **语言本体的语义** | **非本体语义（如语用意义）** |

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| **决定因素** | 语言系统内部规则 | 语境、文化、说话者意图 |

| **是否依赖使用场景** | 否（静态） | 是（动态） |

| **例子** | “狗”指犬科动物 | “你这人真狗”含贬义 |

### 四、**对语言教学的启示**

1. **词汇教学**：需先明确词语的本体意义（如“run”表示“奔跑”），再扩展语境意义（如“机器运行”或“袜子抽丝”）。

2. **教材编写**：控制语义复杂度，避免低年级学生接触多义词的歧义（如“bank”同时指“银行”和“河岸”）。

3. **跨文化沟通**：本体语义相同的词可能有文化附加义（如“龙”在中西文化中的象征差异）。

**关键点总结**：

“语言本体的语义”是语言作为符号系统的“字典式意义”，而实际交流中需结合语用、文化等超语言因素全面理解意义。这一概念帮助教师区分“语言教什么”和“怎么用语言”。