最大的封赏和最美的奖励

贺承德

2025年8月12日，20点20分，峄城区教体局语文教研员殷永丰老师通过微信给落日的余光请安：“贺老师好！”然后，她又《温情永远》地征求我的意见：“想请你暑假培训时再给七年级老师分享一下你的阅读与写作经验，可以吗？”

如果你是我，你会怎么说？一、恕难从命，我臭硬得像茅坑里的石头；二、欣然接受，我温馨得像二月里似水的春风。最终，我不假思索地选择了后者：“好的，殷老师！下地薅草去了，刚回来。”因为我在农村居住，家里还有六亩薄田需要我认真打理。

从殷老师的话语中，我分明能够读出她不是在给我下达所谓的行政命令。您走的是“亲民”路线，我有什么理由不踏上“敬民”的旅途呢？

人民群众始终是历史的推动者，是文化的传承者，是精神的缔造者，而我只是伟大的人民群众中的普通一员。敬民不仅是在敬我，还是在敬您，更是在敬他（或她）呀！

对于我而言，读写这个话题并不陌生，相当于《朝花夕拾》，意味着旧事重提。在言我之时，我无需如数家珍，只要像唠家常那般即可。在言我之时，我可以释放心中对读的千番热，对写的万般爱，但还谈不上什么经验分享，只是在诉说自己的一些想法和做法罢了，诚然是“一段心路历程”，确实是“一壶情感陈酿”。

“阅读与写作衔接育人”的理念告诉我，读写结合还在耳边回响，衔接育人仍在心中激荡。读写结合是语文执教的门道，是语文求学的良药。可是在相当长的一段时间里，我们却总是努力地操劳着，辛苦地从事着一件错误的事情，那就是只读不写。与只读不写打擦边球的教学现象，是读得多、写得少。重读轻写，这比重男轻女还要糟糕。敢问，长此以往，这让“语文”二字情何以堪？

语文是笔尖下的华尔兹，可是你却偏偏片面地以为语文是舌尖上的中国。倘若说语文是美食，是用来吃的话，那么这个“吃”也要以“读”开口，以“写”开刀。读，能开出一条热热闹闹的求知路，轰轰烈烈的观光路。而“写”呢？则能开出一把亮丽的“英雄刀”“迷你剑”。

从这个角度来讲，中学语文教师最大的任务不是培养学生的优秀，而是打造自己的精彩。朋友，尤其是语文界的同仁，请提醒自己：“把我打造成为一支能说会道的文笔吧！”一支笔就是语文教师操练灵魂的金话筒，一支笔就是语文教师安慰自我的“丹书铁券”。

如果说读是语文教师的家常菜，写就是语文教师的看家本领。如果不写，恐怕你连精神家园的大门都守不住。

读什么？怎么读？我将其概括为：品读教材，细读生活，静读自我。

一、品读教材

教材不是一杯白开水，它至少是一杯香茗，抑或是一樽美酒。读，如果没有“品”字的问候，茶香就会荡然无存，醉意就会不留痕迹。一个“品”字，让教材的美感瞬间爆棚。这是因为教材中有历史的烟尘，有现实的烟火，有山河的喜怒，有他人的哀乐。这些悲欢的元素，可以映照自我。

二、细读生活

生活是最生动最丰富的语文书。它的节奏是快还是慢，这取决于你的状态。它的状态是整齐还是零碎，这取决于你的心态。

纵然生活的脚步太快，快到日也匆匆，月也匆匆，可是我们却可以放慢脚步，在细读中感受蕴藏在生活的缝隙里的温度和深情。

生活的碎片并非面目可憎，越是细读，你越能感受到它的三分可爱。在信仰的字典里，这三分可爱，可以点燃你对生活的七分敬意。

慢读生活不是忽略岁月，而是在打扫日子的同时学会拼图。倘若你把今天的色彩打碎了，就要想着在明天进行缝补一下那些难忘的味道。

三、静读自我

有人说，这个社会太喧嚣了。读是一方清净的乐土，是一座幽静的乐园。

静读自我，犹如在心灵的田野上深耕。只有沉下心来，你才能把自己读得更加透彻、深邃。

诸葛先生有言：“静以修身。”无静不成修，无静不成形，无静不成我。有时候不是社会对我们的抱怨过重，而是我们对社会的误解太深。冷落社会等于忽视自我。封杀自己的生存空间，这不是小我的魄力，更不是大我的作为。

看清自己的软肋，放下自己的疲惫，在静读自我中体悟，你会觉得即使凄风苦雨，太阳的心情也依然康健，星星的眼神也仍旧曼妙。

阅读一开始可能是在急匆匆地赶路，忙着与他人对话，而渐渐地，一旦“悦”字涌上心头，你就能够慢慢地和自己对话。这时候，智慧果断出手，你的写就更有凝聚力和战斗力。

单纯就“写”而言，我想简单地说一说中学语文教师为什么要写，而且还要热衷于写。

国际安徒生奖获得者曹文轩认为：“阅读和写作的关系就像是弓和箭，阅读是写作的前提，写作是阅读的结果。”受此启发，我的理解是，阅读与写作的关系就像花和果，阅读是在欣赏果树上开的花，而写作则是在采摘结在花树上的果。无阅读不开心，无写作不快乐。哪怕是痛哭流涕地创作，你也能够写出一页页凄美的幸福。

看着名人堂里的读和写的陈述，我这个小孩子家家的也有一些粗糙的想法，比如：阅读是在冲锋陷阵，写作是在开疆拓土。阅读如吃饭，写作似做饭。读是写的指南，写是读的战绩。阅读是在向他人借光，而写作则是在自我发光。阅读是蓄力，写作是发力。平庸并不可怕，可怕的是一味地堕落，不图精神崛起，竟然遗忘了写作的江湖。

关于阅读的名言，我们早已牢记了很多，可是关于写作的警句，我们却分明知之甚少。不妨铭记几句吧！譬如博尔赫斯说：“我写作是为了光阴流逝使我心安。”沈从文说：“为了造希腊的小庙，供奉人性。”汪曾祺说：“为了人间送小温。”余华说过，写作就是用文字来对抗时间的流逝，对抗遗忘。亨利·米勒说过，写作本身就是奖励。

一些教师可能会有这样的疑问，我也想写点东西，却不知道从何下笔。不妨从以下几个方面来努力：

一、在教材区发现写作的生长点

譬如再读《皇帝的新装》，如果你是文中的小孩，你会写下怎样的内心独白？再读郑振铎的《猫》，假如你是文中的第三只猫，你打算如何向他人讲述自己的悲惨遭遇？

二、在生活区捕捉写作的触发点

走出教材，这叫出乎其外。走进生活，这叫入乎其内。教材不是阅读的文化迷宫，生活却是写作的精神城堡。

记得有一次，我的大姐给我送来了一盘用荠菜腌制的咸菜。因为她知道我喜欢写作，所以临走时她就给我布置了一道家庭作业：“老弟，有时间你也写一写荠菜！”

闲下身来，静下心来，陈年往事涌上心头，我提笔写下了《长姐如母》。我用手机把它发送给大姐检阅。这篇文章充满了大姐对兄弟的关爱。大姐感动得直掉眼泪，一时之间，她竟然忘记了到水龙头前整容，完全沉浸在我的字里行间。

三、在自我区深耕写作的独特点

在这个世界上，你是独一无二的。观察他人，认识生活，其目的都是诠释自我。你的独特性不容小觑，毕竟你的头脑不是他人的思想的跑马场，你的足迹不是他人的情感的录音笔。

经常写作，悠哉！偶尔发表，妙哉！承蒙刊物不弃，感谢编辑恩宠，谨以2025年为例，我的名字登陆的刊物有《今日中学生》和《学校品牌管理》等。我的文笔发出的音响有《〈皇帝的新装〉中的小孩》《永久牌菜篮子》和《若留雁声，请签美名》等。

教师的成长，是语文正面的成长。学生的进步，是教师侧面的进步。别忘了，用你的文笔拉学生一把，让他们的思想再上一个新台阶。我指导的学生作文发表在了《青少年心理报》《意写》和《今日中学生》等刊物上。他们的代表作品有《猫生多艰》《跑步随想》和《高山的守护》等。

也许有的教师会给自己贴上一个“可怜”的标签：我可怜得万贯难以缠腰，荣誉无法加身。我可怜到只有一支笔，躲在文具盒的背后忐忑不安。但是请不要忘记，我们的学生是“可爱”的：可爱得思想晶莹，可爱得目光玲珑，可爱得文字潮湿。如果说教师的心上还有一抹明媚的阳光的话，它应该就是学生用微笑的颜料绘画而成的。学生的可爱具有良药的奇效，可以治愈部分教师所谓的可怜。

与可爱相得益彰的是可敬。《今日中学生》《意写》和《青少年心理报》，是我非常喜爱的几种刊物。它们本是大刊，却能够放下高贵的身价，提携校草，培育春花。它们屈尊来到了我的学生的慧眼面前，并且走进了他们的爱心，步入了他们的美梦。此情此景，怎能不让我欢呼雀跃、奋勇前进呢？

悦读是对教师最大的封赏，创作是对语文最美的奖励。今天，在这里，我用文笔发声，这既是殷老师对我最大的封赏，又是我领到的最美的奖励。

阅读让我目睹到了他人“一战封神”的功绩，写作让你欣赏到了自己“一举成仙”“一笔成气”的壮举。

附：

一、个性解剖

1.我爱阅读，但我更爱写作。写不好，我还写不孬吗？“孬”是好的另一半。

2.我最初的写作比较土气，像是一个“土鳖”。我后来的写作似乎有点洋气，算是半个“土豪”。

3.我手中的那支笔，威武得像一员大将，而我只不过是它手下的一个无名小卒。它带着我整天东奔西跑，常年南征北战。

4.读懂自我，你只是在开垦一片不毛之地。写清自我，你才是在打造一片靓丽天空。

5.曾几何时，愤怒与牢骚对我纠缠不清。为了摆脱它们的束缚，我想找一个文明的地方骂人，骂得罪了我的人，前提是不触犯法律准绳，不碰撞道德底线。与此同时，我也想找一个文化的地方打架，与伤害过我的人打架，前提是不打真善美，专打假恶丑。打过来打过去，骂过去骂过去，到最后，倘若我发现自己错了，就开始善待对方，高呼“理解万岁”，并且着手虐待自我，掐自己的胳膊两下，直到喊出那个温柔的“疼”字为止。

后来呢？我开始改变自己，用文笔给“一般见识”针灸。从拿捏文字到仰望文学，这其间不是对生活的简单记录，而是在播种真情实感的基础上，收获深明大义。

前面的写作状态是给思想冲浪的重灾区，心酸而苦涩。后面的写作状态是给情义泡澡的浅水湾，温暖且舒适。

二、作者简介

1.你是不是写作的小白，“个人名片”一眼就能够看透。有的编辑比较看重这一点，从而节省审稿时间，提高用稿效率。另外，有的刊物会刊登“作者简介”，这就相当于警告“假名片”的小作者，不要挖个深坑，把自己推进去，然后生生地活埋。天下苍生，在老天爷的指引下，都在等着看一场让人笑破肚皮的好戏。

2.在写作区，我紧衣缩食，属于平民阶层；在发表区，我宽衣戴帽，想当精神富翁。

3.我的一切荣誉感和所有成就感，都早已幸福地打上了写作的烙印。在投稿时，我实事求是，通常会这样自我介绍：

贺承德，笔名明我以德，毕业于东北师范大学中文系，中国教育报阅读之星、好老师智库特约作者、教师博览签约作者，作品散见于《中华诗词》《课堂内外》《中国教师报》《教师博览》《做有趣的教育》《江西教育》《山东教育》《语文报》《教师报》《齐鲁晚报》《凤凰资讯报》《枣庄日报》《枣庄晚报》《班主任》《班主任之友》《学校品牌管理》和《今日中学生》等刊物，曾获中国好老师、省级诗词教学设计大赛特等奖等荣誉。

三、感恩暑假

1.暑假工写作的意义是什么？我不知道，我只知道蝉噪我不躁。

2.把文笔放到暑气里，蒸一蒸，煮一煮，思想也许就会成熟。

3.笔和墨彼此成就，读和写共同成全。扶笔为犁，在墨香里播撒夏韵，但愿不负秋收不负卿。

4.汗滴和墨水一样勤劳，笔杆比神马还要聪慧。汗和墨作伴，神与笔同行。

5.避暑的时候，你可曾看见，一支笔仍在流血，一腔墨还在流汗！

6.晚风渴望拥抱晨炊。即使身处在睡梦之中，我们也要努力去追赶心中不灭的太阳。

7.故事是情哥的娘家，情节是义妹的婆家。蹭着暑期的热度，我们重返各自的精神家门。

8.暑假的功能有哪些？休养生息（养生）、补充电量（充电）和重塑自我（塑我）。

9.有人说，阅读的女神最美，写作的男神最帅。但愿有更多的教师从真阅读走向大写作，从真写作走向大阅读。