携手筑梦，共寻挚爱之光——九组的追光之旅2

燕老师的快乐教育

……追挚爱之光……

秋日正值，追光兴起，一群志同道合的人在山东之巅——泰安继续这个秋日里最炽烈的追光之旅。

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☆精彩分享：教育理念的指引灯塔

☆学习掠影：充电片段的成长拼图

☆学习笔记：智慧沉淀的思想容器

☆学习思考：认知更迭的破茧轨迹

☆应用发掘：收获落地的实践沃土

☆共研时刻：思维碰撞的灵感火种

☆经典分享：教育理念的指引灯塔

☆场景模拟：育人难题的实战回答

☆妙语集萃：教育法宝的使用锦囊

☆幸福采撷：细碎美好的记忆片段

☆精彩分享：教育理念的指引灯塔

　　培训的第二天上午，我们追逐的是都浑身散发着爱的光芒的齐鲁师范学院特聘教授、山东省特级教师、齐鲁名师、国培计划专家、山东省教学能手、山东省优秀班主任、齐鲁名班主任培养工程导师、山东省优秀班主任工作室主持人、全国名班主任工作室联盟学术委员会的副理事长泰安市实验小学的陈炳峰老师的挚爱教育。

陈老师是一个传奇的存在，一个逆生长的老年轻人；一个容纳百川的浩瀚的海——爱之海、情之海，更是智慧之海！

上午的8：30，今天的培训活动如期开始。

聆听光：故事里的育人温度与智慧1.学生成长的 “爱之叙事”

陈老师借助图文、视频等方式分享了一个个发生在他自己班里的真实的教育案例，如特殊学生的成长故事、与家长真诚的沟通事件、独特的班级文化构建机制等。 岁月从未改热忱，29年，陈老师用勤奋热烈的实践诠释着 “教育家精神是干出来的”。

2.家校共育的沟通桥梁

谈及家校共育，陈老师强调 老师对家长要懂得“尊重、引领、约定、信任、期待”，努力让家庭教育与学校教育同频，努力让家长成为我们的亲密育人伙伴。

感悟光：教育真谛的深度启迪

陈老师的分享，让我们深刻领悟了教育的真谛 ——教师对待学生要“以爱为基，以智为翼，不断创新，永葆恒心” 。作为班主任：我们要时刻怀揣 “四心”，即：爱心、公平心、宽容心和观察心 。

践行光：育人路上的 “行之力量”

陈老师的的分享让我们主动而深刻地领悟到了又一个教育的真谛，那就是教育需要“以爱为基，以智为翼，不断创新，永葆恒心！” 作为班主任，我们不但要时刻怀揣对教育事业的热爱，对孩子们的关爱，对后进生的疼爱！更要时刻保持学习的状态，要不断从书中、从他人身上汲取新的教育理念，学习新的教育做法！要时刻通过多种方式、从多个视角儿去关注学生的行为，去捕捉学生的内心状态，要无时不刻地去琢磨、去推敲实效甚至是高效的教育策略！要不断在落地的实践中观察、记录、反思、再实践，要在看似无趣的、无味儿的重复性工作中点亮自己挚爱的心的教育火把，要把使自己和更多孩子的生命幸福当做奋进的要义，让自己的心慢下来、静下来，让自己的劲头儿长起来、涨起来，并携手身边更多志同道合的人一起寻找教育的光亮，一起创造更多教育的快乐和奇迹！

　　培训的第2天下午，我们一起聆听了原上海市浦东新区福山证大外国语小学党支部书记兼校长。德育高级教师；区德育学科带头人、区中小学德育工作坊主持人；区德育中心组成员、上海市优秀园丁、上海市育德之星梁丽老师的教育智慧分享。

趣味开场：从游戏洞察沟通奥秘

讲座起始，一场特别的游戏瞬间抓住了全场的目光。相同材料、一致指令，三个孩子却因认知差异，呈现出截然不同的行动轨迹。梁老师借游戏告诉大家：沟通就像这“指令传递”，即便信息初始一致，也会因理解偏差形成 “漏斗”，效力层层衰减。简单的游戏，让我们直观地触摸到了家校沟通中认知差异的 “门道”。

干货分享：沟通策略与育人智慧

梁老师围绕 “家校共育沟通的艺术与智慧”，展开诚挚且实用的分享。她强调，尊重是沟通根基，共情式倾听是搭建信任的桥梁 。面对不同类型家长，策略各有门道：对溺爱型家长，先肯定付出，再温和交流，让爱与理性并行；遇权威型家长，凭专业知识筑牢底气，用专业对话赢得信任；与专业型家长沟通，以专业对接专业，携手成教育同盟。谈及家长正向行为，梁老师点明 “共情、打动、约定” 三位一体的重要性，既要让家长感知理解，又要锚定教育原则。面对特殊行为学生，她建议从挖掘成因切入，联动任课教师、专家、学校等，以爱心与智慧构建帮扶共同体，“每个孩子都值得被看见，教育，就是陪他们在不完美里寻光成长” 。

思想碰撞：点燃交流的火花

梁老师分享后，现场开启了分主题分小组的交流。各小组围绕着 “特殊学生家校共育案例”“不同家长沟通难点突破” 等主题，进行了热烈地研讨。大家带着讲座的启发，日常结合教育实例，或是剖析沟通 “卡壳” 点，或是分享成功经验。

小组交流后，集体分享环节更是异彩纷呈。一组代表谈及与溺爱型家长沟通：“先肯定家长对孩子的细致照顾，再慢慢引导关注孩子独立性培养，家长从抵触到配合，这就是共情的力量！” 另一组聚焦特殊学生帮扶：“联合心理老师、任课教师，定期和家长反馈孩子进步，家校拧成一股绳，孩子真的在变好。” 交流让大家的教育经验交织，也让教育思路拓宽，大家在共鸣里汲取了更多的育人能量。

　　一整天，九组的每一个学员都听得如痴如醉。大家在这场爱的故事的盛宴里倾听着，记录着，思考着，也适时地与自己过往的教育经历关联着，并沉浸式地寻找着解决问题的教育智慧。每一个都心绪激荡，收获满满！

下面是第九小组的学习活动掠影：

☆学习掠影：充电片段的成长拼图

☆学习笔记：智慧沉淀的思想容器

燕全欣学习笔记

☆学习思考：认知更迭的破茧轨迹

被爱照亮的成长是教育最美的模样

燕全欣

今天上午，坐在会场里听着熟悉的又容貌更新（更年轻、更帅气）的陈老师充满磁性的声音透过话筒传来，于是那些带着温度的教育故事就像一颗颗被挚爱浸泡过的神奇的石子，在我的心里漾开了一层层美丽的涟漪，它们让我对“全环境育人”“以爱与责任奠基学生的幸福人生”有了从未有过的真切的理解和认知。

陈老师讲起那个“记不住字的孩子”时，语气里没有丝毫的调侃，我感受到的只有疼惜和骄傲。二年级的他学会了把试卷写成同桌的名字，一晚上他拼尽全力也记不住10个生字，可是公开课时陈老师却依旧让他上台听讲，依旧守着无数老师在他举手时让他回答，可是他却指着课件里的图片大喊“这是奥特曼”。即便如此，陈老师依旧没有放弃他，而且还在他小学毕业前夕，用心帮他举办了一场“别人根本看不懂的画展。那场画展怎样，我无法想象，可我却能想象得出这个特殊的孩子那一刻脸上一定溢出了无限的笑意、无限的骄傲。我以为到此这个孩子的故事也就结束了，可是故事竟然还有后续，后来这个孩子长大后开了一家民宿，在每一间民宿的墙上都挂着一幅涂鸦画作，那些画作都是那个特别孩子的原创。陈老师没有描述这个孩子的民宿是否挣钱，但这根本就不重要，他有了自食其力的意识和能力，本就值得让人意外和敬仰！但更让我敬仰的是陈老师对班里每一个孩子无时不刻的用心、用情的关注，是每一段形式不同的却都满含善意和责任的记录，是记录之后想尽一切办法展开的最最无私和大爱的帮助，更是这份帮助带给我们——一个个他的教育同仁们最最温暖、最最动情的心灵触动和教育感悟！

所以，陈老师拉家常式的、立体故事会一般的讲述让我这个喜欢边听、边记、边反思的人竟然顾不上其他了，只剩下了如虎见肉般地疯狂而贪婪地聆听和记录、并用手机拍照。直至上午11：31分报告结束，我都没能拔出自己的思绪。

午休时，我没舍得休息，一遍遍在脑海里回放着上午抢到的一丝丝、一缕缕、一段段弥足珍贵的记忆，也一点点让它们与我31年的教育经历，尤其是特别事件对应，比较，并努力地搜索、思考和模拟着处理的场景。陈老师在他的报告里提到了一个我从未听及的名词，叫“重要他人”。而且“重要他人”从不是靠权威树立的，而是在一次次蹲下身子倾听、用智慧化解矛盾中慢慢扎根的。就像陈老师说的，教育者要怀揣“爱心、责任心、公平心”，在家庭、学校、社会的交织处，为孩子搭起一座安全感的桥。

“学无止境”，我们这群大龄的老青年代表的是一种独特的教育境界和情怀，这种情怀叫“活到老，学到老，成长到老，奉献到老”！所以，在未来的日子里，我想做那个“甘愿”蹲下来的简单而温情的教育者：带着自己满腔的对职业的浓重而炽烈的爱，在每个孩子的心痕上都写下这样一句鼓励的话：“孩子，慢慢来，老师会一直在！加油！”因为有一种教育的幸福，是当我们教过的孩子回想起他的校园时光时，眼里会闪着光说：“我想燕老师了”！被爱照亮的成长，才是教育最美的模样。

以爱育爱，和润童心

秦丽璇

今天，我有幸聆听了陈炳峰老师和梁莉老师的两场专题培训。今天的学习，让我如同经历了一场心灵的洗礼与灌溉。这次培训不仅深化了我对“爱”作为教育核心力量的理解，更点燃了我将这份理解转化为实际行动的热情。以下是我的几点主要心得：

1. “爱”是教育的原点与归宿，绝非锦上添花。

真正的教育不是冰冷的分数、机械的知识灌输或严格的行为规训，而是建立在“爱”的土壤之上。无论是作为教师、家长还是社会工作者，“以爱育爱”强调我们首先需要成为爱的拥有者、理解者和践行者。只有我们内心充盈着健康、成熟的爱（包括尊重、理解、接纳、关怀），才能真正具备“育爱”的能力。这让我意识到，提升爱的能力，滋养自己的心灵，是有效教育的前提。

2.“育爱”是双向奔赴的过程，重在唤醒与传递。

培训让我摒弃了“单向付出爱就能收获爱”的简单想法。“以爱育爱”的核心在于，我们通过自身充满爱的言行举止、专业素养和人生态度，去唤醒他人（学生、孩子、服务对象）内心本就存在的爱的种子。这种“育”不是强制灌输，而是创造一个安全、信任、被尊重的环境，让对方感受到无条件的积极关注。当个体感受到真正的爱和尊重时，其内在的善良、自信、责任感以及对他人和世界的爱，才会被自然地激发和生长出来。这是一个润物细无声的传递与影响过程。

3. 尊重与理解是“爱”的基石，需要具体行动。

培训中反复强调，“爱”不能停留在口号上，必须体现在具体的尊重与理解行为中：

看见个体独特性，不搞一刀切，努力看到每个孩子/个体的闪光点和内在需求。一个简单的眼神肯定、一句针对性的鼓励，都是爱的体现。

积极倾听，放下评判，真正用心去听对方言语背后的情绪和诉求。培训中的倾听练习让我深刻感受到，被真正“听见”是多么治愈和被赋能。

接纳不完美，允许犯错，将错误视为成长的契机而非批判的理由。用发展的眼光看待每位学生。

今天的培训对我而言，不仅是一次知识的学习，更是一次教育信念的重塑和行动方向的校准。它让我更加清晰地认识到，爱是教育的灵魂，是连接心灵最坚固的桥梁，也是推动个体和社会向善最持久的力量。爱不是教育的点缀，而是教育的本质。“以爱育爱”的核心在于，我们通过自身充满爱的言行举止、专业素养和人生态度，去唤醒学生内心本就存在的爱的种子。这种“育”不是强制灌输，而是尽量为孩子们创造一个安全、信任、被尊重的环境，让对方感受到无条件的积极关注。当个体感受到真正的爱和尊重时，其内在的善良、自信、责任感以及对他人和世界的爱，才会被自然而然地激发和生长出来。这是一个润物细无声的传递与影响过程。

育见成长之班级管理与家校沟通

卜炫化

参加陈炳峰老师“和润班级 德润童心——全环境育人理念下的班级管理有效途径”与梁莉老师“家校共育沟通的艺术与智慧”培训，仿佛在教育征途上打开了 “双维认知窗口”：一扇通向全环境育人理念下班级生长的生态蓝图，一扇照见家校沟通迷雾中破局的底层逻辑。从班级管理的系统构建，到家校联结的艺术解码，两场培训以互补的视角，让我深刻意识到：班主任的育人使命，既需要在班级场域中搭建成长的“活力场”，更要在家校互动中破除误解的“隐形墙”，而贯穿始终的，是对教育温度与专业智慧的双重感悟。

陈炳峰老师的“和润班级 德润童心”培训，让我对全环境育人理念下的班级管理有了系统认知：教育者需以“五心”（爱心、责任心、公平心、宽容心、细心）涵养师德，践行“教人做人”的教育觉醒，通过发现学生闪光点、接纳个体差异传递教育温度；班级管理中，应让班规“由简到繁、民生产生、动态调整”，让班委“多元组建、个性设岗”，以“自我批评—相互致歉—握手言和”化解冲突，关注“困境儿童”需求，使班级成为自主生长的“活力场”；同时要以课堂、文化、实践等“七条路径”联动家校社，构建物质与精神并重的全环境育人生态圈，最终实现“做桃李、育桃李、看桃李满园”的教育幸福，做学生成长路上有温度的引航者与筑梦人。

梁莉老师的《家校共育沟通的艺术与智慧》培训如一场及时雨，让我对家校沟通的深层逻辑与实践路径有了颠覆性认知。作为班主任，每日周旋于“信息不对称的误解”与“情绪阈值的碰撞”中，总在“解释—辩解—疲惫”的循环里消耗教育热情。这场培训用“透明度错觉”“选择性知觉偏差”等心理学原理，揭开了日常沟通失效的真相——我们总假设“我说即对方懂”，却忽略了文字载体对情感的阉割、公开场合对表达的压抑，以及情绪风暴中理性的缺席。当看到“沟通前拟草稿、沟通时‘六分情绪八分表达’”的实操指南时，我忽然意识到：教育沟通不是天生的能力，而是需要刻意练习的技术。

当“五心”师德化作班级管理的春风，当沟通智慧架起家校共育的桥梁，教育便不再是孤军奋战的独行，而是家校社协同浇灌的静待花开，最终让每个生命都能在理解与支持中，向阳生长，绽放独特光芒。

智慧带班，艺术沟通

潘东营

陈炳峰老师从“立德树人，加强师德修养”，“以爱育爱，打下温暖底色”和“智慧带班助力专业成长”三个方面做了报告。

我感触最深的是他和润六班的故事，他倡导用爱与责任奠基学生的幸福人生，好身体+好心态+好书香+好习惯=幸福人生。指向主体意识形成的班规制定，指向敢当精神培育的班委组建，体现了陈老师的教育大智慧。

梁莉老师的报告让我更深刻的体会到家校共育沟通需要艺术和智慧。沟通前打草稿，沟通时六分在情绪，八分在表达，交流时一个表情胜过话语，这些技巧虽小却很实用。沟通的核心原则是尊重与共情，先倾听，后澄清，接住情绪。面对不同类型的家长要有不同的沟通策略。最后的真实案例分析，我们小组合作，分析案例，研究策略，让我们学以致用，为家校沟通提供了实用的范本。

好的教育，是用“和润”的方式，让品德成为孩子内心的自觉；好的班级，是让每一颗童心都能在温暖与尊重中，成长为有温度、有责任、有担当的模样。未来，我也将带着这份感悟，在教育的路上继续探索，用爱心与智慧，守护童心，滋养成长。

深耕班级管理，巧搭家校桥梁

郭玉兰

今天聆听了陈炳峰老师的《和润班级 德润童心——全环境育人理念下的班级管理有效路径》和梁莉老师的《家校共育沟通的艺术与智慧》两场讲座，我收获颇丰，对班主任工作也有了更深层次的理解与感悟。

陈炳峰老师以“润”字为核心的班级管理理念让我深受启发。他强调立德树人，通过一个个生动的教育案例，展现如何以课堂、文化、实践、礼仪、网络、制度、合力浸润孩子的心灵。在日常事务处理中，陈老师充分发挥学生和家长委员会的作用，形成家校合力，让我明白班级管理需要智慧与用心，关注每一个学生的成长，挖掘他们的闪光点，努力营造积极向上的班级氛围。

梁莉老师关于家校共育沟通艺术与智慧的分享，用具体生动的案例阐明了家校有效沟通的方法。良好的家校沟通是促进学生全面发展的关键环节，能让家长和学校在学生教育上形成合力。梁老师提到的沟通技巧和方法，如尊重与共情先行、先建立关系再解决问题、不同的家长不同的沟通策略等，都具有很强的实用性，为我今后与家长沟通提供了有益的指导。

作为班主任不仅要有爱心、耐心和责任心，更要不断提升自己的专业水平。在今后的工作中，我将学以致用，把培训所学运用到班级管理和家校共育中，努力打造有温度、有特色的班级文化，加强与家长的沟通合作，共同为学生的成长创造良好的环境，用爱与责任为学生的幸福人生奠基。

润育初心，桥连家校

宁雯

今天的培训，是一场关于育人理念与教育沟通的深度洗礼，陈炳峰老师和梁莉老师的分享，从育人价值引领到家校沟通实操，为我们打开全新教育视野。

一、育人理念：从理论到实践指引

陈老师关于立德树人、全环境育人的阐述，为教育工作锚定了价值航向。“人格影响 + 人文关怀” 的核心，让育人回归本质 —— 教育是生命影响生命的过程。七条育人路径，从课堂到网络，从学校到家庭社会，构建起立体的育人网络。这启示我们，育人不能局限于课堂，要关注学生成长的每一个环境，用文化浸润、实践体验、礼仪滋养等方式，培育学生的健全人格。“以爱育爱，身怀五心” ，更是对教育者初心的叩问：唯有满怀爱心、责任与公平，才能为学生幸福的人生奠定良好基础。

二、家校沟通:从技巧到关系构建

梁老师的家校沟通分享，让沟通变得智慧而温情。让我们明白沟通不是简单的信息传递，而是以“专业 + 温度”为基石的关系建设。“先建立关系，再解决问题” ，让我明白教育问题的解决，始于信任桥梁的搭建。通过 “专业解码” 看透家长行为背后的情绪根源，用 “具体看见” 替代空洞评价，这不仅是沟通技巧，更是对教育复杂性的敬畏。我们要以共情之心，与家长一起携手并进。

三、自我省思:在反观中沉淀成长

在育人中，拓展教育场域，联动各方力量，让 “立德树人” 落地生根；在家校沟通中，以 “尊重与共情” 贯穿沟通始终，用心收集家庭信息，精准理解家长诉求。同时，以 “智慧型班主任” 为目标，将爱心转化为教育智慧，把危机变为成长契机，让每个教育场景都成为育人课堂。

今天的培训，是一次教育认知的升级。育人理念与家校沟通的艺术深度融合，让我清晰看到教育的 “温度” 与 “深度” 。未来，我将带着这份收获，在教育路上深耕细作，以育人为魂，以沟通为桥，做学生成长路上的同行者、引路人，让教育的美好愿景，在实践中绽放光彩。

回归教育的本质：教人做人

孟文惠

从陈老师关于“全环境育人”理念下的班级管理分享中，我对“全人教育”有了更深刻的思考和感悟。以下是我的几点心得感受：

一、教育本质的回归：从分数到人的觉醒

陈老师提到的“教育的觉醒：教人做人”直击教育本质。当教育被异化为“应试车间”、学生被物化为“待加工零件”时，我们恰恰背离了教育的初衷。全人教育强调对生命完整性的尊重，不仅关注知识传授，更注重品德、心理、社会能力的综合培养。如《淮南子》所言，“遍知万物而不知人道，不可谓智”，教育的终极目标应是培养“知情意行”和谐发展的完整的人。

二、教育家精神：以爱为底色，以智慧为路径

教育家精神中的“心有大我”“启智润心”“乐教爱生”等维度，为全人教育提供了灵魂。班主任的角色不仅是管理者，更是学生成长的“重要他人”。通过“爱心、责任心、公平心”的践行，将教育转化为对个体生命的滋养。例如，课堂中面对学生卡壳时的智慧回应，体现了尊重与信任，这正是全人教育中“心理安全环境”的构建。

三、全环境育人：打破边界，协同赋能

全人教育需要突破教室的物理局限，构建“学校-家庭-社会-网络”的立体化育人生。文化浸润：通过班级物质文化（如公约、标志）和精神文化（如二十五德）的营造，潜移默化影响学生价值观。实践参与：如“润六班”的个性化岗位设置（如“维和铁律师”“纠纷仲裁委”），让学生在承担责任中培养领导力与合作精神。家校社联动：正确定位家委会角色（“重监督、做桥梁”），避免教育割裂，形成合力。

四、学生主体性：从被动服从到主动成长

班规制定（“由简到繁、民主产生”）和班委建设（“自我推荐、因需设岗”）体现了对学生主体意识的唤醒。全人教育不是灌输，而是激发学生的自我管理能力和创造性。例如“矛盾处理三步走”中，通过自我反思与协商解决问题，培养了学生的批判性思维和社交情商。

五、教育的终极追求：生命的幸福

“生命的幸福才是教育的第一要义”这一观点令人触动。全人教育应帮助学生获得“追求幸福的能力”，包括积极心理、社会适应以及自我实现。教育过程本身也应充满幸福感，而非功利化的焦虑传递。

总之，全人教育是对教育异化的纠偏，它要求我们以更广阔的视野、更深厚的情怀和更灵活的智慧，为每个生命提供适切的成长土壤。正如《管子》所言，“终身之计，莫如树人”，这是一项需要耐心、匠心与仁心的伟大事业。

让成长之花开遍班级每个角落

赵凤乐

方枪枪的视频看到一半就低头了，眼神闪躲，大部分低头，内心希望快点结束，我能感觉到自己的逃避，类似于掩耳盗铃地逃避，逃避什么呢？是看见了，看见了规则之外的孩子的真实处境，看着他小小的身体在孤独地同自己的影子玩耍，看见他一个人躺在操场，看见他当众尿失禁的尴尬，心有些疼，疼这个孩子，疼这些孩子，疼这些被班级主流价值观排斥在外的孩子们。知道他们的处境艰难，但当这种处境扑面而来的时候，却突然开始质疑，我们每日信奉为行为准则的正确的吗？规则一定是正确的吗？规则是谁设定的呢？为了你好，真的一切就合理了吗？视频中一个可爱，漂亮的女孩子，为了赢得一朵小红花，显示自己能独立穿衣脱衣，然后就笑着脱掉自己的衣服，她获得了老师的小红花，获得了大家的掌声，而为什么看见她的笑容我却感觉心被戳了一刀。孩子相信老师，相信家长，相信这一切都是为了自己好。这份信任，我们担得起吗？

我更想反思自己在班级里所有所有的规则，它合理吗？它让孩子们变好了吗？它最起码的把孩子当成一个人来对待了吗？所以，反思，行动，谨小慎微，最起码要对得起这份笑容，对得起这份信任吧！我以为我每天站在讲台上，我看见了所有的孩子，我真的看见他们了吗？我看见了所有的规则，我看见了规则内部的孩子，他们微笑，他们动力十足，我点赞，我给小红花，规则外的孩子被刺激到，就是被看见了吗？不是。他们的内心有一个五彩斑斓的世界，他们会疼，会难过，仍然渴望被看见，仍然渴望成长。我默默告诉自己，重要的事情每日记一遍，每日记一遍，看见这个人，看见他的内心世界，才是真正的看见。

无论小的时候，还是长大后，谁能逃离小红花的世界呢？如果逃离不了，我希望我作为老师，能有小黄花，小紫花，小蓝花，……我这边能力所能及，竭尽所能，为每个孩子找到他们的成长之花。

感悟全环境育人，探寻班级管理新路径

王雪飞

听了陈老师关于《全环境育人理念下的班级管理有效途径》的演讲，我深受触动，对班级管理有了更清晰的方向和更深刻的理解。演讲中的第一部分：立德树人，加强师德修养让我明白教师的言传身教是最好的教育。教师自身品德修养就像一面镜子，时刻影响着学生。以前我可能更关注学生的成绩，但现在意识到，帮学生树立正确的价值观、培养良好的品德，才是教育最根本的任务。

以爱育爱，打下温暖底色这一部分，更是戳中了我。教育的本质是爱，班级管理也该充满温度，班主任要用爱与责任奠基学生的幸福人生。每个学生都是独特的个体，有的活泼，有的内向，有的成绩好，有的暂时落后。班主任应做到关注每一个孩子。学生受挫时的安慰看似细小，却能在学生心里种下温暖的种子，让班级成为一个有爱的集体，这样的氛围才能让学生真正安心成长。

智慧带班，助力专业成长则让我看到了班级管理的科学性和创新性。从科学的规章制度到学生自主管理，如何正确定位家委会，如何制定班规，这些方法打破了我对“班级管理就是老师管学生”的固有认知。原来，管理可以是让学生参与其中，让家长协同发力，这样不仅能减轻老师的负担，更能培养学生的能力，也让自己在这个过程中不断提升专业素养。

听了这场演讲让我明白，全环境育人下的班级管理，不是单一的“管”，而是“育”与“导”的结合，是爱与智慧的融合。

☆妙语集萃：教育法宝的使用锦囊

全环境育人理念的班级管理策略：

1.教育的觉醒——教人做“人”。

2.用爱与责任奠基学生的幸福人生。生命的幸福，才是教育的第一要义。

3.全人教育是一种以促进全体人的整体发展为目的的教育理念，力求所有的学生在认知、情感、意志等方面均衡发展，培养健全人格。

家校沟通的艺术与智慧：

1.沟通的核心原则：尊重与共情要先行：尊重是基础，尊重就像空气，存在时无感，缺失时立刻被察觉。先建立信任合作关系，再解决问题。

2.教师要修炼专业思维，提升应对能力。沟通模式的背后往往传递出双方尤其是教师育人观以及对教育本质的理解。

☆应用发掘：收获落地的实践沃土

燕全欣：

教育需要教师“以爱为基，以智为翼，不断创新，并且永葆恒心！”

宁雯:

家校沟通是一门艺术，它以尊重与共情为画笔，以专业和温度为颜料。从建立信任关系的细腻笔触，到化解问题时的精准着色，用具体看见替代笼统评价，在信息传递与情感交融间，勾勒出家校协同育人的美好图景，让教育合力在沟通的艺术中自然流淌 。

赵凤乐:

教师对于学生之间的矛盾处理可以借鉴流程：自我批评，相互致歉，握手言和。通过长期坚持，使得班级形成一种遇到问题先自我反思的风气。

秦丽璇：

以爱育爱，讲究沟通艺术，营造和谐的班级氛围。

王雪飞：

班级班委可以建设一些个性岗位，在建立好后也应适时调整。

潘东营：

班级偶发事件处理原则：及时回应，客观陈述，谨慎指导，回应情绪。

孟文惠：

教育的终极目标应是培养“知情意行”和谐发展的完整的人。班主任要以爱为底色，以智慧为路径。要从“心有大我”“启智润心”“乐教爱生”等维度，为全人教育提供了灵魂。班主任的角色不仅是管理者，更是学生成长的“重要他人”。教师要通过“爱心、责任心、公平心”的践行，将教育转化为对个体生命的滋养。

郭玉兰:

践行沟通核心原则:尊重与共情先行；先建立关系，再解决问题。

卜炫化：

班规的制定一开始要简单，慢慢的民主产生其他规矩，由简到繁，有效增减，随需而变。

☆共研时刻：思维碰撞的灵感火种

☆场景模拟：育人难题的实战问答

模拟场景1：

　　孩子问题严重偏差，教师应如何处理？

1. 建立关系，探寻症结。

了解学生产生异常行为背后的内在原因，找到问题的症结所在。但该条达成的前提是之前班主任和学生之前就有良好的师生关系。因为“亲其师，才能信其道”。

2. 顾虑入手，真诚挽救。

了解家长不同意的顾虑，并在力所能及的的前提下，依着家长的意愿对该生再观察，再引导，再尽全力真诚挽救。

3. 举例示益，传递诚意。

给家长立体真实地举例采取医学检查的好处，让其直观地看到老师的、感受到老师的诚意、善意，主要是要见证这样做的好处。

4. 多元求援，协同助力。

（1）求援任课教师，共寻良策。

求援任教他课的其他任课教师，寻求教育的良策。

（2）求援医学专家，分析生理。

求援权威医学专家，对其客观进行生理好处的分析。

（3）求援专业同仁，打开沟通。

求援业内专业同仁，用情感和智慧打开沟通大门。

（4）求援信任之人，筑牢桥梁。

求援学生和家长的信任者，因为信任是良好沟通的基础，共情是真实交流的桥梁，信才能听得进耳朵，触动得了心灵，进而有可能撼动他的认知和行为。

5. 双向商讨，约定成长。

双向靠近，共同商讨应对的办法，可以建立“成长约定”。

6. 跟踪反馈，调整策略。

及时跟踪观察，跟进评价，及时反馈，并随时调整教育策略。

7. 打造平台，重塑认知。

为该生打造优点展示平台，用优点、进步帮其寻找发光点，也改变其他学生对他的认知和态度。

8. 营造氛围，正向强化。

开展班级专题教育，营造“我爱他人，我助他人”的温情教育氛围，全班捕捉其优点、其微小进步，并采用多种途径及时反馈和正向强化，让成长被看见。

9. 整合资源，构建帮扶。

建立帮扶同伴、任课教师、教育同仁、专家、学校，甚至社会其他平台。

10. 接纳遗憾，静待蜕变。

接纳他的不够完美，让每个孩子学会正视自己的弱点，以优补劣，发展他优点，让每个孩子在存在着遗憾的学习中，慢慢改变，慢慢成长，静静地享受生命的蜕变。被赏识的成长，是幸福的，也是教育本真的、质朴的、善意的、伟大的意义。

模拟场景2

01. 与之共情，表示理解

02. 解析策略，真诚讲述

03. 询问意愿，尽量达成

04. 数据调查，证明实情

05. 正向引导，反例警戒

06. 开展活动，比赛导行

07. 注意转移，拓展空间

08. 家校共育，榜样启引

09. 追踪评价，强化固本

10. 层面扩展，氛围营造

11. 伙伴互助，比学赶超

12. 权威肯定，聚焦成长

☆感恩情怀：细碎美好的幸福记忆

重逢陈炳峰老师

——采撷教育路上的暖光碎片

燕全欣

看到培训安排里“陈炳峰”三个字时，我的心头陡然一震，好似有团温热的火，在心底“轰”地燃起。那些沉睡在时光褶皱里的关于教育路上的点滴记忆，瞬间便噼里啪啦地苏醒了，它们连带着俺五年前聆听他讲授《麻雀》一刻时的温度鲜活如初地不留丝毫掩饰地撞进了俺激动的目光和心泉里。

幸运如我，讲座开始前望着舞台上熟悉而又陌生的陈老师的身影儿，俺的心也开始激动地“砰砰”地狂跳。陈老师的模样和记忆中的有重叠，更有延展。他的身材与之前相比略显丰满了些，他今天穿得格外精神，跨越传统风格的白色上衣，配着黑色休闲裤与黑白相间的皮鞋，整个人透着一股别样的朝气与活力。俺知道明年他就从教30年了，可岁月却好似格外眷顾他，丝毫没有在他的脸上留下任何雕琢的痕迹，反倒它用春风般的智慧拂去了他曾经的少年故作老成的成熟和成熟背后透着的青涩，让今天的他帅气十足，自信十足，也魅力十足！不只是俺，会场所有的人没有一个肯相信他的年龄，也没有一个不再赞叹他的蓬勃状态。“不行，俺要主动上去跟他打个招呼！不管他是否记得俺。”俺一边这样想一边健步如飞地迫不及待地“跳”上了舞台，直奔陈老师跟前。兴奋中略带忐忑地说了声：“陈老师好！”俺原以为岁月会让某些相遇变得朦胧，可就在陈老师抬头的瞬间，他竟脱口喊出“燕老师！”他眼中闪过的惊喜与熟稔，像春日里最蓬勃、最温暖，也最光亮的光，“唰”地一下就把俺的心暖融了。那一刻，俺心里一个直观而笃定的想法也油然而生——专家就是专家，不仅记性好，关键他们每一个都是那样得平易近人，那样得让人不得不由衷地赞叹他们无比接地气的、却又不得不叹服的教育智慧。更令俺自豪的是在讲座暖场时，陈老师用无比亲切、自然的语气对俺和他在2018年全市组织“黄河口之秋”课堂教学观摩活动上相遇情景的描述。那些讲述让俺的嘴角儿一直挂着浅浅的微笑，眼里一直荡漾着幸福的自豪。一上午，俺和会场里所有的老师一样没有一刻舍得把目光从他的脸上挪移，没有一刻肯让耳朵偶尔歇歇。大家都争先恐后地抢食着他投喂的精神大餐，也都共情着他博大的教育热忱。听着他用充满磁性的声音，不疾不徐地分享着自己和孩子们经历的一个个最真实、最温暖，也最令人向往的教育故事、教育理念，尤其是听他讲述他一直未曾放弃的特别的“小刘的故事”，俺的心也不由自主地跟着他的讲述共情，同频，并回想自己从教31年来和孩子们共同经历的每一个或是温暖，或是伤感，或是幸福，或是担忧，又或是烦扰的教育瞬间，回想那些瞬间里那些人、那些事儿赋予俺的为人师者独有的幸福和自豪感以及强烈的、已经浸染到骨子里的对孩子们的、对教育的喜爱的挚爱情怀，这种情怀如同呼吸一般一刻也未曾放下，也无法放下，以至于放假了俺也常常把那些需要帮助的、拯救的孩子唤到家里，耐心地一遍一遍不厌其烦地幸福地开导着他们的思想，启迪着他们的智慧，培育着他们的思维，建立着他们的习惯，一天天老母亲对待自己亲生的儿女般为他们做饭，为他们添衣，却不允许，也不期求任何的物质回报，享受着他们带给俺的那份充实，那份他们进步后的成就感和慰藉感，就是俺最大的教育幸福！“教育的第一要义是让生命充满幸福”这是陈老师倡导的教育理念，也是俺31年如一日一直在践行的育人理念和行为！对于陈老师“不放弃任何一个学生”的做法俺也无比认同。记得2006年，俺写过一篇见诸报端的文章，题目就是《永不轻言放弃》。所以，此刻俺可以问心无愧地自豪地说：31年，俺从来也没有放弃过班里任何一个特殊的孩子。

一上午，陈老师每一句话都像一颗颗神奇的种子，不约而同地自发地蹦到了我们每个人的心里，并迅速地生了根，发了芽。

今天，这场时隔多年的邂逅，让陈老师再次走进了俺的教育生活，再次激活了俺的教育智慧，也再次点燃了俺的教育热情。今天，俺也终于相信：有些教育缘分、有些教育热情，真的能穿越岁月，一直亮着。俺想，也许再过五年、十五年，在某个不经意的午后，俺想起这场相遇，想起这场相遇创造的美好，俺的嘴角依然会不自觉地上扬，俺的心里依然会甜滋滋的，像揣着罐永远晃不撒的蜜。那些关于陈老师、关于教育的光与暖，会像一眼永不枯竭的老水井里的水，它们会时常地晃一晃，也会伴着“叮咚”的声响把快乐、把幸福一圈儿一圈儿地在俺的心海、在无数热爱着教育的同仁们的心海漾开……

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