深耕书田，静等花开 ——记读于永正老师《我怎样教语文》有感

红利

　 书如澈水，浸润我们的心灵;

书如繁花，绽放知识的意蕴;

书如碎石，铺垫未来的捷径;

书如纸笔，书写不朽的华章。

“学无止境”，对于一个教师来说，暑假是充电成长的好机会，在修养放松之余，只有读书才能净化心灵，学习名家名课，提升自己的业务水平。闲暇之余，我阅读了于永正老师的《我怎样教语文》，读完感受颇深。

作者简介

于永正老师是中国当代著名教育家、语文特级教师，被誉为“儿童语文教育的奠基人”。他毕生致力于小学语文教学改革，其教育思想和实践对全国基础教育产生了深远影响

内容简介

《于永正：我怎样教语文》是著名小学语文特级教师于永正的论文精选，围绕小学语文教育教学展开，系统阐述了其教学方法和心得 。全书共分四辑。具体内容如下：

语文教育，应该为学生留下什么：强调语文教学要回归本真，教会学生读书和写字。于永正重视朗读，认为朗读是语文课堂的核心亮点，当学生朗读达到一定程度，对课文的理解和情感体会也自然达成。同时，教师要重视自身人文性对学生的影响，以和蔼耐心的态度“配合”学生学习。

教语文，其实很简单：介绍了“五重”教学法，即重情趣、重感悟、重积累、重迁移、重习惯。指出教语文就是教学生识字、写字、读书、作文。教师若自身喜欢写字、读书、能写文章，教语文会更轻松。还讲述了上好一节“有亮点”的语文课的方法，包括课堂导入、解词等方面的技巧。

语文课堂教学的“亮点”在哪里：通过具体课例，如《十里长街送总理》的教学，展现了“以读代讲”的教学方式，强调语文课上的“读”是理解文本、培养语感的重要过程。此外，还介绍了识字写字教学的重要性，于永正通过开展“书法比赛”等活动，激励学生写好字。

关于作文教学：重视作文的批改与讲评，将其当作挖掘学生闪光点的契机，通过抓“大典型”和“小典型”，激发学生对作文的兴趣和自信。强调要善于观察、想象，掌握命题艺术，教师更要亲自“下水”写作，再进行作文教学。

阅读体验与 感悟(一)

学习第一篇章语文教育，应该为学生留下什么后才知道语文教学教的不是课文而是语文，用教材教知识，教写字，教读书，教表达，激发兴趣，培养习惯，把读和写抓住，把语文的根本留住。要重视朗读，培养语感，重视写字。守住语文的常，按规律办事，写字的规律是描红，仿影，临帖。朗读的规律是“跟我读”听老师读，跟老师读。教作文的规律就是读写结合，读是基础，书是最好的作文指导老师，阅读教学一定要多读，重视语言积累，语感培养，同是关注表达。

　　阅读体验与感悟（二)

读完第二节，教语文，其实很简单，于老师的教学方法是除了教学生识字，写字，读书，作文之外，就是“五重”教学法，重情趣，重感悟，重积累，重迁移，重习惯五种方法。重情趣就是对学生有情，对语文教学有情；重感悟，把学习的权利交给学生，在老师的指导下自己读书，自己去领会。语文教学就是一个读，备课先备读，课堂上第一件事就是知道学生把课文读正确，流畅。重积累语言靠实践，能力靠实践，不仅有语言的积累还有生活的积累。重迁移就是语文教学中读的迁移和写的迁移，读的迁移就是课内到课外，得法于课内，得益于课外。读到写的迁移就是根据课文进行片断仿写，写一段话，写一个场景，写与课文中机构相同的一段话。重习惯就是学习习惯和运用语言的习惯。学习的习惯就是爱读书报的习惯，一边读一边想的习惯，不动笔墨不读书的习惯等，关于运用语言的习惯反复通过练习和实践，运用语言的习惯。

阅读体验与感悟（三）

语文教学的真正亮点在哪里呢？归纳如下：

首先，在朗读上。朗读的亮点表现在两个方面：一是体现在“结果”上，即学生读得声情并茂；二是体现在“过程”中，即老师的引导上。于老师在引导学生将课文读正确、读流利方面下了狠功夫。他把这当作硬任务，人人必须做到，就连标点符号也不放过。第一节课逐句逐段地“过”，必要时做了示范，甚至于领读。第二节课“精读”，引导学生读出文字背后的意思，将感情读出来。为了帮助学生理解，老师会做必要的讲解和朗读示范。

这一点，我做得不到位，不但自己读得少，也没让每一个孩子朗读都过关。所以，我还要在朗读上下功夫，多听多读，自己读出感情来了，才能引导学生读出韵味。孩子们的阅读能力方能提高，也才能培养其高尚的情操。

其次，在关键词句的品读里。于老师引导学生品读了这篇课文中的“责怪”和“重担”这两个词，品味之后，再让学生带着理解朗读，读起来就有滋有味了。

最后，在认真指导学生写字上。于老师先请学生“读帖”，接着“描红”，然后“临帖”，再让学生到黑板上写字。针对不规范处，于老师再范写，给予孩子有效地指导。在指导学生写字方面，给学生一个良好的示范。还要每天拿出固定的时间让学生描红、仿影、临帖，切实让学生的书写上一个新台阶。

总之，语文教学的亮点在“字词句段篇、听说读写书”里。所以于老师才如此说：我现在每教一篇课文总是在钻研教材上下工夫，在朗读上下工夫；课文中的每个新词务必弄清它的意思，要求运用的，务必弄明白使用范围，首先自己造几个句子；每个生字以及要板书的词语，力求写得规范，做到笔顺规范，间架结构符合楷书的要求。

阅读体验与感悟（四）

于老师关于作文教学的几个核心，其作文教学思想的具体展开：

一、 作文的本质：从“有所为”到“有所言”

于永正老师认为，学生怕作文、写不好作文的根本原因在于 “无话可说” 和 “不知为何说”。

“有所为”：他主张作文教学首先要为学生创设真实或模拟的情境和需要，让学生感到写作是“有用”的。例如，组织活动（做手工、做游戏、实验）、创设交际需要（写信、写倡议书、写解说词），让学生为了具体的“做事”而写，有了明确的读者和目的，写作就有了内在动力。

· “有所言”：当学生有了真切的体验、真实的情感，自然就会“有话想说，不吐不快”。作文不再是应付老师的差事，而是记录生活、表达自我的自然需求。

二、 作文指导的核心：“下水”示范，读写结合

“下水作文”：于老师提倡并身体力行“教师下水”。教师亲自写“下水文”，不仅能体会写作的甘苦，更能为学生提供最直观、最亲切的范例。学生从老师的文章中能学到如何选材、如何组织语言、如何表达情感，这比任何空洞的写作技巧讲解都有效。

· “读写结合”：他善于从课文中挖掘写作因素。学习了一篇课文，不仅学内容，更学写法，并随即进行仿写、续写、改写等迁移练习。例如，学了描写人物的课文，就立刻练习写身边的一个人；学了排比句式，就在习作中尝试运用。让阅读直接为写作服务。

三、 最终目标：培养习惯，让写作成为生活方式

于老师认为，教作文最终是为了“不教”。

观察的习惯：引导学生做生活的有心人，随时随地观察、思考。

·阅读的习惯：强调大量阅读是写作的根基，通过阅读积累语言、学习表达、启迪思想。

练笔的习惯：鼓励学生写日记、读书笔记，随时记录自己的所见所闻所思所感，将写作融入日常生活。

　　“合上书页，余韵悠长。教育是一场温暖的修行，而书籍正是这修行路上最恒久的能量。它让我深知，唯有不断丰盈自己的内心，才能更好地润泽每一个鲜活的生命。教书育人，道阻且长，然行则将至；与书为伴，行而不辍，未来可期。”