深耕习作课堂，赋能专业成长——“名师优课”小学语文培训（第四天）

梦想之旅

8月9日，“名师优课——2025年教师核心能力深度训练营”的小学语文培训已悄然步入第四天。

这是一场看得见成长的研修之旅：每一次思维碰撞都在点亮教学新思路，每一次实操演练都在打磨课堂硬功夫。在这里，我们不仅汲取着优质教育教学的新方法，更在沉浸式学习中慢慢厘清自己的教学定位，将那些看得见的智慧，转化为真正带得走的专业能力。四天的沉淀，是知识的积累，更是能力的蜕变。

樊老师的六年级上册习作课，尽显从容洒脱，教得轻松自在，却让学生收获满满。这堂充满生活气息的家常作文课，清晰完成了四个任务：先是引导学生自由读、齐读例段，再对照讲义细读，随后师生共探，提炼出实用的写作方法——用第二人称“你”拉近距离，以三个“真好”的事例铺展内容。最后，樊老师用简洁的小结点透写作要领，让学生对下笔方向了然于胸，既为后续任务做好铺垫，更生动诠释了“读为写服务”的教学智慧。

学生动笔完成任务单时，樊老师又适时引导他们修改片段，让方法在实践中落地。这样的指导，让写作方法不再是抽象的概念，学生看得见、摸得着，动笔时自然有章可循，底气十足。

樊老师的课，更给了我们深刻启示：写作教学需搭建清晰的知识框架，要善于激活学生思维，善用身边鲜活案例，让写作方法真正内化为学生的能力。由此可见，习作教学绝非简单的“教写作”，而是一门充满智慧的技术活，需要教师在看似轻松的引导中，藏巧思、显真章。

管老师的讲座《我的作文教学改革》，以学生作文中的种种真实现象为切入点，紧扣新课程标准的内核，始终围绕“写作是为了自我表达与人文交流”这一主线层层展开。他深入浅出地阐释：学生习作，本质上就是让孩子们把藏在心里的话，用文字、用笔尖流淌出来，写给人看，若是能得以发表，更是对这份表达的珍贵肯定。

讲座中，管老师结合自身实践，分享了大量指导学生习作、助力习作发表的生动案例，字字句句都在传递一个理念——作文教学，要从教会孩子说真话起步。他细致解读了“自我表达”与“与人交流”的深层含义，尤其点透了二者之间的“和”字妙处：在儿童的世界里，这两者本就无需刻意割裂，童言无忌的天性让他们天然拥有打通自我与他人的能力。

因此，孩子的习作教学，应当引导他们从身边人、身边事、心底话写起。让孩子写真话，正是连接自我表达与人文交流的金钥匙，能让文字真正成为孩子与世界对话的桥梁。

顾老师执教的习课堂四年级上册习作五《生活万花筒》，为我们呈现了一堂扎实而富有效度的习作课。课堂以“读”为起点，从自由读到齐读，再到对照讲义细读，层层递进；随后转入“写”的实践，学生在任务驱动下逐步动笔。整堂课的练习设计清晰有序：从任务一的读中悟法，到任务二的初步试写，再到任务三的重读打磨，最终落实到任务四的完善成文，环环相扣，步步深入。

课上，顾老师与学生共同梳理总结出三个实用的写作方法：一是动笔前理清事情的起因、经过和结果；二是写经过时要分三次展开，一次比一次写得详细；三是将动作、语言与内心活动结合，就能把一个片段写生动。

对照自己平时的习作教学，更能体会到顾老师的匠心——他将“教”巧妙融入学生的写作全过程，不是生硬地灌输写作知识，而是把知识转化为可感可用的“写作支架”。借助这些支架，顾老师设计了一系列写作学习活动，活动之间既有延时思考的空间，又有层层递进的延续性。

即便这是一堂侧重实践的习作课，学生的主体地位与教师的主导作用依然得到了充分彰显，让我们看到了“教”与“学”在写作课堂上的完美呼应。

樊老师在讲座《任务单，我们这样做》中，细致分享了激发学生写作持续动力的实操方法，每一项都透着教学智慧：

一是周报制度，每周一期雷打不动。通过读与练的深度融合，让知识在实践中自然转化为能力，形成稳定的成长节奏。

二是精选习作训练单，以有明确训练点的范文为引，让学生在借鉴中悟法，在模仿中提升，找到写作的进阶路径。

三是聚焦习作任务单中的“读”，强调熟读积累与读懂表达并重。从自由读到齐读，从合作读到研读讲义，再到回读巩固，层层递进的读法学练，为后续写作筑牢基础。

四是当堂评改，紧扣教学目标评改相应内容，实现“教—学—评”一致。公布零错误名单树标杆，欣赏优秀片段拓思路，朗读精品片段共提升，再限时完成订正促落实，让每一份努力都能即时转化为进步。

第四天的“名师优课”培训，围绕习作教学展开了一场深度且务实的研修。樊老师的课堂以从容姿态搭建清晰知识框架，让“读为写服务”落地生根；管老师的讲座紧扣课标，以“说真话”为核心，阐释写作作为自我表达与人文交流的本质；顾老师的习课堂则用扎实的“读—写—改”链条，展现了“写作支架”的巧妙运用；樊老师关于任务单的分享，更提供了激发学生写作动力的实操方案。这一天的学习，从课堂实践到理念引领，从方法指导到落地策略，让参训教师深刻体会到习作教学的智慧与门道，也为自身专业能力的提升注入了新的动力与方向。