“看得见”的研修“带得走”的能力 名师优课——2025年“教师核心能力深度训练营”

清澈小舟

研修的第四日，如同翻阅一本厚重而灵动的教育诗篇，从初识的悸动、深研的沉浸，行至此刻—— 一个沉淀与跃升交织的奇妙节点。那些关于“诗意语文”的密码，不再悬浮于理念的云端，而是经由王老师深邃的点拨与团队伙伴热烈的碰撞，渐渐融入血脉，化作审视课堂、关照生命的清澈目光。

心得分享

来自四川省德阳市庐山路小学的范利利老师的发言令我印象深刻，她提到：王老师把对语文的赤诚、育人的执着活成 “青山” 魂魄，外在引领同仁，内里滋养后辈，如不老青山，精神根扎得深。

她所在学校的陈校长还代表学校赠送 “诗意语文引路者，赤诚丹心筑梦人” 的锦旗，表达学校及无数基层教育者对王老师及团队深耕教育的敬意与感恩，感谢他们用课堂照亮课堂，用热爱点燃热爱。

第二位分享心得的是白卫清老师，她分享了参加培训的心得，强调了单元整体视域下进行单篇教学设计的重要性。

王崧舟老师执教《盘古开天地》

王崧舟老师通过引导学生关注中国现代科技工程中蕴含的古代神话元素，巧妙引入盘古神话的学习。课堂围绕“盘古精神”展开，通过线索词“宇宙混沌”“天清地浊”“巍峨巨人”“四肢躯干”分别剖析课文、提炼关键词句，帮助学生理解盘古“开天辟地”“顶天立地”“改天换地”等壮举所体现的勇于开拓、坚持与创造的精神内涵与盘古的人物形象。

同时，课堂延伸至以时间轴推进的记载有盘古的书籍，展示盘古神话在中华民族文化中的传承，并结合现代科技案例华为“盘古大模型”，创设复合情境，培养了学生的类比思维，让学生体会盘古精神在当代的延续与创新应用，最终引导学生将这种精神内化为自身成长的动力。

向爱平老师 语言线索的力量——王崧舟老师《盘古开天地》赏读

从向爱平老师的赏读中我们看到了好课的模样，他认为王老师对语言价值有深刻的理解，在语言实践方面有着独特的理念。向老师从“语言密码”入手，为我们解答了语言线索的多维力量。在讲到王老师的语言价值观和解读策略时，向老师说：“语言成就人，人成就语言。”

王崧舟老师进行“学习情境与思辨性阅读”专题讲座

王老师先带我们回顾了学习情境与教学情境的区别：学习情境是为学生的学服务，要结合学生的生活实际，要符合学生的认知特点和规律，它贯穿于学习的始终，是动态生成的。

再谈“学习情境如何贯通思辨性阅读”，他立足于语文新课标，提出了自己对学习情境的看法：真实性场景既包括真实发生过的场景又包括虽无真实发生，却符合生活逻辑的场景，学习情境要基于学生生活的实际，要跟学习内容关联起来，要能激发学生的情感体验，要能促进学生的主动探究。

王老师以《示儿》为例，把现代的遗嘱与陆游的遗嘱进行了还原分析，认为：这是中国历史上最伟大的遗嘱，这份遗嘱留下的是沉甸甸的家国情怀，其背后有潜台词，虽知死后万事空但仍期望王师北定。要带着敬意走进陆游诗，去体验他的心绪。

在讲到思辨性阅读与表达时，王老师从“理性思维”“理性精神”“理性表达”三个层次带领我们解读课标中关于“思辨性表达”的宗旨。他认为：实事求是理性精神的实质与核心，在讲解理性表达层面时，特别点到“负责任的表达”，还提到：良史人格是言语人格的基本要求。认为：诚实真诚地面对自己就是真正的负责任。

接着王老师还运用自己设计的情境带领我们剖析了情境的结构，并再次提到上位大概念：“言语人格”。认为文化自信、语言运用、思维能力、审美创造都要整合到语言人格上，为的是落到实际，滋养学生的语言，从而让学生的语言人格也具有家国情怀。也可以为学生做题而服务，因为最终改变的是学生的核心素养。最后以学生的输出反推学习情境的重要性。

最后王老师以自己设计《表里的生物》一课的学习情境过程的思维轨迹为例：说明设计学习情境要符合学生生活实际，要有意义，让学生有真实生活经验，能产生共鸣，要具有思辨性，要能促进学生一定的高阶思维发展。

《盘古开天地》任务群归属问题探讨

曾老师结合团队磨课经历，询问《盘古开天地》作为神话单元课文，是否可归属于“整本书阅读（走进神话故事）”或“文学阅读与创意表达”任务群，以及能否从教师自身角度定位文本的任务群归属。

王老师回应：不同任务群在课程呈现上既独立又交叉，核心是背后的思维方式（如实用思维、理性思维等）。课文任务群归属可灵活选择，《盘古开天地》可定位为上述两类任务群，甚至“思辨性阅读与表达”任务群，因语文教师是课程的实施者与创新者，有权合理定位。

陈杰老师“提出如何平衡“跳出语文”的宏观思考与“跳进语文”的具体教学实践的问题

王老师回应：跳出语文，体现为批判性思维（如质疑、辨析），符合“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”的学习理念。

跳进语文的三个要点：

坚守语文教师身份：多读书积累书卷气，积淀文化底蕴，具备扎实的听说读写能力。

关注学生成长：将学生视为鲜活个体，走进其内心，陪伴成长。

课堂中的自我成就：学生和文本是教师的镜子，最终要成就更高尚、纯粹的自我。

凯风巍山未来教育研究院创始人李老师，负责乡村小学教研，其实验校学生多为彝族，她两次听王老师课程，以理科背景结合人文视角分享感悟。从以情动人、审美解读、以声传韵、以文化人、回归人文几个方面解读“诗意语文”核心内涵，最后从“道法术器”层面内化诗意语文理念，结合乡村学生特点，以生命滋养生命，推动学生改变。

心得分享

不远千里从兰州到昆明的王立旺老师认为王崧舟老师的示范课是新课标理念下单元重组及任务群视域教学实践的优秀典范，还认为王崧舟老师专题讲座提供的理论对一线教师有指点迷津的意义。最后作了一首名为《西江月·夏日昆明·名师优课》的诗表达对导师们的崇敬，强调学后实践的重要性。

受学校8位同事参加成都站培训的影响，来自广东湛江第八小学刘小凤老师迫切参与本次昆明培训，认为名师课堂可以带来新认知，让教育理念从书本走向实践。

魏星老师执教《犟龟》

魏星老师以学生熟悉的《哪吒》系列电影为切入点，围绕哪吒“我命由我不由天”的经典台词展开互动，又通过对“犟”字的拆解，引导学生结合生活经验，理解“犟”的含义。接着讲述乌龟淘淘决定前往参加狮王28世婚礼庆典，途中克服重重阻碍的故事。指导学生在阅读中在遇到情节转折、重复语句、角色遇到障碍或被嘲笑、蕴含道理的节点时适合停下预测。最后通过让学生复述故事关键片段并向“家长”提问预测，巩固对故事的理解和“预测”阅读法的运用，强化“犟龟精神”（坚持与执着）的传递。

魏星老师“让思维可见：
思辨性学习任务的结构化设计”专题讲座

魏星老师提出：单元结构化设计核心理论依据是以“习得-连接-迁移（ACT）”新质模型为框架的。他以三年级上册预测单元进行实例分析，认为思辨性任务是能服务于“三有时代新人”培养，通过阅读、比较、质疑、讨论等活动，培养学生理性思维、责任意识及有条理的表达能力。还提到语文教学需以单元结构化设计为基础，融入思辨性任务，合理运用人工智能工具，最终实现学生核心素养的培养，助力其应对变化的世界。

心灯已燃，星火燎原—— 且行且思，诗意永续

第四日的研修时光，在思维的激荡与心灵的共振中悄然沉淀。王崧舟老师如灯塔般的话语，不仅照亮了语文课堂的诗意秘境，更在我们每位教育者的心田，点燃了一盏不灭的灯。

这灯，是“以文化人”的自觉，是“以情润心”的坚守，是“以美启真”的追求。当“诗意语文”的种子，在春城温润的土壤里，在我们的心尖上，历经四日的浇灌与催发，它已不再仅仅是理念的符号，而是化为一股奔涌向前的内生力量，照亮我们的前行之路！

明天我们继续携手前行！