【“三和教育”大讨论】N0.11一场关于“三和教育”的课堂实验：从互动细节理解“三和教育”理念

常青

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音乐：阳春白雪

【“三和教育”大讨论】N0.11一场关于“三和教育”的课堂实验：从互动细节理解“三和教育”理念

那节语文课像个意外的起点。讲《兰亭集序》时，后排总打瞌睡的男生突然举手："王羲之写'天朗气清'，是不是因为当时没雾霾？"全班哄笑起来，我正想提醒他紧扣文本，课代表却接话："他说的是人与自然的关系吧？就像咱们上周去植物园，老师说'看树不要只记科属'。"

上图：《兰亭集序》书法

　　这场没按教案走的对话，后来成了我理解"三和教育"的钥匙。孟国泰说"三个和谐"不是目标清单，而是教育主体互动的自然结果。现在想来，那天的课堂恰好演示了这条规律如何悄悄生效。

一、当差异不再是麻烦

最初接手这个班时，我总为学生的"不配合"头疼：有人喜欢边做题边哼歌，有人非要用漫画记笔记，还有人回答问题总扯到天边。我试过用统一的标准规范他们，结果课堂像被按了静音键——没人犯错，但也没人说话了。

直到那次教研组学习，孟国泰的话突然点醒我："差异不是教育的障碍，是教育的原料。"我开始试着让那些"出格"的学习方式显形：让哼歌的学生给课文谱曲，让画漫画的开"笔记展览"，让爱联想的主持"知识接龙"。奇妙的是，当这些差异被看见，冲突竟然变成了互补——谱曲的帮大家记牢了文言文节奏，漫画笔记成了学困生的"翻译手册"，天马行空的联想常常打开新的讨论维度。

就像王羲之在《兰亭集序》里写的"群贤毕至，少长咸集"，当每个生命的独特性都被尊重，课堂里的"人"字才真正立了起来。后来我才明白，这就是"与他人和谐"的密码：不是消除差异，而是让差异像琴键上的不同音符，合奏出比单音更丰富的旋律。



二、教别人的人，反而学得更快

班里的数学"特困生"小林，是第一个验证"互惠律"的人。那次讲二元一次方程，我让同桌互教解题步骤，小林被同桌追着问"为什么要消元"，急得抓耳挠腮，最后跑去办公室翻课本，拉着我演算了三遍，转身给同桌讲时竟头头是道。更意外的是，从此他数学课再也没打过盹，还主动申请当"小老师"。

孟国泰说"教别人是最好的学习"，这话在小林身上得到了完美体现。我开始在班里推行"三级互助制"：先让学生自己琢磨，再组队互教，最后全班分享。发现每个讲题的"小老师"眼里都闪着光——那是被需要的成就感，也是突然开窍的惊喜。而听的学生更放松了，他们敢追问"小老师"，却不好意思质疑我这个正经老师。

渐渐的，班里形成了奇妙的循环：讲题的人越讲思路越清，提问的人越问理解越深。就像水循环让江河湖海永不干涸，这种知识与情感的双向流动，让每个生命都在滋养他人的过程中，悄悄丰盈了自己。小林后来在日记里写："原来我不是学不会，是没机会教别人。"这大概就是"与自己和谐"的模样——在输出中确认价值，在互动中找到节奏。



三、那些没被预设的答案，通向更宽的世界

春天带学生去公园观察植物，我本来准备了"光合作用""蒸腾作用"的知识点清单，结果他们被树下的蚂蚁窝吸引了。有人说"蚂蚁像在搬课本"，有人问"树会不会记得去年来过的鸟"，甚至有人对着蒲公英絮叨"你要飞到哪里去"。

这些脱离"考点"的对话，却让我想起孟国泰说的"三和理念"——那些不在教案里，也不在学生已知里，却在互动中冒出来的东西。我们顺着蚂蚁的路线找到蚁穴与树根的距离，查资料发现植物会通过根系给昆虫发"信号"；我们看着蒲公英种子飞走，聊到"离别也是另一种相遇"。那天的观察报告里，有人画了"植物朋友圈"，有人写了"给春风的信"，这些没被预设的答案，反而触碰到了"与万物和谐"的本质。



后来回想，教育里最珍贵的从来不是标准答案，而是那些像蒲公英种子一样突然冒出来的联想与共情。当课堂从封闭的教室延伸到开放的自然，当对话从知识传递变成生命相遇，"和谐"就不再是刻意追求的结果，而是互动本身的样子。

现在再看那节《兰亭集序》课，男生的"跑题"其实是个隐喻：教育就像王羲之笔下的"曲水流觞"，每个生命都是流动的溪水，差异让溪流曲折有致，互惠让溪水永不枯竭，而那些偶然溅起的浪花，正是通向更广阔世界的涟漪。所谓"三和"，不过是让教育主体像自然万物那样，真诚地相遇，自由地互动，然后，静待和谐自发生成。