<p class="ql-block"><span style="font-size:20px;">今日·立秋</span></p><p class="ql-block"> 暑热渐褪凉意至。我们在研修中沉淀思想，迸发灵感，为即将到来的教育秋天，储备智慧薪火。如王崧舟教授所言：“语文教师的成长，既要如夏花绚烂，更需秋叶静美。” 立秋，恰是那扇通向深邃与成熟之门。</p> <p class="ql-block">清晨的凉意使我们的心更加宁静，今天是研修第二天，随着主持人刘敏老师的脚步开启了新一天的旅程。</p> <p class="ql-block">学有所感，来自北京的姚志红老师为大家分享了昨天学习所得、所思。</p> <p class="ql-block">紧接着王崧舟老师带领云南师范大学附属小学金牛校区四（3）班的32位孩子为我们带来了25年版“爱是永远的神话——《普罗米修斯》，王老师以“爱是永恒”的主题贯穿课堂，深刻诠释了神话的人文内核，通过一个个子任务，在朗读中引导学生体会普罗米修斯“为爱牺牲”的精神，让学生感悟：真正的爱是超越个人痛苦的奉献。教学既关注文本解读，更聚焦精神成长，展现了语文教育的温度与深度。</p> <p class="ql-block">随后，向老师从任务群定位、文本解读、教学设计、教学引导这四个方面对王老师的课例进行了深度解读，主要对王老师的文本解读进行了深入剖析，他提到：文本解读不仅是把重点字单拎出来生硬赏析，而是要让孩子们在文本的解读中去理解、明白。还提到：王老师在设计时从课后习题中跳脱出来，巧舍一题，我想，在今后备课中我们可以尝试迁移运用。</p> <p class="ql-block">听完向老师有深度的讲解，又深深折服于王老师强大的文本解读能力，王老师又以“大概念与单元重组教学”为题给我们进行了有深度和广度的学术专题报告，他分享了自己对于“大概念”的定义并初步预见未来教育的方向可能与此相关。</p> <p class="ql-block">王老师还对大概念定义中种差的聚合力、透视力、迁移力进行了深层解读，并分享了对课标中核心素养的新思考提出“言语人格”的概念和“以文化人”的观点，告诉我们我们要以言语人格而教，要让学生的知识跳脱低通路教学，让学生的核心素养真正得到提高。</p> <p class="ql-block">在解读“大概念与单元的关系”时王老师以16年前上的《普罗米修斯》与25年设计的新课例进行了对比，仿佛与16年前的自己进行了一次跨越时空的思辨性交流与同课异构。</p> <p class="ql-block">“神虽死，但背后还有神性。”王老师解读了神与神性、人格之间的关系，提到：人创造神性（话）是因为人格是兽性、人性、神性整合在一起才能形成一个完整的人格。</p> <p class="ql-block">王老师字字珠玑，以执教的人教版四年级上册第四单元为例，分析“结合文本解读大概念”，分别讲述了每篇文章“神”与“神性”的关系，他还提到：“民族精神与中华文化基因与神性息息相关，它成为推动中华民族跨越难关的精神力量，已植入到我们民族的集体基因，无疑已成为我们的民族集体人格。”这句话在我内心久久震荡，也得到了启发。王老师把文本解读深植于民族精神、文化自信，再次叹服于王老师的文本解读功底！</p> <p class="ql-block">上午研修的最后时光里，王老师为我们进行了耐心、及时且有深度广度地文学性答疑。</p><p class="ql-block">陈杰老师提出了关于如何在短时间提升个人教学水平的问题，并表达了对艺术学习的渴望。王老师回应强调了学习过程的“慢”和追求“最好”的重要性，提出教育和学习应关注道法术器四个层面，而不仅仅是追求快速的技巧。他鼓励陈老师追求内心的成长和言语人格的塑造，而不仅仅是应试教育。</p> <p class="ql-block">彭老师在教学实践中遇到两个问题：一是学生层次不一导致课堂吸收效果差异大，二是如何在教学中满足不同层次学生的需求。王崧舟老师建议，教学应是教师陪伴学生一起探索，而非单向灌输；课堂应允许不同层次的学生按自身节奏发展，尊重个性；激发学生内在动机，让他们主动学习，体验语文之美，感受学习的意义。</p> <p class="ql-block">下午来自杭州市萧山区金山小学的黄吉鸿老师执教的《我的伯父鲁迅先生》幽默风趣，循序渐进，黄老师在课堂上围绕语言习得和认知策略的发展设计学习活动，引导学生进行认知实践，并用幽默语言评价学生表现。黄老师在课堂上对学生在信息提取、整体把握、语言理解和评价方面进行了重点指导，促进了学生阅读策略上的发展，从学生特别是频爆金句的“小个子”的生成可以看出黄老师用认知策略引导学生进行阅读理解的高妙之处！</p> <p class="ql-block">课后向老师辨析了阅读素养与核心素养的区别，强调阅读素养是形成核心素养的重要条件和路径。提到国际经合组织的阅读素养评价体系，包括阅读文本、阅读策略和阅读题目三个维度，强调信息定位、文本理解和评价反思等认知策略。</p> <p class="ql-block">他还提到22版语文课程标准新增的学业质量标准，强调阅读认知策略的运用，指出阅读素养的核心在于学生能否熟练运用这些策略，并强调了学业水平考试的重要性。最后，通过高考语文试卷的例子，以高考试题为例，解析了阅读认知策略在实际考试中的应用。</p> <p class="ql-block">今天的研修接近尾声时，黄老师妙语连珠，他以幽默风趣的讲座，带领我们在轻松愉快的氛围中探寻巧用文字之妙，还让我们切身感受到并明白了教育的真谛在于:让学生有价值感，让他们变成有意义、有价值的人，要让学生对未来充满希望，应该要让学生具有寻找快乐的能力，也应该带给学生快乐。当孩子感受到学习的快乐，才会爱上语文，自我驱动内发性地去学习。</p> <p class="ql-block">路漫漫其修远兮，在诗意语文的精神原乡里，我们将继续携手，上下求索！</p>