市级课题《基于跨学科背景下乡镇学校八年级文言文教学实践研究》第十次公开课活动

林紫

为深化跨学科教学实践，推动乡镇学校文言文课堂创新，2025年5月15日，市级课题《基于跨学科背景下乡镇学校八年级文言文教学实践研究》第十次公开课在我校顺利开展。陈胜显老师以《小石潭记》为载体，巧妙融合语文与美术学科，为师生呈现了一堂沉浸式的文化体验课。

课堂实录：以文入画，让文字 “看得见”

环节一：情境溯源 —— 文字里的“小石潭”

课堂伊始，陈老师以“文字解码”为切入点，邀请学生轮流分享对《小石潭记》的理解“从小丘西行百二十步，隔篁竹，闻水声，如鸣珮环”，有学生将这段文字描述为“穿越竹林时，忽然听到玉佩碰撞的清脆声响，像在指引着一片隐秘的天地”；谈到“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依”，另一位学生则想象“阳光透过潭水，鱼群像悬浮在空气中，影子落在石头上，一动也不动，突然又嗖地游远，像在和人捉迷藏”。

学生们凭借丰富的想象力，将文言文中的意象转化为鲜活的画面，在互动中梳理出“发现小潭 — 潭中景物 — 水源探寻 — 氛围感受”的叙事脉络，为后续创作奠定了情感基调。

环节二：美学筑基 —— 从古文到古画

在学生建立文本感知后，陈老师话锋一转，引入中国古代山水画的经典作品。他展示了蕴含“留白”“写意”技法的传统画作，讲解“近景写实、远景写意”的构图原则，以及如何用墨色浓淡表现山水层次。

“柳宗元写‘青树翠蔓，蒙络摇缀’，就像古画里用淡墨勾勒藤蔓、浓墨点染树叶，既有细节又有气韵。” 陈老师将文言文字句与绘画技法一一对应，引导学生发现文学与美术在“意境营造”上的共通之处，让跨学科融合不再是生硬的拼接。

环节三：创作实践 —— 画笔中的“山水情”

进入创作环节，学生们化身“山水画家”，根据对文本的理解绘制《小石潭记》场景。有的同学聚焦“全石以为底，近岸，卷石底以出”，用线条勾勒奇石的嶙峋姿态；有的则着重表现“四面竹树环合，寂寥无人”，以冷色调渲染清幽孤寂的氛围；还有学生将“鱼游影布”的动态瞬间定格在画纸上，墨色深浅间尽显加，矫的清澈。

陈老师巡回指导时，总能精准捕捉学生的创意“这里的竹子可以再密一些，呼应‘隔篁竹’的遮挡感”“鱼的影子用淡墨点染，更能体现‘日光下澈’的通透”，让创作始终紧扣文本内涵。

环节四：互评完善 —— 在交流中深化理解

作品完成后，课堂变身“小型画展”。学生们轮流展示画作并讲述创作思路“我画潭西南的‘斗折蛇行’，用曲线表现溪流的蜿蜒，远处用留白暗示‘不可知其源’”“我想突出‘凄神寒骨’的感觉，所以把天空画得灰蒙蒙的，竹树用了深绿色”。

互评环节中，同学们从 “是否贴合原文”“意境是否到位” 等角度提出建议，陈老师则补充道“文学的留白给了美术创作无限可能，但所有想象都要扎根于文本细节。这幅画的‘寂寥感’很到位，如果能在角落加一点人物剪影，对比之下更显‘悄怆幽邃’。”在师生互动中，文本理解与艺术表达相互促进，让文言文学习跳出了单纯的文字解读。

课题教师课后评价：跨学科融合的“三重突破”

课后，课题组成员对本节课给予高度评价，认为其实现了乡镇学校文言文教学的“三重突破”：

突破了“文本解读”的单一模式：通过“文字描述 — 美学讲解 — 绘画创作 — 互评完善”的闭环设计，让学生从“读懂字面意思”升级为“理解意境内涵”，语文核心素养中的“审美鉴赏与创造”得到充分落实。

破解了跨学科教学的“形式化 难题：整堂课以“意境”为纽带，文学意象与美术技法自然衔接，既没有脱离文言文教学目标，又让美术成为理解文本的“工具”，真正做到了“1+1＞2”的融合效果。

激活了乡镇学生的“学习内驱力”：乡镇学生在艺术表达上往往缺乏自信，但本节课通过“低门槛创作 + 鼓励性评价”，让学生感受到“文言文不仅能读，还能画、能讲”，极大提升了学习兴趣，为后续跨学科实践积累了宝贵经验。

课题主持人陈张丽老师表示，本节课为课题研究提供了鲜活案例：文言文教学可以打破学科壁垒，在乡镇学校的课堂里，传统文化与艺术美学的碰撞同样能绽放精彩。

此次公开课不仅是一次教学实践的展示，更是乡镇学校探索跨学科育人路径的缩影。当文言文遇上美术，文字有了色彩，意境有了形状，传统文化的魅力在课堂中真正“活”了起来。未来，课题将继续深耕实践，让文言文教学在跨学科融合中焕发新活力！