<p class="ql-block">昵称：星尘</p><p class="ql-block">美篇号：7283996</p><p class="ql-block">图片：网络（致谢）</p><p class="ql-block">音乐：阳春白雪</p> <p class="ql-block">孟国泰教授提出的“三和教育”理念——与己和、与人和、与万物和，直指教育的本质是生命的和谐共生。当这一理念与朱自清先生的名篇《春》相遇时，便催生出一种打破传统讲授模式的全新教学范式。本文将从理念解析、教学设计到评价体系，系统阐述如何以“三和”为魂，重构《春》的课堂教学。</p> 一、核心理念：三和教育与《春》的深度契合 <p class="ql-block">孟国泰教授的“三和”教育理念强调三重和谐关系：</p><p class="ql-block">与己和：引导学生认识自我潜能，建立学习自信</p><p class="ql-block">与人和：通过合作学习实现心灵共鸣</p><p class="ql-block">与万物和：培养对自然的敬畏与联结</p><p class="ql-block">朱自清的《春》恰是诠释“三和”的绝佳文本载体：</p><p class="ql-block">1. 与己和：文中“抖擞精神”的迎春人群（第7段），正是生命觉醒的写照。学生可从中反观自我成长。</p><p class="ql-block">2. 与人和：“风筝飞升，童叟欢笑”的场景（第7段）展现人际互动的温暖。</p><p class="ql-block">3. 与万物和：五幅春景图（草、花、风、雨、人）构成天人合一的生态画卷。</p><p class="ql-block">这种文本与理念的高度契合，为教学转化提供了坚实基础。传统教学中对修辞和结构的机械分析，将让位于对生命关系的深度体验。</p> 二、教学过程：以三和为主轴的沉浸式学习设计 （一）课前准备：三和意识的唤醒 <p class="ql-block">1.自然观察任务：记录校园中的三处春景（萌芽、花开、虫鸣），拍摄并配诗意标题</p><p class="ql-block">2.分组绘制“春之能量图”：用色彩与符号表达春草/春风的“生命态度”（如野草“钻”的坚韧）</p><p class="ql-block">3.建立学习小组：采用“花木命名法”（迎春组、杏花组等），强化与自然的联结</p> （二）课堂实施：三维和谐的真实体验 1. 与己和：唤醒内在春天 <p class="ql-block">①冥想体验：闭眼聆听春风音频，联想“母亲的手抚摸着你”的触感（第5段），书写身体感受</p><p class="ql-block">②个性化朗读擂台：自选段落（如偏爱活力选“迎春图”，喜静者选“春雨图”），用朗读传递自我理解</p><p class="ql-block">③生命隐喻创作：“我如春野中的______”补句分享（如“我如枝头杏花，在寒风中积蓄绽放之力”）</p> 2. 与人和：共奏春之交响 <p class="ql-block">①小组感官拼图： </p><p class="ql-block">表：五感协作分析春风图设计示例</p><p class="ql-block">感官维度 | 原文词句 | 协作任务 </p><p class="ql-block">触觉 | 母亲的手抚摸 | 模拟动作并描述触感 </p><p class="ql-block">听觉 | 鸟儿唱曲/牧童短笛 | 组内人声模拟自然音响 </p><p class="ql-block">嗅觉| 泥土气息混青草味 | 调配气味水（水+草叶+土壤） </p><p class="ql-block">视觉 | 繁花嫩叶 | 用彩纸剪贴风中摇曳的树影 </p><p class="ql-block">②辩论深化思考： </p><p class="ql-block"> > 辩题：“各做各的一份事去”（第7段）是强调竞争还是协作？ </p><p class="ql-block"> 通过文本细读与生活实例，理解个体努力与集体共生的辩证关系</p> 3. 与万物和：生命共同体的构建 <p class="ql-block">①生态透镜分析： </p><p class="ql-block"> 探讨“野花散在草丛”的生态价值（第4段），思考野花不因无名而失其美的深层哲理</p><p class="ql-block">②多物种视角写作： </p><p class="ql-block"> 以“我是______眼中的春天”为题（选小草/蜜蜂/雨滴等视角），重述春景图</p><p class="ql-block">③古今对话活动： </p><p class="ql-block"> 对比杜甫“随风潜入夜”与朱自清春雨的湿度差异，理解自然书写的文化传承</p> （三）课后拓展：和谐关系的行动转化 <p class="ql-block">1.校园和美化计划：小组认领绿化区，践行“一年之计在于春”（第7段）的箴言</p><p class="ql-block">2.家庭春宴设计：用春季食材制作菜肴，餐盘摆出“春”字造型，体验物我共生的真谛</p><p class="ql-block">3.三和日记接力：班级共享笔记本，记录每日“己-人-物”和谐瞬间</p> 三、教学评价：指向三和素养的多维反馈 <p class="ql-block">1.突破传统分数评价，建立三维成长档案：</p><p class="ql-block">表：三和素养评价维度与工具</p><p class="ql-block">和谐维度 | 评价重点 | 评价工具 </p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block">与己和 | 自我认知/情感表达 | 朗读音频分析+隐喻创作集 </p><p class="ql-block">与人和 | 协作深度/共情能力 | 小组互评表+辩论表现雷达图 </p><p class="ql-block">与万物和 | 生态意识/生命关怀 | 自然观察笔记+生态倡议书 </p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">2.采用孟国泰“三标”反馈法：目标达成度（知识）、情感共鸣度（体验）、行动转化度（实践）。如对“春草图”的学习反馈：</p><p class="ql-block">> “你从‘钻’字品出生命韧性（目标），并创作‘石缝小草宣言’（情感），更在校园养护苔藓区（行动）——三重和谐已然达成！”</p> 四、教师角色：从讲授者到和谐生态的构建者 <p class="ql-block">在三和课堂中，教师需实现三重转型：</p><p class="ql-block">1. 与己和：调整心态，接纳课堂的“不确定性”，如学生提出“野花不美却重要”的非常规见解</p><p class="ql-block">2. 与人和：化身协作媒介，用“你认为春风在说什么”等开放式提问激活对话</p><p class="ql-block">3. 与万物和：成为自然灵性的启迪者，带学生触摸雨后青草，体验“绿得逼眼”的生命冲击（第6段）</p><p class="ql-block">如教学“春雨图”时，教师可舍弃修辞分析，转而引导： </p><p class="ql-block">> “闭眼听雨声30秒，思考：这雨滋润的仅是土地吗？它如何滋润‘各做各的一份事’的人心？” </p><p class="ql-block">由此将自然现象升华为精神滋养。</p> 结语：让春天在心灵深处生根 <p class="ql-block">当朱自清的春景遇上孟国泰的三和哲学，语文课堂便从文本解剖场蜕变为生命滋养地。学生收获的不只是“红杏闹春”的修辞技巧，更是“万物共生”的生命智慧；最终实现的也不仅是知识目标的达成，更是对“天人合一”东方智慧的现代传承。试想当学生在多年后的某个春日，不自觉吟诵“刚起头儿，有的是工夫，有的是希望”（第7段），并开始珍惜春光、关爱他人、守护自然——那便是三和教育在《春》中最美的回响。</p><p class="ql-block">教育家陶行知曾言：“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来，才能打动心灵的深处。”三和理念下的《春》教学，正是对这一教育真谛的生动诠释。</p> 祝您夏安吉祥！