教育行走悦行悦美4：第一次音乐课军团

溪琳

在教育行走的这三年，我经历了好多角色的转变。最开始，我就是张文质老师和小霞老师的小迷妹，来这儿纯粹是个观摩者，看着别人在台上发光，自己在台下默默记着、学着。慢慢的，我成了学员，进了写作班，从学员变成写作班的成员，后来还参与节目表演，甚至当起了节目主持，有一次还客串了玉洁老师的点评嘉宾。这些五花八门的角色，让我实实在在感受到，当老师这活儿，创新的空间太大了，每个人的潜力和魅力都像藏在深海里的珍珠，等着被发现，等着发光。

而这次教育行走，我迎来了一个全新的身份——少年营的老师。接到小霞老师的邀请，让我担任音乐课老师时，心里那股子荣幸劲儿啊，真是没法说。有些梦想就像在许愿池里漂了好久的纸船，你以为它早就沉了，没想到总有实现的那天。我到现在都纳闷，小霞院长是怎么知道我大学时——当然那都是30年前的事儿了——学的是音乐专业。可毕业后，我就没怎么碰过这个专业，尤其是近一二十年，几乎把那些乐理、旋律都忘得差不多了。

但小霞老师和张文质老师，就像生命里最懂你的人，还总无条件地信任你、期待你。那天小霞老师就简单发了条微信，说想让我给孩子们上音乐课，我压根没觉得是负担，反倒像突然捡到了丢失多年的宝贝，一股子圆梦的热乎劲儿从心里冒出来。

要是心里有梦，那就该在教育行走里尽情圆它。就这么几句简单的沟通，我当场就应下了。这次少年营报名特别火，三百多个孩子，分给我六个班。我的任务是给每个班上一节音乐课，还得在这四十五分钟里，帮他们排个能在联欢晚会上演出的节目。说实话，这真不是件轻松活儿。

音乐课、一节课、排节目、演出……这些事儿在我脑子里转来转去，像放电影似的。所以来教育行走的前一个星期，我满脑子都是各种音乐点子，感觉那些沉睡了几十年的音乐细胞突然全醒了，在脑子里跳来跳去。最后选了几首歌，选的时候就琢磨：什么样的歌能让我自己听了就提劲儿？能让六岁、七岁直到十二岁的孩子听了也跟着振奋？对，我就是把自己当成他们，去找那种能让人心里亮堂、浑身是劲儿的歌。

故事一：享受音乐

跟大家分享几个小故事吧。第一个故事，想说的是音乐课是来享受的。要让这些来自优质家庭的孩子，在短短几十分钟里就喜欢上你，其实真不是件容易事儿。我迎接的第一个班是飞翔营，都是六年级和初中的孩子。他们见多识广，优秀的教师家庭也让他们养出了儒雅的气质和良好的习惯。但即便这样，炎热的天气加上密集的课程，还是让他们脸上带了些疲倦。

于是我站在讲台中间，坚持用钢琴——当然我这钢琴弹得实在蹩脚——弹奏了《问号曲》。他们一开始听着，嘴角带点笑意，可能觉得这琴声有点笨拙吧，但那份儒雅和良好的修养，让他们还是跟着我一起应和，唱着“老师老师，您好您好”。现在的孩子，可能都有点那种“软趴趴”的感觉，没那么精神。我对每个班的孩子都带着欣赏的态度，我说：“大家一起来欣赏音乐，享受音乐，也享受我们自己吧。”可能这种说法对他们来说有点新奇，心里会嘀咕“怎么享受自己呢？”其实说到底，就是要物我合一，把我们和音乐融在一起，让身体和心灵都跟着旋律动起来。

每个班我都带着享受的劲头，从唱歌开始带他们入门。我还发挥自己是语文老师的优势，教他们按节奏把歌词读好，让他们在念词的时候就找到音乐的韵律。可能是我的感染力和那股子激情起了作用，后来我带着他们动感地跳起来，真能用“一蹦三尺高”来形容。也可能就是因为我这不管不顾的蹦跳，孩子们真的放松下来了，左点右点、左一步右一步，跟着音乐就舞动起来，眼里的疲倦慢慢被笑意取代。

这六节音乐课，我一直带着享受的心情。首先自己就投入200%的精力，唱得最大声，笑得最甜，舞动得最轻松、最有活力。真的，没有哪个孩子能抵挡住这种从心里冒出来的激情，这种蹦跳里的火热，还有从身体里透出来的灵魂的活力。所以不管多疲倦的孩子进了教室，最后走的时候都是欢快的，嘴里哼着歌，脸上带着满满的收获。

我喜欢看他们享受音乐课的样子。其实我自己何尝不是在享受呢？享受重新拾起音乐生涯的快乐，回顾童年里与音乐相关的片段，甚至享受这好不容易回到一线，和孩子们一起亲身经历课堂的每一分每一秒。所以，“享受”是我们音乐课的第一个关键词。

回想这六堂课，大家从一开始那种松松散散、漫不经心的状态，到最后精神抖擞、欢欢喜喜地走出教室，这份由内而外的享受究竟是从何而来呢？我想，首先得说，最好的演出总得配上最好的观众。咱们老师的子女们大多受过很好的教育，他们对美的事物天生就有一种接纳力，所以他们真是再好不过的观众。而作为老师，走过这么多年的教学生涯，我总觉得自己最大的光和热就该撒在课堂上，于是我卯足了劲，调动出自己百分之两百的精气神。你看，一个引领者若是阳光灿烂、尽情绽放，身边那些小小的灵魂，定会被带动得闪烁出更耀眼的光芒。

故事二：队列中的力量感

第二个故事，想说说“力量”。

来上音乐课的孩子，脸上多少带着点倦容。或许是天气的原因，或许是每天的课程太满，收获太多反而累了，又或许是这个年纪的孩子本就容易疲倦，也可能这时代的孩子就是这样，总带着点懒洋洋的劲儿。他们喜欢往椅子里一躺，有的甚至直接趴在地上，看着就提不起精神。这时候我可真急坏了，特别是飞翔班的孩子，更不好管。我平时教惯了五六年级的孩子，多少能组织一下，可一二年级的孩子简直让人头疼，根本喊不住，因为他们没听过统一的口令。一时间我都慌了神，拉着带班老师就问：“这可怎么办？”

正着急呢，突然有个同学调皮，跑到教室里拿了一串风铃。那风铃看着就特别，是咱们内地学校一般不会配备的教学用具，摇起来的声音“叮铃铃”的，特别好听。我灵机一动，对他说：“来，把这个乐器拿过来放在前面。”然后跟孩子们说：“谁表现好，就奖励谁敲一次。”这话刚说完，孩子们好奇的小眼睛“唰”地一下全瞪起来了，刚才那股子倦意好像一下子跑了一半。

接着我就带着他们练习立正、稍息、立正、向右看齐。我说：“每个人脑袋里都有很多正能量和负能量，我们向右看齐的时候，就把所有的负能量都甩向旁边去！”孩子们一听，乐坏了，马上用力地往旁边甩，甩过去又甩过来，教室里满是他们“嘿哟”的声音。我又指着最后那名同学说：“这一排的同学，负能量有可能都甩向你哦，你得用最大的力气把别人的负能量全甩出去！”他听了，猛地往外一甩，那劲头，像是要把所有不开心都扔到十万八千里外。就这么一下一下的，孩子们的向右看齐和向前看，居然做得整整齐齐了。那会儿啊，看着他们认真的样子，一时间真分不清这是体育课还是音乐课了。

但没想到，这个方法在每个班都管用。别以为孩子们不爱纪律，其实他们心里特别需要这样的纪律，需要那种在集体中整齐划一、步伐统一协调、同频共振的感觉。就这么一个小小的立正、稍息、立正，向右看齐、向前看，同学们练了几次，就做得非常整齐。在这个过程中，我从来没批评过谁做得好或不好，总是微笑着说：“没关系，再来一次。”“不整齐也没关系，咱们再试一次。”就这么着，一分钟的时间，基本上每个班的孩子都能坐得像个小方块，整整齐齐的，连手指尖都伸得笔直。

至于那些一二年级的孩子，我就借着那个风铃，跟他们玩起了“身体跳石头剪刀布”的游戏。“蹦蹦石头”，就是前脚前后站成石头的样子；“蹦蹦布”，就是两脚摆成横的，像块布。这个游戏一玩起来，教室里一下子就安静了，孩子们的注意力全在游戏上，跟着我的口令跳得可认真了。

故事三：风铃里的星星

低年级的孩子，只要表现好，我就奖励他们上前去玩一次风铃。“叮铃铃”的声音一响起，孩子们的眼睛里就像落了星星。几乎每个班的每个孩子，都得到了这样的风铃奖励。我问他们：“你们开心吗？”他们都仰着小脸，大声说：“开心！”

所以你看，孩子们心里对那种力量感，其实是特别渴望的。这种力量感，需要老师坚定地分清界限，不能因为他们都是教师子女就放任自流，也不能因为他们年纪小，或者只是临时组合的班级，就不进行组织训练。不管什么时候上课，只要是一个团队，就该有统一的指令，大家得有共同的愿景、共同的口令。比如说“大眼睛看老师”“小耳朵竖起来”之类的，既有趣，又能在老师和学生之间建立起信任，让大家明白：我们是一个群体，不光是可以随机闪动的星星，更是可以协调律动、有秩序的一个整体。

不止如此，其实教师群体里，也有极个别孩子让人看着心里发紧。他们眼神游移，很难融入团队，在集体课上，你能明显感觉到他们像是隔着一层玻璃，融不进来。咱们教师团队就是这样，总是把最美好的东西、最大的力气都用在学生身上，回到家可能就没太多精力和耐心给到自己的孩子了。所以老师自己的孩子，也可能会有这样那样的问题，他们孤独、敏感，没办法合群。就像我的孩子小时候，也有过这样的阶段。所以对这些孩子，我心里总有更多的同理心。我觉得每个孩子都特别重要，他们是我们同行的孩子，也就像是我们自己的孩子。

所以这串风铃，慢慢就成了除了音乐、舞蹈、律动之外，连接我们心灵的小小桥梁。每个孩子，不管是单独得到奖励，还是群体受奖，最后都会双手接过我的小拨棍，轻轻拨响风铃。

有个孩子特别有意思，别人领奖励的时候，他一副满不在乎的样子，在地上打着滚，好像这事跟他一点关系都没有。但等别人都走完了，他默默走了过来。我说：“我要奖励你哦，自己爬起来吧。其实你也很想玩，对不对？”他点点头，小声说：“是。”拿过棍子，他又说：“我要单独玩。”我说：“好啊，奖励你玩两次。”他就真的认真地玩了两次，脸上的表情也柔和了好多。

最后，每节课我都会请两三个孩子谈谈自己的学习感悟。一方面，我好多年没在一线教书了，想知道自己的教学能力是提高了还是退步了，教学效果到底怎么样；另一方面，我也想多了解孩子们当下的状态。这三个孩子都是随机选的，有的很大方地就过来接受“采访”，侃侃而谈；有的会害羞，但会机灵地推荐别人；还有的同学，一害羞就跑掉了，我也不勉强。但大多数孩子，都很大方地展现出了教师子弟的才华。

有个孩子说：“老师，你上课我很开心。”这话对我来说，就是最大的认可。还有个孩子说：“老师，你上课特别像我的妈妈。”我笑着问：“哦？那你妈妈是什么样子啊？”他说：“就是讲话很动人，很让我愿意听，说的话也很有道理。”我想，这都是孩子最真实的回应。我对他说：“那你有一个非常棒的妈妈，我也要向你妈妈学习，好吗？”他听了，欢快地跑开了，脚步都带着跳。

从这三个故事里，我能感受到，咱们教师子弟带孩子是非常用心的。这些孩子的优点很明显：知识面广，好奇心强，接受事物的能力强，还有很强的自律性。真的，一个家庭就像春雨润田一样，慢慢浸润出一个孩子的模样。但我们也有自己的局限，有需要改进的地方。

还是张老师那句话说得对：老师带好自己的孩子特别重要，但这中间也有不一样的困难，有时候真的需要“异子而教”。让我们把更多的智慧、耐心、微笑、灿烂和动能，都赋予我们自己的孩子。先成为更好的教师，才能点亮更多的生命。

故事讲到这儿，我自己心里特别感动。因为我是个爱写故事的人，曾经在农村学校支教的两年里，就写过一百多个这样的小故事，还把它们编成了一本书。张文质老师鼓励我把这本书出版，所以我也在这里做个小小的推荐。我未来要出版的这本书，写的是如何做领导型的校长、研究型的校长、科研型的校长，如何把论文写在课堂上。书里有更多动人的故事，期待着能和你产生共振。

上课撷影

演出时影