【三和教育大讨论】 朱思启“小组合作、当堂评测”教学范式让课堂绽放人性的光芒

心境的颜色

朱思启“小组合作、当堂评测”教学范式让课堂绽放人性的光芒

王玉强



引言： 著名特级教师朱思启先生基于几十年的教育教学实践探索，总结提炼出“小组合作、当堂评测”教育教学范式，即“学案导学、小组合作、展示点拨、当堂评测”，其核心内容为：

—— 学案导学：通过精心设计的学案，引导学生明确学习目标、梳理知识框架，教会学生学习，为自主学习和后续环节奠定基础。

——小组合作：学生以小组为单位，围绕学案中的问题或任务展开讨论、交流、互助，先对子再小组，共同探究解决问题的方法，培养情商和协作能力。

——展示点拨：各小组先对子再小组，先组内再组间，展示合作学习的成果，其他同学进行补充、质疑，教师针对重点、难点、关键点进行精准点拨和引导，深化学生对知识的理解。

——当堂评测：即当堂达标检测（考试）及评价，落实学的怎么样，及时检查学生的学习效果，反馈学习情况，便于教师调整教学策略，也让学生明确自身不足。

"小组合作，当堂评测”教育教学范式，以其深邃的思想、科学的建构和能动的实操价值，让"教"的课堂变为"学”和“习”的课堂，让课堂绽放出人性的光芒。



一、课堂教育教学人性化的核心内涵

教育的本质是“人的教育”，其终极目标是促进人的全面发展与个性解放。人性化课堂强调从个体出发，尊重个体差异、激发内在潜能，将学生置于教育活动的中心位置，而非被动接受知识的容器。在传统教育模式中，教师主导的“填鸭式”教学与标准化评价体系，往往忽视了学生的主体性与独特性，导致教育过程异化为机械的知识传递。

朱思启提倡的“小组合作、当堂评测”范式，正是对这种异化状态的反拨，其内核在于通过制度设计激活课堂的人文温度和人性光芒，让课回归“育人”的本真。



二、“学案导学"：基于真实学情，让课流倘人性的温暖

（一）教育的真谛，在于让每个生命都能以自己的节奏生长。

朱思启教育教学范式中的“学案导学”，绝非简单的知识清单，而是基于真实学情，以学生为中心的成长蓝图，它将对人的尊重、理解与唤醒融入每一个设计细节，让课堂流淌着人性的温暖。

导学案是引导学生学习的方案，是引领学生学会学习的方案，是课堂学生自主学习的抓手。一份有温度的导学案，首先懂得“等待不同的花期”。它会根据学生的认知差异，将学习目标拆解为阶梯式的任务：基础问题帮助后进生筑牢根基，避免因难度过高而畏缩；提升题让中等生跳一跳够得着，在挑战中收获成就感；拓展题则为优等生打开思维天窗，满足探索欲。在数学课上，学习“方程”时，导学案可能先让学生用画图法理解等量关系，再尝试列算式，最后过渡到方程表达——这种设计不追求“齐步走”，而是允许学生在自己的能力区间里慢慢摸索，正如园丁不会强求牡丹与茉莉同时开花，这份包容本身就是对人性的尊重。通过对子和小组的互助实现共同完成学习任务。

三、小组合作：在协作中构建人性化学习生态

（一）打破个体孤立，重塑学习共同体

传统课堂中，学生的学习状态往往是孤立的：课桌成了“孤岛”，竞争取代了协作，“独善其身”的学习氛围压抑了学生的社会性发展。朱思启的小组合作范式首先打破了这种孤立状态，通过4人的组内异质组间同质的分组（兼顾学习能力、性格特点、兴趣特长等差异，4人小组中要两两结对，设大、小组长），将个体置于“学习共同体”中。在小组内，学生既是知识的接收者，也是传递者、创造者——成绩优异的学生在讲解思路时深化理解，基础薄弱的学生在提问中突破难点，内向的学生在鼓励中学会表达，外向的学生在组织中学会倾听。这种“共生关系”让每个学生都能找到自己的位置，正如教育学家雅斯贝尔斯所言：“教育的本质是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云。”

（二）尊重差异，让每个声音都被听见

人性化教育的关键在于“尊重差异”。朱思启在小组合作中设计了“轮值发言制”“角色轮换制”等规则：每次讨论需确保每位成员至少发言一次，组长、记录员、展示员等角色定期轮换和随时切换。这一设计避免了“少数优等生垄断话语权”的现象，让性格腼腆、成绩平平的学生也获得了表达机会。例如，在数学小组解题中，成绩中等的学生可能提出“笨拙却独特”的思路，反而为优等生打开新的思考维度；在语文文本分析中，对生活细节敏感的学生往往能捕捉到他人忽视的情感线索。这种对“非主流声音”的包容，正是人性化教育的生动体现——教育不是筛选“合格者”，而是滋养“独特者”。

（三）从“竞争焦虑”到“协作愉快的心理重构

传统教育中，“排名”“比较”带来的竞争焦虑，是压在学生心头的重负。小组合作范式将评价单位从“个体”转向“小组”，引导学生关注“共同进步”而非“个人胜负”。朱思启在实践中发现，当小组成绩与集体荣誉挂钩时，学生自发形成了互助氛围：有人主动为请假的同学补课，有人将笔记整理成“小组秘籍”，有人在同伴受挫时主动打气。这种协作过程不仅提升了学习效率，更重塑了学生的心理状态——从“害怕落后”的焦虑，转变为“共同向前”的动力；从“他人即对手”的戒备，转变为“他人即伙伴”的信任。这种心理重构，正是人性化教育对学生精神世界的深层滋养。

四、“展示点拨”：让每一个生命在互动中闪耀光华

课堂的精彩，往往藏在师生眼神交汇的瞬间。朱思启教学范式中的“展示点拨”，绝非简单的成果汇报与知识纠错，而是以对话为桥，让每个生命在表达与倾听中被看见、被唤醒，让人性的光芒在互动中自然流淌。

（一）展示环节的本质，是给每个灵魂表达的勇气。

教师会特意为内向的学生预留“小步展示”的机会：先在对子间互助再小组内试说，再推选代表时优先鼓励后进生或“第一次发言者”，用“你刚才的发现很独特”这样的肯定，消解表达的恐惧。有个学生曾在数学课上支支吾吾说不出解题思路，教师笑着说：“没关系，哪怕说出一个你觉得有用的公式，也是进步。”当孩子终于小声说出一个公式时，全班自发的掌声里，藏着对“勇气”的致敬。展示从不追求完美，而是接纳“不完美的真实”——有人说错了观点，有人表达不流畅，但这些真实的状态恰恰让学生明白：课堂是允许犯错的地方，成长就是在试错中前行。

（二）教师的点拨，更见教育的温度与智慧

面对错误，他们不说“不对”，而是问“你是怎么想到的”，顺着学生的思维轨迹找到症结，让纠错成为理解的深化。有学生在分析《背影》时说“父亲买橘子的行为很笨拙”，教师没有否定，而是引导：“如果换成年轻力壮的你，买橘子会很轻松，但父亲当时‘蹒跚’‘攀着’‘缩’，这些动作里藏着什么？”一句话点亮了学生的思考，从“笨拙”到“父爱深沉”的认知转变，比直接给出答案更有力量。这种点拨不灌输结论，而是搭建思维的阶梯，让学生在自主攀登中收获成就感。

更动人的是，展示点拨中藏着对“多元”的尊重。语文课上讨论“愚公移山”，有学生说“愚公太固执，不如搬家”，教师没有评判，反而让大家围绕“坚持与变通”展开辩论；历史课分析改革得失，不同小组观点冲突时，教师会递上不同立场的史料：“站在农民的角度看看，站在统治者的角度再想想。”这种引导让学生明白，真理往往在多元碰撞中显现，学会倾听不同声音，比记住标准答案更重要。



五、当堂评测：以即时反馈实现人性化评价革新

（一）打破“评价滞后”，构建即时成长闭环

传统评价模式中，作业批改、试卷讲评往往滞后数天甚至一周，学生在“犯错—遗忘—再错”的循环中浪费大量精力，学习热情也因反馈延迟而衰减。朱思启的“当堂评测”将评价嵌入学习过程，小组合作完成任务后，通过口头汇报、板演展示、即时测验（考试）等形式，在课堂内完成评价。教师或学生互评的反馈直接指向刚刚发生的学习行为，例如：“这个解题步骤忽略了分类讨论，刚才小组讨论时其实提到过特殊情况，再回头看看？”这种“趁热打铁”的评价，让学生能及时修正认知偏差，形成“学习—实践—反馈—改进”的即时闭环，避免了传统评价中“马后炮”式的无效消耗。

（二）多元评价维度，超越“分数至上”

人性化评价的核心是“全面看待人”。朱思启的当堂评测突破了“唯分数论”的局限，设计了多元评价维度：除知识掌握度（如解题正确率、知识点复述）外，还包括协作贡献度（如是否主动帮助同伴、是否倾听不同意见）、创新思维（如是否提出新方法、是否质疑既有结论）、表达清晰度（如是否逻辑连贯、是否让他人理解）等成了教师课堂过程鼓励的加分项。例如，在历史小组汇报“辛亥革命的影响”时，评价不仅关注史实准确性，更鼓励学生从“普通民众视角”提出新颖观点，即使结论不够成熟，也会因“视角独特”获得肯定。这种评价方式让学生明白：学习的价值不仅在于“答对”，更在于“思考过、表达过、协作过”，从而跳出“分数奴隶”的认知陷阱。

（三）学生主体参与，从“被评价者”到“评价者”

传统评价中，教师是唯一的“裁判”，学生被动接受评判结果，缺乏对评价标准的理解与认同。朱思启在当堂评测中引入“学生互评”“自评反思”环节：先由教师明确评价标准（如“思路清晰”“论据充分”“团队配合”等），再让小组间交叉评价，最后个人对照标准反思不足。例如，在英语对话表演后，学生需依据“发音准确性”“情境贴合度”“角色代入感”给其他小组打分，并说明理由；同时反思自己在表演中“是否听清同伴台词”“是否及时回应”。这种“评价权下放”让学生从“被评价者”转变为“评价主体”，不仅理解了“好的学习是什么样的”，更在反思中强化了自我认知——这种对“元认知能力”的培养，正是人性化教育的高阶追求。

六、人性化光芒的深层体现：教育即“成全”

（一）对“完整的人”的尊重

朱思启的范式超越了“知识传授”的工具理性，指向对“完整的人”的培养。小组合作中，学生不仅学习知识，更学习沟通、包容、责任；当堂评测中，评价不仅关注智力发展，更关注情感、态度、价值观的成长。例如，一个曾因口吃而自卑的学生，在小组长期鼓励下，能在当堂评测中完整表达观点，其进步不仅体现在“发言流畅度”，更体现在“敢于开口”的勇气——这种对“心灵成长”的关注，正是人性化教育的核心：教育不仅要让学生“成才”，更要让他们“成人”。

（二）教师角色的人性化转变

在这一范式中，教师的角色从“权威传授者”转变为“引导者”“陪伴者”"呵护者"。朱思启强调，教师需“管住嘴、放开手”：不打断学生的讨论，不否定“幼稚的想法”，在小组陷入困境时以“你觉得换个角度想想？”等提问引导思考，在学生争执时以“每个人的观点都有道理，能不能找到共同点？”化解矛盾。这种“退一步”的智慧，让教师从“教育舞台的主角”变为“幕后的支持者”，而学生则真正站到了舞台中央——这种角色转变，体现了对学生主体性的深刻尊重。

（三）教育公平的隐性实现

人性化教育必然追求教育公平，但这种公平并非“一刀切”的平均主义，而是“让每个学生获得适合自己的发展机会”。小组合作通过组内异质分组让不同水平的学生各得其所，当堂评测通过多元标准让不同特长的学生获得肯定。例如，擅长动手的学生在科学实验小组中成为核心，擅长绘画的学生在历史手抄报展示中大放异彩——每个学生都能在自己的“优势领域”获得成就感，这种“各美其美”的公平，远比“统一标准”的公平更具人文温度。

结语： 让教育充满“人的气息”

朱思启的“小组合作、当堂评测”教育教学范式，其人性化光芒不在于复杂的技巧，而在于对“教育即人学”的深刻践行。它打破了传统教育的“非人化”倾向，通过协作让学习回归社会属性，通过评测让评价回归发展本质，最终让教育过程充满“人的气息”——学生在其中感受尊重、体验成长、学会爱人与被爱。正如教育家苏霍姆林斯基所说：“教育的技巧不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”。朱思启的教育教学实践正是对这句话的生动诠释：当教育真正以“人”为中心时，它便不再是冰冷的制度，而是温暖的成全。



文 字：王玉强

图 片：心境的颜色

编辑整理：心境的颜色

音 乐：微山湖