【“三和教育”大讨论】 ‍——语文课堂里的生命唤醒

冰清

　　作为一名中学语文老师，在三尺讲台上耕耘数载，本以为对教育的理解已渐趋深刻，直到与“三和教育”理念相遇，恰似在语文教学的幽径中，撞见了一片豁然开朗的新天地。“三和教育”，这一蕴含着生命和谐、个体觉醒、成长滋养的教育哲学，正以独特的方式，重塑着我对语文教学的认知，引领着学生在语文的世界里，探寻生命的本真。

一、与自己的生命和谐：语文，是向内的觉醒

语文课本里，藏着无数灵魂的独白。朱自清的《荷塘月色》，那月下的荷香与塘水，是作者在纷扰现实中，与自己内心独处的温柔；史铁生的《我与地坛》，在轮椅上的徘徊，是对生命苦难与自我救赎的深刻叩问。“三和教育”倡导“与自己的生命和谐”，于语文教学而言，便是引导学生在文字里，听见自己内心的声音。

我曾在教授《孤独之旅》时，尝试让学生不仅仅关注杜小康的成长，更去挖掘自己成长中那些孤独时刻的感悟。有的学生分享道，独自面对数学难题的深夜，那种无人理解的挫败，却也成为了自己学会独立思考的契机；有的学生说起，在家庭变故时，默默躲在角落读诗，文字给予的力量，让自己与内心的脆弱和解。语文，不再只是知识的传授，而是成为学生与自己生命对话的桥梁。当他们在文字中找到与自我情绪共鸣的触点，便是“与自己的生命和谐”的开始，明白成长路上的欢笑与泪水，都是生命馈赠的礼物，值得用心去感受、去接纳。

在作文教学中，我鼓励学生书写“真实的自己”。不再是为了迎合作文模板而编造的故事，而是把内心的喜忧、对生活的观察与思考，真实地诉诸笔端。有学生写下自己对城市拆迁中老胡同消失的不舍，对童年记忆消逝的怅惘，文字里满是对自我情感的珍视与梳理。这种对自我生命体验的重视，让语文成为了滋养灵魂的土壤，学生在书写中，学会与自己的生命和谐共处，接纳自己的全部，无论是阳光灿烂，还是偶尔的阴雨绵绵。

二、与他人的生命和谐：语文，是共情的纽带

语文的世界，也是他人生命故事的展览馆。从《故乡》里闰土与“我”的隔膜，到《范进中举》中世态的炎凉，再到《散步》里家庭的温情，这些文字，是理解他人生命状态的窗口。“三和教育”中“与他人的生命和谐”，要求语文教学培养学生的共情力，让他们懂得尊重、理解不同的生命轨迹。

我组织过“角色互换朗读”活动，让学生分别扮演《孔乙己》中的掌柜、小伙计、短衣帮等角色，在声音的转换中，去体会不同人物的处境与心境。当学生用卑微、嘲讽的语气读出短衣帮对孔乙己的嘲笑时，不少同学在之后的分享中说，突然意识到，那些看似冷漠的人，或许也是被生活打磨得麻木的灵魂，他们的嘲笑背后，是对自身命运的无奈。这种共情，打破了学生对人物简单的善恶评判，让他们看到每个生命都有其复杂的背景与挣扎。

在议论文教学中，引入社会热点事件的讨论，如“外卖小哥的生存困境”“老年人与智能时代的脱节”等，让学生从语文的角度，分析事件背后的人情冷暖，用文字为不同群体发声。学生们在查阅资料、撰写评论的过程中，学会站在他人的立场思考，理解每个生命都有其不易，从而培养出对他人的包容与尊重。语文，就这样成为了连接不同生命的纽带，让学生明白，与他人的生命和谐，是社会温暖的底色，也是语文教学应传递的人文温度。

三、与天地万物的生命和谐：语文，是敬畏的启蒙

语文教材中，不乏对自然的礼赞。朱自清的《春》，老舍的《济南的冬天》，刘湛秋的《雨的四季》，这些文字，是对天地万物生命的歌颂。“三和教育”里“与天地万物的生命和谐”，提醒我们在语文教学中，要唤起学生对自然的敬畏，让他们明白，人类与天地万物，是共生共荣的整体。

我带领学生开展“自然观察笔记”活动，让他们走出教室，去观察校园里的一棵树、一朵花、一只鸟，用文字记录自然生命的姿态与变化。有的学生写下清晨树叶上露珠的晶莹，感慨这是大自然赋予叶片的珍珠；有的学生观察到鸟儿育雏的场景，触动于生命传承的神奇。在这个过程中，学生对天地万物有了更细腻的感知，懂得每一个生命都有其存在的意义，都值得被尊重与呵护。

在古诗词教学中，挖掘其中的生态智慧。如王维的“空山新雨后，天气晚来秋”，展现的是人与自然的宁静交融；陶渊明的“采菊东篱下，悠然见南山”，传递的是对自然本真的向往。通过解读这些诗句，让学生领悟古人对天地万物的敬畏之心，思考现代社会中人类与自然的关系。引导学生撰写“环保主题”的散文、诗歌，抒发对自然的热爱与对生态问题的反思，让语文成为呼吁保护天地万物生命的号角，培养学生与天地万物和谐共生的意识。

四、三和教育下语文教学的成长与期许

践行“三和教育”理念的语文教学，让我和学生都在成长。学生不再把语文当成枯燥的应试科目，而是视为探索生命、连接世界的工具；他们的文字里，有了更真实的情感、更广阔的视野、更深刻的思考。而我，也从单纯的知识传授者，转变为生命成长的陪伴者，在语文教学中，更注重挖掘文本的生命教育价值，设计更贴近学生生命体验的活动。

但我也深知，“三和教育”与语文教学的融合，仍需不断探索。未来，我希望能进一步整合语文课程资源，将“三和教育”的理念更系统地融入阅读、写作、口语交际等教学环节；开展跨学科的语文实践活动，让学生在更广阔的知识背景下，理解生命的多元和谐；同时，加强与家长、社会的合作，让语文教学传递的生命教育，延伸到学生生活的方方面面，真正实现“三和教育”所追求的，让每个学生的生命，都能在和谐中绽放光彩。

　　语文，本就是关乎生命、情感、人文的学科，“三和教育”的滋养，让它更具温度与深度。在这条教学之路上，我愿以语文为舟，载着“三和教育”的理念，引领学生驶向生命和谐的彼岸，看尽文字里的风景，悟透生命中的真谛，让每个年轻的灵魂，都能在语文与三和教育的交融中，觉醒、成长、绽放。因为，教育的本质是生命的唤醒，而语文，正是唤醒生命最美的声音 。