凤引前路，探索“不同”：从风格迥异的语文课，读懂“异构”的真正价值

凤霞班

　　同一篇课文，就像一块多面的宝石——在不同的光照下，会折射出截然不同的光彩。27日下午，凤霞班的三位老师展示了三节风格迥异的小学语文课。

　　胡瑞瑞老师用细腻的文本解读，带着学生在字里行间“啃读”，从字里行间品情感，从遣词造句中悟匠心。

　　高颖老师则用灵动的活动设计，让课堂变成“游戏场”，学生在思维的碰撞中开展有趣而深入的探索、在小组合作中玩着学、聊着悟。

　　同样的教学目标，不同的切入角度；相似的教学内容，迥异的课堂节奏。当两种教学风格在同一篇课文里碰撞，我们看到的不只是“不一样”，更是语文教学的丰富性与可能性。

　　程庆娣老师则展示了一节生动有趣的童话故事课文，她用鼓励性的语言和干练的教态引导着学生快速进入课堂，完成学习和思考。

　　今天，就让我们走进这三堂课，聊聊“同课异构”里那些关于“差异”的智慧与启示。

　　《我们奇妙的世界》是一篇充满童趣与自然之美的散文，是由胡瑞瑞老师和高颖老师授课，通过同课异构的形式，展示着语文的不同魅力。

一、教学目标明确，贴合文本核心

武凤霞老师解读文本，引导着学员不断进行思考和总结。本课围绕“感受世界的奇妙，体会作者对自然的热爱”这一核心目标展开，同时注重培养学生抓取关键信息、品味语言的能力。武老师指出胡瑞瑞老师扎实的字词教学、流畅的教学过程、亲切的教态完成了一节精彩的展示紧扣文本中“天空的珍藏”“大地的珍藏”两部分内容，引导学生通过具体事物（如日出、云彩、植物生长、季节变化等）感受世界的美好，目标设置符合学段要求，兼顾情感体验与语文能力培养。

二、教学过程注重引导，凸显学生主体

武老师指出高颖老师以扎实的字词教学、恰到好处的跨文本挖掘、精妙绝伦的习作点拨，都展现了高颖老师深厚的教学功底和不断创新的追求。在教学中学生圈画描写天空和大地的语句，分析作者如何通过颜色、形态、变化等细节展现“奇妙”。例如，对“云彩在蓝色的天空中飞行，如同经过雕饰一样，呈现出各种奇妙的形状”等句子的品读，跨文本教学《火烧云》的设计，引导学生不断完成学习深度的思考和联系。结合生活实际，让学生分享自己发现的“奇妙事物”，将文本与生活联系，深化对“世界处处有奇妙”的理解，体现“从文本到生活”的迁移。

三、教学亮点突出，体现语文味

两位老师通过对比、朗读等方式，让学生感受比喻、拟人等修辞手法的妙处，如“太阳像一个大火球”“雨后，我们会看到地上有许多水洼，就像有趣的镜子，映照出我们的脸”，培养语感。

在解读过程中，两位老师渗透对自然的热爱、对生活的观察意识，让学生在感受“奇妙”的同时，学会发现美、珍惜美。

武凤霞老师针对同课异构的课例进行点评时强调，语文老师在上课时不要刻意营造氛围，要将课堂和生活打通。两节课的教学能紧扣文本特点，兼顾工具性与人文性，若能在思维拓展和分层指导上稍作加强，效果会更优。

四、紧扣语文要素，培养学生童话创编能力

程庆娣老师以一节略读课文《胡萝卜先生的的长胡子》，对本单元运用多种方法预测课文内容这一语文要素进行巩固练习，在课堂中不断运用多种教学支架，帮助学生完成学习和探究。

武凤霞老师在点评这节课例时，强调核心内容的定位很准确，让学生在参与中梳理故事脉络；“想象胡子还能帮谁”的续写环节，有效锻炼了学生的想象力和表达力，体现了童话教学“读思结合、读写迁移”的特点。

结尾部分常以“回顾故事+拓展想象”收束，既巩固了课堂内容，又延续了童话的趣味性，部分教师还会链接生活，引导学生联系自身经历谈“不经意的帮助”，让主题得到升。

　　生动真实的案例，精心准备的课例，导师一语中的点拨，全班老师不断思考、反思、感悟、进步，在这方小小的教室完成了又一次的成长。