【学习型校园】《跨学科实践推进与教师能力发展》（教师跨学科的能力与发展）第6季：刘伶俐陪你读书，共读第32天

萍乡市初中语文刘伶俐名师工作室

核心素养下的教育阅读（第6季）刘伶俐陪你读书，共读第32天

——萍乡六中教育集团（翠湖校区）

语文教研组分享

好书领读 读书名片

领读者：刘伶俐

读书音频

　　《跨学科实践推进与教师能力发展》第四章第二节中提到，跨学科教学可依托“万花筒”设计模型展开实践：以具体锚点（如“系安全带”）为聚焦点，整合多维学习资源（如运动模拟场景材料及相关知识），通过递进式问题链（如“不系安全带的后果？”“如何安全便捷系安全带？”）引导学生探究科学原理，最终促成认知升华——从现象洞察本质（如“系安全带关乎生命”），实现思维层级的跃迁。

基础教育阶段的跨学科学习既包括STEM/STEAM等专项实践，也涵盖各学科教师在常规教学中有机融入其他学科概念或方法（如用科学原理解读人文现象、以数学思维分析文学叙事），作为分科教学的重要补充与拓展，助力学生建立知识关联网络。分科教育与跨学科教育各具优势，在核心素养培育导向下，教师需同步提升学科育人能力与跨学科育人能力：既深耕本学科本质内涵，又善于打破学科壁垒，通过跨学科视角激活知识的实践价值与育人功能，最终以卓越的育人能力推动基础教育高质量发展。（71-75页）

生活寻宝

生活寻宝：从东山岛到阳台的“螺壳日记”

（拍摄对象：花坛中挖出的猪仔螺空壳——2025年6月13日埋入时还裹着湿润海泥，7月24日出土时仅剩完整螺壳，螺肉已完全降解）

降解后的猪仔螺

解码时刻

①跨学科1：生物学——生命消逝与自然降解的密码

知识卡片：猪仔螺（一种常见淡水螺类）死亡后，软体组织逐渐被微生物分解，但坚硬的外壳却能完整留存。这体现了生物学中“生物结构与功能相适应”的原理：螺壳由碳酸钙构成，质地坚硬且具有保护作用，其螺旋结构不仅能分散外力冲击，还通过逐层增厚的设计减轻自身重量，这种精妙的天然构造使其在软体腐烂后仍能保持完整形态。

　　这些猪仔螺（当地渔民称它“石缝精”，因其总紧紧吸附在潮间带岩石上）是好朋友YOUYOU今年6月从福建东山岛澳角村礁石缝里亲手挖的。6月13日埋进花坛时，螺肉饱满湿润，壳缝里还沾着东海咸涩的海泥；7月24日挖出时，软体组织已全部分解，只剩螺旋纹路清晰的外壳，像被时光小心剥开的礼物盒。

　　这背后是生物学的“分解者协作”原理：螺肉富含蛋白质、脂肪等有机物，埋入花坛后，土壤中的细菌（如枯草芽孢杆菌）、真菌（如木霉）迅速分泌酶类，将大分子物质分解为小分子养分；而螺壳的主要成分碳酸钙（占90%以上）化学性质稳定，微生物难以分解，最终成为唯一留存的部分。

就像《蝉》（小思）里写的“它等了17年，才等到一个夏天”，又如《蝉》（法布尔）里写的“四年黑暗中的苦工，一月日光中的享乐，这就是蝉的生活。”这些话凝练地概括了蝉的生命历程，体现了人们对昆虫生存状态的深刻洞察，也表达了对生命顽强与美好的礼赞。螺肉完成了短暂生命的使命，而螺壳作为“生存的铠甲”，把大海的记忆带到了内陆阳台。

②跨学科2：地理学——从海洋到陆地的物质迁徙

　　东山岛澳角村位于台湾海峡西岸，这里的猪仔螺生长在潮间带礁石区，外壳常附着藤壶、海藻，螺尖因长期与海浪摩擦更显圆润。YOUYOU挖回时，螺壳表面还沾着典型的“海泥”（含盐量高、富含海洋浮游生物残骸）。当它被埋进本地花坛的土壤（以红壤为主，pH值偏酸性），经历了从高盐海洋环境到中性陆地环境的转变——这种地理空间的迁移，让螺肉的分解速度更快（盐分降低削弱了微生物的耐受性），而螺壳却因碳酸钙的稳定性，跨越了海域与陆地的界限，成为连接海洋与陆地的“自然信物”。

③连接点：与语文的关联——在消逝中读懂“永恒”的意义

　　这个从东山岛到阳台的“螺壳漂流记”，恰好能与《鱼我所欲也》中“舍生取义”的生命哲学对话，更藏着语文里最动人的主题之一：有些东西看似消失了，却以另一种方式永远留存。

生物与地理的启示：螺肉（代表“短暂的存在”）在61天内彻底降解，回归土壤成为养分；螺壳（代表“永恒的印记”）带着海洋的纹路、礁石的温度，跨越千里来到我们身边。这像极了《鱼我所欲也》里“生”与“义”的选择——螺肉选择了“舍”（分解为生命循环的养分），螺壳却“取”了“永恒”（作为生存过的证明）。

我们每个人的生命里，也会有像螺肉一样必须舍弃的东西（如童年的无忧、某个阶段的目标），但也会有像螺壳一样永远留存的东西（如成长的记忆、珍贵的情谊）。

语文的表达：若以此为素材写作（比如写《一封来自东山岛的信》或者《一只螺壳的夏天》），可以这样设计：

　　 1.细节描写：螺壳上细密的生长纹（像年轮记录着海浪的节奏）、边缘磨损的痕迹（是澳角村礁石的吻痕），这些细节让空壳有了温度；

2.情感升华：从螺肉的消逝联想到发小挖螺时的笑声（“快看！活的！这螺吸在石头上像个小坦克！”），再联想到螺壳如今安静躺在花坛边的模样——有些东西（比如这次跨越山海的分享）不会因为螺肉的消失而褪色，反而因“舍”与“留”的对比更显珍贵。正如孟子所说“非独贤者有是心也，人皆有之”，我们珍惜的从来不是某个具体的物件，而是它承载的情感与记忆。又如法布尔笔下的蝉用“四年黑暗中的苦工，一月日光中的享乐”诠释生命的意义，这只螺壳也用从海洋到陆地的迁徙告诉我们：真正的永恒，未必是永远存在，而是曾经真实地活过、热烈地守护过，并把这份经历化作可供后人触摸的印记。

生物学解释了“螺壳为何完整”，地理学讲述了“它从哪里来”，而语文则教会我们——当一只来自东山岛的猪仔螺在花坛里完成降解，我们看到的不仅是一个自然现象，更是一个关于“舍与留”“短暂与永恒”“等待与绽放”的故事。就像《鱼我所欲也》让我们懂得正义比生命更重要，当二者不可兼得时应舍生取义；《蝉》让我们懂得“生命的质量不在于长度，而在于厚度”，这只螺壳也让我们明白：有些东西看似消失了，却永远活在了时光里。这或许就是生活寻宝的意义——用跨学科的眼睛观察平凡，用语文的心灵读懂不凡。

教学启示

　　在初中语文教学中，教师可引入“螺壳日记”这类生活实例，如讲解生命哲理课文时，引导学生回忆校园植物四季变化，将课文情感与生活相连，激发学生兴趣。同时，鼓励学生观察生活，从多学科视角思考，如观察树木变化并从生物、地理、语文角度记录，培养跨学科思维。此外，要深入挖掘《蝉》《鱼我所欲也》等课文的生命内涵，通过关联拓展，引导学生树立正确价值观；并设计如“螺壳相关写作”等读写任务，让学生将多学科知识融入表达，提升语文综合素养。

　　跨学科教学需加强学科融合，以“自然与生命”等为主题开展教学活动，打破生物、地理、语文等学科壁垒，让学生从多学科视角探究主题，培养综合思维与跨学科解决问题能力。同时，注重培养学生综合素养与全球视野，如通过“螺壳迁徙”让学生感受不同地区生态文化联系，增强环保意识。此外，要创新教学方法，采用项目式、探究式学习，如开展“寻找生活跨学科奥秘”项目；并创新评价方式，关注学生学习过程与综合能力表现，提升跨学科教学质量。

　　本案例仅作为跨学科实践的一次粗浅尝试，敬请大家批评指正。我想，无论是语文教学还是跨学科教学，都应引导学生用跨学科眼光观察平凡事物，以语文心灵读懂其中不凡，让学生明白生命意义、培养综合能力与正确价值观，真正实现知识融合与素养提升，落实全面育人的教育目标。

小彩蛋

从礁石缝隙里盘出的猪仔螺

孩子的原创手绘

《一只螺壳的夏天》