止一读《资本论》：制造业的资本主义的性质

小子止一

[止一原创 文责自负]

《制造业的资本主义的性质》

在工场手工业中，资本在社会生产力上的富有的条件是工人在个人生产力上的贫乏。“无知不仅是迷信之母，也是工业之母。思索与想象也许会出现错误，但是手足活动的习惯并不依赖思索与想象。因此，越是不太用脑筋的地方，其工场手工业也就会越繁荣。所以，可以把工场看成一部机器，而人就是机器的各个部分。”事实上，在18世纪中叶，某些手工工场确实宁愿使用半白痴来从事某些简单的，构成工厂秘密的操作。

人类文明构建框架示意图

亚当·斯密说:“大多数人的智力一定会在他们的日常活动中得到发展。而一生都在从事少数简单操作的人……并没有任何机会去运用自己的智力……他们的迟钝和无知也就会达到无以复加的地步。”在描述了局部工人的愚钝之后，亚当·斯密继续说:“呆板的、单调的生活自然会损害他的进取精神……甚至破坏他身体的活力，使他除了从事他所会的那种局部工作，不能精力充沛地持久地使用自己的力量。因此，他在自己的专门职业中的技能是靠牺牲他的智力的、社会的和军事的德行取得的。可是，在每一个工业文明社会的实践中，这是劳动贫民即广大人民群众必然会陷入的一种境况。”为了想办法防止分工而造成的人民群众的完全萎缩，亚当·斯密就建议由国家来实行国民教育。(虽然是在极小的范围内进行)亚当·斯密著作的法文译者和评注者热·加尔涅却始终坚持反对这一点。他认为，国民教育与分工的基本规律之间是相互矛盾的，实行国民教育会“会消灭掉我们整个的社会制度”。他说:“像其它所有分工一样，体力劳动和脑力劳动之间的分离，随着社会的日益富裕而变得越来越明显，也越来越确定。和其它任何分工一样，这种分工不但是过去进步的结果，也是未来进步的原因……政府没有理由反对这种分工并且毫无理由地去阻止它的自然进程，也不应该用一部分国家收入来试图使两类力求分开和分立的劳动混淆和混合起来。”

事实上，智力上和身体上的畸形化，是与整个社会的分工分不开的。可是，由于工场手工业时期大大加深了劳动部门的这种社会分裂，而工厂手工业时期以自己特有的分工从生命的根源上侵袭着个人，于是，工场手工业时期也首先为工业病理学提供了材料与刺激力。

“如果一个人应该被判决死刑，那么，对他的分割就叫作处死，如果他不应受死刑，那么，那就叫作谋杀。对劳动的分割就是对劳动人民的谋杀。”

以分工为基础的协作，最先是自发地形成的。一旦得到一定的巩固与扩展，它就成了资本主义生产方式的有意识的、有计划的和系统的形式。真正工场手工业的历史说明了工场手工业所特有的分工起先是怎样根据经验获得适当的形式，后来是怎样像行会手工业那样，力图根据传统把一度找到的形式甚至保持了几百年。而这种形式的变化(除了在次要事情上的变化)，始终只是因为劳动工具的革命。分工的原则非常明确，只是简单地把手工业生产(比如装订业)的各种操作分配到专门工人的手上。在这种情况下，不用超过一个星期，就可以找到各种职能所必需的人手之间的比例数。

而工场手工业分工就通过分解手工业活动，使劳动工具专门化，形成以及在一个总机构中的分组和结合局部工人，造成社会生产过程的质的划分与量的比例，并因此创立社会劳动的一定组织，同时发展新的、社会的劳动生产力。

马克思在《资本论》中对“制造业的资本主义的性质”的论述，不由使我们想到大教育家夸美纽斯的《大教学论》所倡导的班级制教学模式，拉开了为工业革命培养人才的序幕。西方工业世界诞生的班级制教学模式，为现代科学技术的发展带来极大地促进作用的同时，随着工业化的发展，分工越来越细。这种现象不仅体现在工业上，在教育领域上，学科分化也越来越细，一方面造就了许多在具体细致领域科研及技术人才的大量涌现，另一方面导致了教育、科学技术领域的“盲人摸象”的现象，无形中阻碍了对事物整体性、综合性的思考和研究。

例如，在现实生活中，我们常常发现，同一个班的教育专业的大学生，毕业后由于工作的不同，多年以后，教小学的只有小学水平，教中学的有中学水平，教高中的高中水平，教大学的大学水平，教语文的不懂数学，教数学的不懂英语，等等等等。每一位教师都是自己所教学科、所教学段，甚至是所教年级的优秀教师。这样的教师，优秀吗？优秀。她们做的很好，这是毋容置疑的。但是，请想一想，这种各自为战的优秀教师能够满足培养德智体美劳全面发展的的共产主义接班人的重任吗？当然，我们知道这不是老师的错，她们已经做得很好了。这是目前教育模式所导致的必然的结果。那么，有没有一种更合理，能够解决这一问题的教育模式呢？

《“1+1”教学》就是对这种教育模式的一种初步探究。现代科学技术已经走上了一条“大分工，大综合”的发展道路。那么，在教育领域同样需要一种“大分工，大综合”的教育模式。那么，在教育领域，在什么阶段采取““大分工”，又在什么阶段采用“大综合”呢？老子曰：“道生一，一生二，二生三，三生万物。”树木总是先长根、长主干，后长枝叶。那么，教育什么阶段采取“大分工，大综合”的问题就不言而喻了。万丈高楼，其重在基！基础阶段教育属于人才的基础培养阶段，应注重“大综合”,相应的也应该配置综合型的教师，采取综合型的教育教学模式。高中、大学阶段属于人才的个性化培养阶段，在此阶段无论是走综合型或者是走细致型研究发展方向，都需要对该领域有较深厚研究经验的教师进行指导，或者是需要多个在特殊领域有研究经验的教师给予指导，或者辅助。在这种教育共同体下，才能够为步入社会主义社会、共产主义社会所需要的大分工、大合作培养人才。

止一

2025年3月23日于昆明

上一篇止一读《列宁选集》：游击战争

下一篇从目录初步了解《“1+1”教学》

推荐拙作！

1、《论中华民族之伟大复兴》https://www.jianshu.com/p/1058a722cc59。

2、《“1+1”教学》，中国科学文化音像出版社有限公司2025年3月出版，https://www.jianshu.com/nb/53563538。淘宝“华夏长鸿图书小店”、拼多多“华夏长鸿”“皆行文化”、京东“皆行文化图书专营店”有售。

3、【春秋】老子 著， 止一 解读 ：《道》，全球华人出版社，2023年11月，https://www.jianshu.com/nb/53487517，2023年9月13日。有需要，联系我。

4、止一 编著：《素问》，https://www.jianshu.com/nb/54413944，2023年10月12日。

《“1+1”教学》3：前言

“1+1” 教师主辅制课堂管理模式简介

《道》：第一章 众妙之门

奇谈怪论 1. 诸子百家大聚会

《智慧论坛》25：送战友

《素问》——第一篇 上古天真论

止一养生1：混元无极桩

注：文中观点纯属止一个人一己愚见，不代表任何人及其思想。若有不是之处，请一笑置之！

简书同号有连载，

有缘之人等你来。

尊道贵德明要妙，

恬淡虚无道门开。