云端研思促成长 聚力赋能共提升——黄小燕省英语名师工作室开展第五次线上研修活动

省工作室

　　七月流萤映暑夏，云端研思意正浓。7月24日上午9:00，江苏省小学英语名师工作室（主持人：黄小燕）第五次线上集中研修活动云端启幕。

　　本次研修为期两天，聚焦“教—学—评”一体化与论文写作两大核心方向：24日，常州市武进区星辰实验学校杨素霞老师分享“单元整体视角下‘教—学—评’一体化的设计与实施”，常州市三井实验小学王宣艳老师带来《追求理解的教学设计》导读及 UBD 理论视域下的单元设计讲座；25日，南通市海安实验小学吴红梅老师阐述小学英语教学、反思与写作的“三链融合”，华东师范大学郭宝仙教授详解英语教研论文撰写路径。工作室全体成员及导师团队核心成员全程参与，在干货满满的研修中精进专业能力。

破冰·教学评一体——构建单元教学闭环

　　24日上午，工作室全体成员及导师团队核心成员齐聚一堂，共同聆听常州市武进区星辰实验学校杨素霞老师带来的《单元整体视角下“教—学—评”一体化的设计与实施》专题分享，在思维的碰撞中探寻英语教学提质增效的路径。

　　杨素霞老师以深耕多年的教学实践与课题研究为根基，将理论阐释与案例解析有机融合，为参会者呈现了一场兼具深度与温度的教学分享。她从教学现场的痛点切入——“有些内容反复教，学生仍在练习中出错”，直指“教了≠学了，学了≠学会了”的核心问题，引出“教—学— 评”一体化研究的必要性。随后，她结合苏州市特级校长张菊荣的“好课观”进一步说明：好课的本质是“学生向着目标学”“多数学生达成目标”，而“教—学—评”一体化正是实现这一目标的关键抓手。

在理论解读环节，杨老师清晰区分了“教—学—评一致性”与“教—学—评一体化”：前者由崔允漷教授提出，强调教、学、评围绕目标协调配合；后者源于新课标理念，更注重评价贯穿教学全程，通过 “以评促教、以评促学”实现育人闭环。她还特别提及自身研究历程 ——从2016 年参与省级子课题，到2019 年主持市级重点课题并获常州市教学成果二等奖，再到2023 年主持省级重点课题，多年积累的成果为理论阐释提供了扎实支撑。

　　最引人共鸣的是实践落地部分。杨老师以六年级下册《Summer holiday plans》单元为例，细致讲解了“教—学—评”一体化的实施步骤：先基于核心素养确定目标，通过解读单元板块关联、分析学情，用 ABCD目标陈述法制定具体可测的单元与课时目标；再基于逆向设计确定评估证据，设计与目标匹配的评价任务和量规；最后围绕评价任务展开“学思用创”活动，并根据评价信息及时调整教学。从目标制定到评价落地，每个环节都渗透着“以学生为中心”的理念。

这场聚焦“教—学—评”一体化的单元整体教学分享，不仅帮助学员们厘清了理论认知，更提供了可直接迁移的实践方案，为工作室成员后续的教学改进与研究探索注入了新的思路与动力。

溯源·探UBD真谛——拆解逆向设计密码

　　24日下午，王宣艳老师为工作室成员带来了一场关于教学设计理念革新的深刻启迪。她围绕《追求理解的教学设计》一书，系统地从“为什么”（Why）、“有什么”（What）、“怎么读”（How to Read）及“怎么做”（How to Do）四个层面为老师们指明了清晰的阅读路径，并深入剖析了在UbD理念指导下如何实施单元整体教学设计。

　　王宣艳老师首先紧扣新课标“加强单元教学的整体性”这一重要教学建议，指出在素养导向的课堂转型背景下，实施单元教学是必然要求。而我们当前单元教学中普遍三大关键误区：单元大观念缺失、驱动性问题缺乏以及一体化评价缺位。为解决这些问题，她结合UbD框架提出了切实可行的对策。

为帮助教师更有效地阅读《追求理解的教学设计》这本书，王老师特别推荐了实用的“四步阅读法”：首先借助导读等资源搭建脚手架，建立初步认知框架；继而选用如《理解为先模式单元教学设计指南》这类更易上手的桥梁书辅助深化理解；第三步是将UbD理论拆解成核心模块（如逆向设计三阶段、理解六维度）逐一深入研习；最后通过画路线图的方式，梳理理论逻辑与设计流程，实现内化吸收。

　　在理论研究层面，王老师系统提炼出UbD模式的三个核心关键词——“大概念”、“理解”和“逆向”，并阐释其内在逻辑：“大概念”作为学科中具有持久价值、可迁移的核心观念，是单元设计的灵魂锚点与目标，其生成过程本身就是实现高通路迁移的关键路径。“理解”是UbD追求的深度目标，远超越浅层知识，具体体现在解释、阐明、应用、洞察、移情、自知六个维度；深度理解既是促成高通路迁移的根本动力，也是其必然结果。“逆向”则是针对传统设计弊端提出的根本路径，其“以终为始”的三阶段模式——先明确预期结果（大概念与迁移目标），再确定评估证据（如表现性任务），最后设计学习体验——确保所有教学环节紧密服务于深度理解和迁移能力的培养。

　　在实践研究层面，她提出了清晰的“三步走”路径：首先锚定目标，基于UbD理念明确单元或课堂的核心理解目标；然后依托课题或具体教学实践，进行UbD单元/课时设计的尝试；最后通过反思、提炼撰写文章，形成案例或论文。王老师还分享了其团队运用前置性学习单、精心设计表现性任务等将UbD理念成功落地的生动案例，为老师们提供了宝贵的实践参考。

　　王宣艳老师的本次导读，不仅是对UbD理论的深度解析，更是一场教学思维的革新洗礼。她以清晰深刻而务实的阐述，引导老师们充分认识到追求“深度理解”的价值与“以终为始”设计的重要性。工作室成员将以此为契机，积极研习并实践UbD理念，聚焦大概念，着力培养学生的深度理解与迁移能力，努力构建目标更清晰、评价更有效、学习更有深度的优质课堂，持续推动教育教学质量与学生核心素养的全面提升。