为什么名校都在抓“常规”？原来“备讲批辅”里藏着提分密码

明月秋枫

为什么名校都在抓“常规”？原来“备讲批辅”里藏着提分密码

教学是学校的核心工作，学校的一切事务都应围绕教学展开。而支撑这一核心的两大支柱，便是常规教学管理与教学研究。通俗来讲，常规教学可凝练为“备、讲、批、辅、考、评、补、研”八个字，它们共同构成了教学工作的完整闭环。

警惕“创新”噱头：模式教学的误区

当下不少教育研究热衷于用“颠覆性”概念包装所谓“创新”，其中“模式教学”便是典型。支持者常以“教无定法、教必有法”为理论依据，声称模式教学是对传统的合理传承。但细究便知，这种说法恰恰背离了教育的本质——

“教无定法”强调教学应因材施教、灵活变通，而模式教学却用固定框架束缚教学创造力；“教必有法”指的是教学有规律可循，但模式教学将某一种“法”绝对化，忽略了教学场景的复杂性与学生的个体差异。因此，模式教学看似有理论支撑，实则是理论上的噱头，实践中的败笔。

更值得警惕的是，如今不少“表演课”——无论是代表课、示范课、优质课还是公开课，往往沦为模式教学的翻版。它们过度追求形式工整，却背离了真实课堂的需求，最终与常规教学的初心渐行渐远。

常规教学的核心：“备讲批辅考评补研”的闭环价值

常规教学的八个环节，环环相扣，最终都服务于“让学生真正学会”这一目标，而“考试”正是检验学习效果的重要手段。这里的“服务考试”绝非等同于“应试教育”，而是通过科学的教学环节，帮助学生扎实掌握知识、提升能力，以应对升学与未来发展的检验。

1. 备：回归教研组的“研课”本质

“备”即备课，核心是研课、磨课。如今不少学校抛开教研组另设备课组，实则是对“教研组”中“研”字职能的弱化。教研组本就承载着集体研讨、打磨教学设计的功能，过度拆分反而会割裂教学研究的整体性。真正的备课，应是教师结合学情、教材与课标，在集体智慧中碰撞出适合学生的教学思路，而非机械套用模板。

2. 讲：课堂的核心是“实效”而非“形式”

“讲”是课堂授课的核心环节。如今有些地方将“听评课”升级为“观议课”，看似概念翻新，实则若脱离“学生是否学会”的本质，再华丽的形式也无意义。课堂的价值不在于教师表演得多精彩，而在于能否清晰传递知识、引导学生思考，让学生真正成为课堂的主体。

3. 评：评估应落地于“课后”而非“当堂”

“评”包含对学生学习效果的评估与对教师教学的评价。有些课堂推行“当堂训练”，看似即时检验，实则只是课堂的有机组成部分。真正的评估应体现在课后作业中：通过作业反馈学生的知识漏洞，通过教学反思优化教师的授课逻辑，而非在课堂上追求“立竿见影”的表面效果。

4. 批：作业的根基是“课本”

作业是教学评估的重要载体，而最好的作业永远源于课本。无论是中考还是高考，80%的试题都与课后作业、课本例题紧密相关。脱离课本的作业设计，看似“创新”，实则偏离了知识的核心；而过度追求“分层作业”的花样，若脱离学生实际需求，往往是画蛇添足。教师应聚焦课本习题，通过批改精准发现学生的薄弱点，为后续辅导提供依据。

5. 辅：让自习课成为“自主思考”的土壤

“辅”即辅导，关键在于利用好自习课。如今许多学校的自习课被挤占或流于形式，学生失去了自我反思、自主探索的时间，久而久之便会丧失独立学习能力。真正的辅导，不是教师全程灌输，而是在学生自主学习时适时点拨，帮助他们梳理思路、解决困惑，培养其学习主动性。

6. 考与补：针对性提升的关键

“考”是检验阶段性学习效果的手段，而“补”则是针对考试暴露的问题进行查漏补缺。这里的“补”是教师对学生的个性化辅导，是“培优补差”的具体实践，与校外培训的商业化、有偿家教的功利化有着本质区别。它聚焦于学生的具体漏洞，通过针对性讲解与练习，帮助他们夯实基础、迎头赶上。

7. 研：贯穿始终的“教学反思”

“研”并非独立于其他环节的额外任务，而是渗透在教学全过程的反思与优化。无论是备课中的困惑、课堂中的突发问题，还是作业批改中发现的共性错误，都应成为教研的素材。教师通过持续反思、集体研讨，不断调整教学策略，才能让常规教学始终保持活力。

守正常规，方得教育初心

一线教师对常规教学的呼声，本质上是对教育规律的回归。教学没有捷径，那些看似“高效”的模式创新，若脱离了“备讲批辅考评补研”的扎实落地，终将沦为空中楼阁。

坚持常规教学，不是墨守成规，而是在尊重教育本质的基础上，用科学的环节、务实的态度，帮助学生真正成长。这便是教育最大的“守正”——守住教学的初心，守住学生成长的根本。