深耕读写结合，让小学语文教学有章可循——《如何实现小学语文教学中从读到写》培训精华分享

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在小学语文教学中，“读”与“写”如同鸟儿的双翼，缺一不可。7月21日，有幸聆听了丰满区教师进修学校韩慧老师主讲的《如何实现小学语文教学中从读到写》培训，干货满满，为一线教师破解读写教学难题提供了清晰路径。以下结合培训内容，梳理核心要点与实践启示，希望能为更多老师的教学助力。

一、夯实基础：读懂教材，明确读写结合的“根”与“魂”

韩老师在培训开篇就强调：“教材解析是上好课的关键。”通过单篇及单元教材解析案例的细致分析，我们清晰看到，只有吃透教材，才能找准读写结合的切入点。

读写结合的核心内涵是什么？韩老师给出明确答案：“以文章为载体，从文章的内容出发，设计与之相关‘写’的训练，使阅读、写作、思维训练三者融为一体。”这种“以读带写、以写促读”的模式，能让学生在读写互动中实现思维发展与能力提升，这也是“读写结合的训练在整个语文教学环节中尤其重要”的根本原因。

同时，韩老师精准点出了教学中常见的三大误区：“匆忙仿写，‘读’的储备不够”“寻章摘句，整体感知不足”“随意结合，目标游移不定”。这些提醒让我们意识到，读写结合绝非简单的“读+写”叠加，而是需要科学设计的系统工程。

二、直面问题：找准学生读写痛点，靶向突破

想要做好读写教学，必先摸清学生的“短板”。培训中，韩老师梳理了小学生在阅读与习作中的典型问题，句句说到了教师心坎里。

阅读问题集中在：自主阅读兴趣不高、独立理解能力不强、边读边思考习惯未形成、缺乏多种阅读方法、阅读体验时间不足、不善于主动质疑。

习作问题则表现为：不知道写什么内容、不会将想法转化为文字、不会运用阅读积累的词句、写作范围窄小、情感表达失真。

这些问题的梳理，为我们指明了教学改进的方向——读写教学必须从学生实际出发，既解决“读不懂”的困惑，也破解“写不出”的难题。

三、遵循规律：把握读写进阶逻辑，搭建能力阶梯

读写教学有其内在规律，掌握规律才能事半功倍。韩老师从阅读、写作两大维度，拆解了可落地的教学逻辑。

（1）阅读规律与方法

阅读的第一个“回合”是“从感知语言文字入手，由句到段，由段到篇，逐步弄清，从而把握课文的中心思想，这是一个从语言到思想，从形式到内容，从外部到内部，从部分到整体的心理过程”。基于此，韩老师推荐“五步阅读法：通→顺→懂→疑→悟”，让阅读有步骤、有层次。

针对不同学段，阅读训练重点各有侧重：低年级聚焦识字与查字基础，中年级强化精读与读记方法，高年级则侧重读写对应，形成了螺旋上升的训练体系。

（2）写作规律与转化路径

写作训练需遵循“句、段、篇以记叙文训练为主”的规律：“先叙事后写人，状物描写穿插其中，抒情议论随后跟上，以叙事为基础，状物为重点，综合写人，逐步提高。”

从读到写的转化更是有清晰路径：“第一步读—写四素俱全的句子；第二步读—写四素俱全的一段话；第三步读—写四素俱全的文章开头；第四步写四素俱全的文章；第五步写六要素俱全的文章。”配合“六步训练法”（低年级练句子、中年级练段群、高年级练篇章与综合提升），让写作训练从易到难、步步扎实。

四、聚焦能力：三大核心素养，撑起读写一片天

读写训练的关键在于能力培养，韩老师明确了三大重点：观察能力、构段能力、选材能力的培养，其中观察能力的分层训练尤为实用。

低年级侧重基础观察：能看懂图意，注意景物顺序、动物外形、人物动作语言，了解简单事件的时、地、人、事经过；

中年级强调细节观察：把握图文中心，关注景物动静、动物习性、人物言行心理，分析事件因果联系；

高年级追求深度观察：能“寄情于景、情景交融”，抓住人物特征并分析性格品质，养成自觉观察、动脑分析的习惯。

这些分层目标让我们明白，观察不是“看”的堆砌，而是“思”的积累，更是写作素材的源头活水。

五、实践落地：从理论到课堂，《刷子李》案例的启示

培训中，通过观看《刷子李》教学视频并讨论，我们直观感受到读写结合的课堂魅力。授课教师以文本为载体，引导学生感知语言细节（如通过对刷子李刷墙动作的正面描写，以及他人反应的侧面描写突出其技艺高超的人物特点），隐含了观察能力（人物特征捕捉）、构段能力（叙事逻辑梳理）的训练，完美呼应了韩老师强调的“以读促写、以写悟读”理念。这种“理论+案例”的模式，让抽象方法变得可学可用。

培训感悟：让读写结合在课堂落地生根