日照学习精华2

麦子翟

郑老师23日上午报告语录100例

第一部分：厌学根源与学生心理

1. 从来没有天生厌学的学生，学生不是讨厌学习本身，而是讨厌因学习产生的负面人际体验。

2. 学生排斥的是教学中被贬低、羞辱、否定，以及用单一结果否定全部付出的行为。

3. 孩子对学习的排斥始于情感抵触，长期积累后会固化为逃避行为。

4. 厌学是孩子对学习失去乐趣、希望与意义的过程，本质是教育者负面行为导致的学习异化。

5. 厌学通常经历四个阶段：在意行为反馈→情感上逐渐疏离→社会功能（如社交、参与）弱化→形成自圆其说的错误认知。

6. 孩子宁愿从事体力劳动也不愿上学，因人格羞辱带来的心理伤害远超过体力疲惫。

7. 孩子重视成绩，但更在意成绩背后的努力、心血与时间投入是否被看见。

8. 当学习与痛苦、羞辱持续绑定，孩子会从情感排斥逐步升级为行为上的逃避。

9. 学生对学习的感受可分为四类：享受、接受、忍受、痛苦，核心差异在于是否被尊重与理解。

10. 孩子的“问题行为”本质是求救信号，而非故意犯错，源于教育者不当方式造成的心理压力。

11. 人最核心的需求是尊严，对人格的否定可能造成长期心理创伤。

12. 孩子逃避学习，往往是为了避免不佳结果带来的责骂与否定。

13. 学生“不认真学习”的背后，可能是“不知道学习意义”“看不到进步希望”“缺乏有效方法”等具体问题。

14. 固定型思维的学生面对挑战易选择逃避，成长型思维的学生则更愿意主动尝试。

15. 双重束缚（无论怎么做都被否定）是导致孩子心理压力过大的重要原因。

16. 孩子缺乏高远志向，常因教育者过度追求短期功利目标，忽视成长的长期性与内在价值。

17. 当孩子被过度灌输未来恐惧，可能会畏惧成长、逃避责任，选择“躺平”。

18. 错误的自我信念（如“我天生学不好”）会限制自我效能感，阻碍学习潜能发挥。

19. 人的学习表现与自我信念、自我认知高度相关，自我否定会显著限制学习动力。

20. 学生的“学习困难”，可能是内心排斥的心理障碍，而非单纯的能力不足。

郑老师23日上午报告语录100例之二

第二部分：学习变苦的原因（内外因素）

21. 学习变苦的外部原因：灌输“学习必然苦”的理念，过度宣扬“刻苦=成功”的单一案例，剥夺孩子合理的兴趣爱好。

22. 教育者若将学习与批评、惩罚绑定，会让孩子将学习视为痛苦的源头。

23. 优质教育资源分配不均导致竞争加剧，父母的焦虑情绪投射给孩子，加重学习心理负担。

24. 学习内容单一、生活体验单调，缺乏适度挫折教育，孩子难以形成坚毅品格。

25. 父母过度忙碌、教师过度功利化，会导致孩子缺乏可效仿的学习榜样与清晰的人生规划。

26. 教育者若不善于发现孩子的优点，仅在不足时批评打击，会让孩子对失败产生恐惧。

27. 学习变苦的内部原因：任务难度与能力不匹配、缺乏有效方法、心理压力过大、学习效率低下。

28. 学生缺乏解决问题的能力，常因教育者未系统教授时间管理、任务规划等基础方法。

29. 过度压力会转化为心理负担，而非动力，导致学习效率下降。

30. 当学习脱离学习者的真实体验，仅为考试、升学等外在目标服务时，会变得枯燥痛苦。

31. 急于求成的学习方式必然伴随痛苦，因违背学习规律，且剥夺孩子的自主掌控感。

32. 被强迫、训斥的学习过程必然痛苦，因剥夺了孩子的主动性与尊严感。

33. 学习中付出不被认可、长期处于焦虑恐惧中，会让孩子将学习视为沉重负担。

34. 当学习完全挤占生活乐趣，孩子会将对压抑感的厌恶迁移到学习本身。

35. 教育者若长期用“苦”定义学习，会让孩子形成“学习=痛苦”的负面认知。

郑老师23日上午报告语录100条之三

第三部分：沟通问题与教育者反思

36. 沟通中，语言内容仅占7%，语气语调占38%，表情态度等非语言信息占55%（梅拉宾法则）。

37. 低效沟通的常见方式：单向讲道理、情绪化发脾气、刻意煽情感动，均未关注对方的情绪需求。

38. 无效倾听包括：随意打断、片面解读、敷衍回应、急于说教、忽视非语言信号。

39. 通情才能达理，先建立情感连接，道理才能被真正接受。

40. 教育者若以“敬业”代替“专业”，以“时间投入”代替“方法优化”，易导致教育效果肤浅。

41. 教师和家长若缺乏有效表达与倾听能力，却要求孩子“听话”，是教育认知的偏差。

42. 教育者的傲慢态度会让孩子感到不被尊重，阻碍沟通效果与学习动力。

43. 孩子更在意老师对自己的态度是否真诚，而非道理本身是否正确；在意是否被理解与喜爱。

44. 教育者的过度否定（无论好坏结果都批评）会严重打击孩子的自信心。

45. 部分教育者缺乏对学习问题的深入研究，思维缺乏针对性与穿透力。

46. 教育者若忽视孩子的情绪需求，理性教育便难以生效——情绪状态是认知效率的重要开关。

47. 教育者应站在学生视角思考，让表达更易被接受，让倾听更能鼓励对方倾诉。

48. 批评不等于教育，说教不等于有效引导，沟通能力需要系统学习与刻意提升。

49. 教育者的核心使命是激活孩子的内在动力，而非依靠外在权威施压。

50. 忙碌不等于正确，教学不等于育人，需警惕“无价值的机械劳动”式教育。

郑老师23日上午报告语录100例之四

第四部分：教育本质与核心原则

51. 教育的第一性原理：基于人的发展需求，服务人的成长，以实现人的幸福与潜能发展为根本目标。

52. 教育的核心是让孩子热爱学习，成为学习的主人，而非单纯追求成绩。

53. 教学的核心任务：通过知识传授为媒介，让孩子在掌握知识的同时，更热爱学习、相信学习价值、提升学习能力。

54. 教育应培养基于美德与人格的努力，帮助孩子发现自身优势，理解人的潜能具有无限可能性。

55. 好的教育是“和孩子站在一起解决问题”，而非“和问题一起指责孩子”。

56. 教育需要耐心，如同等待花开，应注重根基培养，而非急于追求表面结果。

57. 真正的教育是唤醒孩子的内在学习渴望，让他相信自己、主动探索。

58. 教育的关键不是分数高低，而是培养孩子在任何境遇中保持热爱与坚持的能力。

59. 教育者需心怀敬畏做教育，对自身教育行为保持觉察、反思与优化。

60. 教育不应让孩子畏惧未来，而应帮助他建立自信，愉悦地面对成长挑战。

61. 教育应基于“人的潜能具有可塑性”，在成长过程中，认知与行为的改变随时可能发生。

62. 教育的培养目标应是：能勇敢面对生活、热爱生活、敬畏生命、具有创造能力的人。

63. 教育若只追求成绩，可能培养出缺乏人文关怀的“精致利己者”。

64. 底层需求（尊重、情感连接、安全感）未满足时，高层需求（如学习动力、自我实现）难以建立。

65. 没有高层目标引领，底层需求易陷入功利化，教育需兼顾基础保障与方向引领。

66. 教育是科学，需注重效率，在同等时间投入下追求更高的成长价值。

67. 教育者应成为孩子成长的“赋能者”，而非消耗孩子能量的“压力源”。

68. 优秀的教育者会将孩子偶然的进步转化为必然的自信，赋予寻常事件积极的仪式感。

郑老师23日上午报告语录100例之五

第五部分：学习的重新定义与实践方向

69. 学习是人的本能，人类与其他生物的重要区别之一是更强的学习与适应能力。

70. 学习不仅是知识技能的训练，更是主动建构、探索体验、价值形成的多元过程。

71. 学习是每个人与生俱来的本能，是个体成熟的必要途径，是激活潜能的重要方式。

72. 学习的过程贯穿人生，是人与环境互动中实现生存与发展的基本方式。

73. 认知范式的发展阶段：行为主义（强调机械训练）→认知革命（强调主动建构）→社会建构主义（强调知识共创与社会互动）。

74. 学习需置于真实的社会互动环境中，注重情感体验与认知发展的结合。

75. 真正的学习可以是快乐的，能带来成就感、满足感与沉醉感。

76. 学习的核心是“主动”：主动探索、实践、发现、重构知识与价值。

77. 决定教学质量的是对教学原理、学习动力、支持系统的把握，而非形式化的教学流程。

78. 学习力的关键：不仅是分数表现，更是持续学习的热情与自主学习的能力。

79. 学习应与生活、生命本身连接，成为走向社会的准备，而非脱离现实的抽象任务。

80. 有效的学习需要明确目标、科学方法、及时反馈，是有意识的主动建构过程。

81. 学习的本质包括：思维碰撞、成果分享、责任担当、健康成长等多元内涵。

82. 学习的意义在于：认识自我、激活潜能、开创更有价值的生活。

83. 当学习的内涵更丰富、价值更高贵时，成绩会成为自然生长的结果。

84. 创造力的核心是想象力，受背景知识积累、思维训练、限制性信念消除等因素影响。

85. 打破错误信念（如“我没有学习天赋”），能唤醒内在学习动力，释放学习潜能。

86. 人的学习表现与自我信念高度相关，积极的自我认知会显著激发学习动力。

87. 学习需要高效方法，避免低效消耗，科学规划时间与精力投入。

88. 学习的终极目标是成为终身学习者，在意义感的驱动下持续自我突破。

89. 真正的学习成果是：孩子体会到学习对生命的意义，并主动创造更美好的生活。

90. 学习应是多元的：好读书、爱思考、善合作、乐分享、敢尝试、勇坚持等。