奋楫笃行展担当 深耕教研启新程

姬永成

西吉县专兼职教研员能力提升培训

师者匠心 止于至善

师者如光 微以致远

爱是底色 德是根本

春风化雨 润物无声

教育是一场向美而行的遇见……按照西吉县教育体育局关于实施西吉县教育系统2025年学科教师培训项目的通知要求，2025年7月19日上午十点西吉县专兼职教研员150人满怀教育理想从宁夏西吉出发，秉持崇高理念相聚于银川海天大酒店 ，接受我们从教生涯中难得的一次精神洗礼。

开班仪式

　　2025年7月19日，西吉县专兼职教研员能力提升培训班于晚上七点在西吉县教育局宋发荣主任的主持下正式开班。

　　西吉县教育局张杰局长就此次培训结合西吉县教育现状进行了讲话和嘱托。

希望通过次此培训提升西吉县专兼职教研员教学教研能力，深入理解专兼职教研员的定位，能够认识到教研员既是教学骨干，又是区域学科发展的引领者、教师专业成长的助推者、教育教学问题的研究者。

希望各位教研员明确核心职责，通过培训能更好的组织教研活动、指导课堂教学、开展教学评价、进行课题研究、传播先进理念、培养青年教师等。

希望能认识到角色转变带来的挑战与机遇，从个体实践者到区域服务者、引领者的视角转变。

第一天

　　2025年7月20日，西吉县专兼职教研员能力提升培训班正式拉开帷幕。培训首日学习围绕“弘扬教育家精神，做新时代教研人”和“如何写作高质量的教育教学论文”两大主题展开，通过专题讲座、内容学习与交流研讨等形式，为参训教研员提供了丰富的专业提升内容。

　　上午，银川市教育局科学研究所高级教师仇千记以"弘扬教育家精神，做新时代教研人"为题，为各位教研员带来了一场精神的洗礼。仇千记老师结合自己的一线教学经验、送教帮扶经历等亲身体会带领各位教研员对教育家精神的内涵进行了深刻的领悟和内化。

仇千记老师讲座从教育家精神的六个方面开始，结合自己的教学工作经历阐释了教育家精神如何与教学教研活动的融合落实。

仇老师强调，理想信念是根基：教研工作要服务于立德树人根本任务和国家教育发展战略。

道德情操是标杆： 教研员自身要成为师德师风的表率，引领区域教师队伍风气。

育人智慧是核心：教研活动、教学指导要聚焦如何更科学、更有效地促进学生全面发展、启智润心，并指导教师关注差异、因材施教。

躬耕态度是保障：教研工作需要深入一线课堂、勤学笃行，勇于探索教育教学规律、求是创新，解决真问题。

仁爱之心是底色：服务教师成长要带着对教育的爱、对学生的爱、对同行的爱、乐教爱生，乐于分享，甘为人梯。

弘道追求是境界：教研员要有更广阔的视野，关注教育发展趋势，推动先进教育理念和优秀文化在区域的传播与实践，坚持文化自信、胸怀天下，以文化人。

培训深化了各位教研员对“心有大我、至诚报国”的理想信念，“言为士则、行为世范”的道德情操，“启智润心、因材施教”的育人智慧，“勤学笃行、求是创新”的躬耕态度，“乐教爱生、甘于奉献”的仁爱之心，“胸怀天下、以文化人”的弘道追求的理解。

同时仇老师强调作为教研员，要加强专业阅读，专业积累，推进校本教研等方面进行细致入微的讲解。

　　下午，宁夏教育厅教育科学研究所专家马静老师，以《如何撰写高质量的教育教学论文》为题展开培训，内容涵盖论文选题、文献研读、撰写技巧及投稿注意事项，通过具体案例帮助教师掌握教育教学论文写作要点。

马静老师从选题原则的必要性、可行性、论文结构等方面阐释了选题的概念与关键要素；从确定研究对象、研究视角、研究的方法、研究问题等角度讲解了选题步骤；从论题的大小、是否具有时代精神、论题的新颖程度等方面解读了选题的注意事项。

同时结合具体的论文案例，讲述了文献搜索、综述、文献引用、论文撰写技巧。细致的讲解了论文从摘要、关键词、前言、正文等的写作模式、方法、技巧。

马静老师的讲座实用，接地气，使广大教研员对教育教学论文写作有了详细深刻的认识，对各位教研员以后的教学教研工作添砖加瓦。

第二天

　　2025年7月21日，培训进入了第二日的学习日程。此次为期四天的培训，目的在于通过集中式培训和实地访学相结合的方式，全面提升参训教师的教研能力和教学水平，以满足新时代教育改革与发展的新要求。

　　今天上午由中学高级教师，四川省成都市锦江区教育科学研究院课程教学所所长，小学数学教研员，成都市学科带头人，教育部课程教材所义务教育数学课标实施项目专家组成员，四川省小学数学教育专家资源库成员，新世纪版小学数学教材高级讲师团专家成员陈利老师为老师们提供了精彩纷呈的《新课标背景下的教研活动设计与实施》

　　陈老师从以下几个方面展开了今天的讲座:

一、教育强国背景下教研的新要求.

二、学段学科有不同的教学难点.

三、新课标下实施教研的框架.

四、新课标下的教研实践案例分享.

习总书记说:“只有通过教育才能改变贫穷的限制”，党的二十届三中全会召开，对进一步全面深化改革做出系统部署。上一级的文件是教研创新的动力和方向:提出了终身学习的教育理念。

（一）新课标的要求是:聚焦关键问题、推进校本教研、凝聚智慧、建立教师学习和研究共同体。现在新课标的要求重点是:学习方式发生了变化；整合实施困难在于:主题与情景的深度粘合；主要表现在于:跨学科主题学习流于形式、情景创新生硬，未能有效的驱动。

（二）高质量的教研“六步”框架:

1.顶层设计学科教研模式

2.设计基于主题研究的学科教研规划

3.创建多样态的教研形式

4.以学生学习的方式组织教研

5.构建体现育人价值 的学习文化

6.共建教学评一致的教学支持

（三）顶层设计学科教研模式秉承的原则是:特色鲜明、结构稳定、高效运行和闭环管理。重点以学生学习的方式组织教研，教师有什么样的体验，就能把这样的体验传递给学生。教研主题:（素养导向下的学习任务设计）明晰任务、分析学情、分组讨论、汇报交流和达成共识。

（四）新课程下的教研实践案例分享:

1.教育的思维在于“培养什么人，怎样培养人，为谁培养人”培养三有新人。

2.新课程的思维在于“英语课程围绕核心素养，反映课程性质,体现课程理念”。

　　下午是分组研讨+展示交流+点评指导活动，陈老师讲述了具体要求，学员们开始按照要求设计教研活动。

　　聚焦教研活动有效设计，通过不同学科组织的十五个小组的深度交流，成功打造了开放共享、思维碰撞的研讨生态，有效激活了教师群体智慧，为教学实践注入新活力。

一、聚焦核心问题，精准设置分组议题。

活动筹备阶段，我们深入调研一线教学痛点，围绕“核心素养落地”“大单元教学实践”“差异化教学策略”“高效课堂评价”“信息技术深度融合”等关键议题，确保了研讨内容与教师日常教学实践高度契合，有效避免了研讨“空泛化”，使每位参与者都能带着明确目标与思考深度融入。

二、深度互动激发智慧众筹

分组研讨环节，各小组在专家老师引导下，在思维激荡中，提炼出诸如“基于学情的前置任务链设计”“课堂即时评价量规的多元运用”“利用微项目实现跨学科知识联结”等一批实操性强、富有启发的具体策略。这种源于实践、归于实践的研讨模式，使集体智慧得以高效凝聚与转化。

三、多元成果与价值延伸，活动成果显著且多元。

（1）策略库初步成型：各组均形成了聚焦本组议题的“问题清单”与“策略建议集”，为后续教学优化提供了宝贵资源池。

（2）跨组思维交融：交流中，不同学科、学段视角相互启发，如高中历史组“史料实证”方法对小学科学探究的启示，信息技术组工具应用经验向多学科的迁移，有效打破了固有教学思维定式。

（3）协作网络深化：基于共同兴趣与问题，教师们自发形成了若干小型研究共同体，围绕“作业精准设计”“学习困难干预”等微观主题开展后续协作，教研活动的辐射效应持续延展。

　　本次教研活动充分证明：基于真实问题、聚焦关键挑战的分组深度研讨，是激活教师内生动力、推动教学实践持续精进的高效路径。十五个小组迸发的智慧火花，不仅照亮了解决当下教学困惑的可行方向，更点燃了教师们对专业精进的深层渴望。专兼职教研员团队将持续优化此类活动机制，搭建更广阔平台，推动教师智慧众筹常态化，助力区域教学品质稳步提升。

第三天

　　2025年7月22日我们开启了第三天的学习，上午由兰州市教育科学研究所苏永平教授，以《核心素养视域下课堂教学的转型与教学模式创新》为题展开讲座：

一、核心理念的诠释

（1）立德树人

（2）核心素养

（3）学习的新内涵

二、新时代课堂教学的新方向

（1）基于大概念的建构，整体设计和实施单元整体教学

（2）注重开展启发式、互动式、探究式教学，引导学生自主学习

（3）积极开展以化学实验为主的多样化探究活动

（4）创设真实问题情境，倡导做中学、用中学、创中学，开展项目式学习活动，重视跨学科实践活动。

三、核心素养视域下教学设计与实践

（1）素养为本课堂教学与教学设计存在的问题

（2）合作学习

四、核心素养视域下课堂教学的新范式

确定单元学习主题 （中心任务）

确定单元学习目标 （学习预期）

设计单元学习活动 （学习过程）

设计持续性评价 （持续反馈）

　　总之，“教——学——评”一体性是新课标提出的实施“素养为本”教学的重要思想。

评价任务设计时关注学习目标、学习过程、学习结果的一致性、系统性和有效性，要用学业要求和学业质量标准的要求诊断学生学科素养的发展水平；要把教学评价蕴含于教与学的过程，在学习过程中运用提问、对话、讨论、实验等方式将学生的思维外显、学习过程外显，从而把握学习内容掌握程度和素养发展水平，并及时给出进一步深化和发展的指导性建议！

下午，由中学高级教师，自治区骨干教师，两届塞上名师工作室主持人，教育厅先进教育工作者，全区优秀教研员，曹天祥作讲座，以《学科育人价值的认同》为题展开培训。

对教师专业发展的思考：

1、对专业发展的认知是随着教育的实践不断进阶，逐渐提升的。

2、教师本质上是一群非常善良和有责任心的人，只有这是前提才能称为一个教师很好的专业化成长基石。

3、教师的专业发展在善良真诚的底色之下，还应该主动建构更加健全的教师全人格。

一、未来学校应该重视的多样学习方式

1、重视思维的深度学习

2、面向真实的体验学习

3、强调融通的跨学科学习

4、基于数据的精准学习

5 、创建链接的无边界学习

二、新课程背景下教研员如何引领跨学科主题学习设计与实践

1、理念上～从教为中心→以学为中心

2、形式上～从单向接受式→立体多样化

3、特征上～从标准化教学→精准化教学

4、方法上～从传统线下教学→混合教学

5、评价上～从个体经验判断→数据诊断

6、工具上～从多媒体→智能化工具赋能

7、关系上～身心上从“离身”→“具身”

三、区域教研方式转型的主要任务

1、教研的目标：“学科教学”→“学科教育”

2、教研的重点：“知识的传授”→“学科素养”

3、教研的内容：“教师的教”→“学生的学”

4、教研的改进：“基于经验”→“基于实证”

5、教研的形式：“专家指导”→“众筹学习”

　　总之，今天的培训在充实的学习中圆满结束。通过多维度、多层次的内容讲解与案例分析，参训教研员不仅深化了对教育家精神的理解，更系统掌握了教研能力提升与学术研究的方法，为后续学习与实践奠定了坚实基础。

第四天

　　今天上午的安排是：讲座～反馈交流～讲座～结业。讲座的专家是陕西省莲湖教师进修学校电教信息部主任、信息教研员李南颖，李主任是陕西省教学能手，陕西省教科研先进个人，西安市卓越型教师，西安市首批“名师+”研修共同体主持人！

　　李主任讲座的题目是《数字化转型下的教研活动课堂观察与评价策略》。

一、教育数字化背景

在数字化转型背景下，教研活动的课堂观察与评价不再局限于传统的“教师讲、学生听”的单向维度，而是更关注数字化工具的有效应用、学生数字化学习能力的培养，以及技术与教学的深度融合。以下是具体策略：

二、数字化课堂观察

借助数字化工具实现观察的精准化、动态化，重点关注“技术应用”与“教学效果”的结合。

1. 聚焦数字化工具的使用逻辑

- 观察教师是否根据教学目标选择合适工具（如用互动白板突破难点、用在线协作平台促进讨论、用数据分析工具反馈学情），而非“为用技术而用技术”。

- 关注学生对工具的掌握度：是否能熟练使用工具完成任务（如在线答题、上传成果、小组共享文档），是否因工具提升了学习效率（如快速获取资料、即时互动反馈）。

2. 追踪学生的数字化学习行为

- 通过课堂互动平台数据（如答题正确率、发言次数、资源查阅记录），观察学生的参与深度（是被动接收还是主动探究）。

- 关注“技术支持下的思维变化”：比如用思维导图工具梳理知识时，学生是否能形成结构化思维；用模拟实验软件时，是否能通过操作提出新问题。

3. 记录技术与教学的融合细节

- 观察“技术是否解决了传统教学的痛点”：例如，传统课堂难以关注个体学情，而通过在线答题系统，教师是否能即时发现学生的薄弱点并调整讲解节奏。

- 警惕“技术干扰教学”：如过度依赖PPT导致互动减少，或工具操作复杂反而分散学生注意力。

参加反馈交流的组是：第一组，第六组，第九组，第十组，第十二组，第十四组

三、数字化教学评价

评价核心从“是否完成教学任务”转向“是否通过数字化提升教学质量、培养核心素养”。

1. 评价教师的数字化教学能力

- 工具应用的适切性：是否能根据学生特点（如学段、认知水平）选择工具（如低年级用动画互动工具，高年级用数据分析工具）。

- 数据驱动的教学调整：是否能通过课堂生成的数据（如学生答题数据、讨论热度）即时调整教学策略（如放慢某个知识点的讲解、增加分层练习）。

- 数字化资源的开发与整合：是否能结合教材创编数字化资源（如微课、互动习题），或有效利用公共资源（如国家中小学智慧教育平台资源）。

2. 评价学生的数字化学习成效

- 基础层面：是否能规范使用数字化工具（如信息检索、在线协作、成果展示）。

- 高阶层面：是否能通过技术提升学习能力（如用数据分析工具归纳规律、用在线平台表达观点并回应他人、辨别网络信息的真实性）。

- 过程性评价：结合数字化平台记录的学习轨迹（如作业提交、参与讨论的次数与质量、自主探究的路径），而非仅看最终结果。

3. 评价技术与教学的融合深度

- 避免“技术浅层叠加”：若只是把板书换成PPT、把纸质作业换成在线提交，未改变教学逻辑，则不算有效融合。

- 关注“技术重构教学模式”：例如，通过在线分组协作工具实现“学生自主探究+教师精准指导”，通过虚拟仿真工具让抽象知识（如物理实验、历史场景）可视化，真正提升学习效率。

四、数字化教研活动

1. 用数字化工具辅助观察记录

- 采用在线观察量表（如通过共享文档实时填写观察点，避免事后遗漏）、课堂录播+标记功能（回放时标记“技术应用亮点”或“待改进处”）。

- 收集学生端数据（如答题正确率、互动参与率），作为评价的客观依据，避免主观判断。

2. 聚焦“问题解决”式研讨

- 针对观察到的现象提问：“这个数字化工具是否解决了传统教学的难点？”“学生使用工具时遇到的障碍（如操作复杂）如何优化？”

- 分享成功案例：比如“某教师用在线投票工具快速了解学情，调整了讲解重点”，提炼可复制的经验。

3. 建立动态反馈机制

- 评价结果不仅反馈给教师，还可通过教研平台形成“技术应用改进清单”，后续跟踪整改效果。

- 鼓励教师分享数字化教学反思（如“某工具在低学段使用的适配性调整”），形成教研资源库。

总之，数字化转型下的课堂观察与评价，核心是“以技术为手段，以教学效果和学生发展为目标”——技术是“工具”而非“目的”，最终要落到“是否让教学更高效、让学生更会学”上。教研活动需从“评价技术使用”转向“评价技术带来的教学增值”，才能真正推动数字化在课堂中的有效落地。

结业

第一项、播放“中国教师研修网”工作人员制作的培训视频。

第二项、学员代表分享

西吉县第六中学：高慧芳

西吉县将台堡镇中心小学：白文博

第三项、表彰优秀学员

领导总结讲话

1、感谢“中国教师研修网”工作人员在培训期间的热情、周到的服务。

2、感谢培训学员在培训期间专心听讲，积极思考,认真配合，纪律良好。

3、教研员们只有“成长自己，才能成就大家”。

4、读好三本书：“课标，教材，教育教学专著”。

结术语

　　站在培训的最后一天，心里比想象中更满——有完成阶段性学习的轻松，也有对这段时光的不舍。

这次西吉县专兼职教研员能力提升培训，让我们深切领悟到“学高为师，身正师范，学无止境”的真谛，使我补了元气、添了灵气、去了骄气，焕发出无限生机。

路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。

我们将继续努力学习，努力工作，为西吉教育贡献自己的绵薄之力。星光不问赶路人，岁月不负有心人，与优秀者同行，与奋斗者共进，不断的奋斗与学习，才能成就更好的自己。

银川的七月，我们并肩走过；充实的培训研修，我们必将共同体悟。我们每一位学员也将因此而满载收获，因此而再燃激情，因此而重启新的征程！我相信这不是结束，而是全新的开始。

白日不到处，

青春恰自来。

苔花如米小，

也学牡丹开。