聆听一堂课，触摸语文生长力

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有幸聆听王林波老师执教《快乐的小河》，王老师的课堂环节推进，是一场精心设计的语文学习之旅。

在初读环节，“找小河的‘快乐伙伴’” 这一任务设计堪称巧妙，它将字词认读、文意梳理自然融合。学生在找 “泉水、瀑布、大山” 等伙伴的过程中，不仅要读准字音、读通句子，还要初步感知文本内容，让初读不再是机械的字词走过场，而是充满探索趣味的任务挑战。

字词教学环节，梯度把控更是精妙。以 “慈祥” 教学为例，先借助形声字规律帮学生认记，再通过 “慈祥的哥哥” 这样的搭配辨析，引导学生理解词义适用语境，从 “形” 到 “义” 再到 “用”，层层深入，把字词教 “活” 教 “透” 。动词、形容词短语的教学，同样遵循感知—拓展—融入文本的路径，让学生在具体语言环境中掌握用法，为后续文本理解筑牢基础，清晰展现出 “字词为基，服务文本理解” 的教学逻辑。

整堂课，“以学生为中心” 不是口号，而是真实落地的教学实践。朗读形式多元且目的明确，师生合作读、生生合作读，读的是文本，更是在传递情感。补充句子、分角色朗读等活动，给学生创造表达出口，让他们成为课堂舞台的主角。

尤为值得学习的，是王老师联结生活教语文的智慧。讲解 “松软”“坚硬” ，引导学生联想棉花、铁块等生活事物；探讨 “抱怨” ，关联学生日常经历，把抽象词语和生活体验嫁接，让语文学习扎根生活土壤。这种联结，打通了语文与生活的壁垒，激活学生已有经验，使他们能主动调动生活储备理解文本、参与学习，真正实现 “在生活中学习语文，用语文理解生活” 。

未来教学，当以王老师为镜，深耕文本，琢磨每个字词、每处语句的教学价值；关注学生，从生活联结、活动设计入手，激发真实参与；设计课堂环节，注重梯度与逻辑，让学生沿着清晰学路提升语文素养。