思维导图在农村小学英语教学中的应用研究——以外研版(三起)四和五年级为例(研究课例十)

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2025年3月24日和3月27日，我校课题组成员和英语老师们开展“思维导图在农村小学英语教学中的应用研究”课题活动。本次活动聚焦于思维导图在农村小学英语教学中的应用研究，以外研版（三起）五年级下册Module 2 Unit 2 “Mr Li was a teacher.” 为载体开展研究课。旨在探索思维导图如何有效融入我校小学英语课堂，提升学生学习效果与教师教学质量，推动我校小学英语教学发展。 　　一、研究课前集体备课 2025年3月24日，课题组成员和英语教师深入剖析教材，明确本单元围绕描述人物过去的职业与状态展开。“Mr Li was a teacher.” 这一课时重点教授一般过去时描述过去职业的表达结构，通过真实语境帮助学生理解与运用。同时分析了教材文本中的词汇、语法及句型特点，挖掘教学重难点。 结合我校五年级学生特点，考虑到他们已积累一定英语基础知识，但在一般过去时理解与运用上可能存在困难。学生对直观形象事物更感兴趣，且自主学习与归纳能力有待提高，这为思维导图的应用提供了契机。 教师们围绕教学目标设计思维导图，以 “人物职业变迁” 为主线，将重点词汇（如 teacher, pupil等）、句型（如 “主语 + be动词 + 职业”）以及文本中的关键信息融入其中。思维导图分支清晰，用鱼骨形分Mr Li和Chen Hai两个主线，时间twenty years ago和now，增强视觉效果，便于学生理解与记忆。 依据思维导图确定教学流程，从导入环节通过展示图片引入主题，到新授环节借助思维导图逐步讲解词汇、句型，再到练习环节引导学生利用思维导图尝试复述文本内容，最后总结环节让学生回顾思维导图梳理知识。各环节紧密相连，以思维导图为引导促进学生学习。 　　二、研究课过程 3月27日，由黄卓玛老师在五(1)班开展本次研究课。课题组成员和英语老师参加活动。 （一）导入环节。教师展示几张不同职业人物图片，引导学生说出相应职业单词，自然引出本节课要描述的人物 Mr Li。通过提问 “What does Mr Li do now? What did he do twenty years ago?” 激发学生兴趣，为引入思维导图做铺垫。 （二）新授环节。结合思维导图上的词汇，教师引入句型 “Mr Li was a teacher.” 并讲解一般过去时的结构与用法。通过对比过去和现在的职业，让学生直观感受时态变化。引导学生观察思维导图，仿照例句描述其他人物过去的职业。 （三）课文学习。教师播放课文音频，学生边听边看思维导图框架，找出与课文内容相关信息。之后教师带领学生逐句分析课文，将课文中的关键信息补充到思维导图上，如时间状语（ten years ago, now）等。学生借助思维导图理解课文逻辑与内容，对一般过去时和现在进行时在实际语境中的运用有更深刻认识。 （四）练习环节。听音模仿、根据思维导图提示尝试复述文本、根据文本内容运用所学词汇填空等活动。教师巡视指导，及时纠正学生错误，并给予适当评价。 （五）总结环节。教师引导学生回顾思维导图，梳理本节课所学词汇、句型与课文内容。通过Self-assessment自我评价表，让学生说一说通过本节课学到了什么，总结学习收获与体会。 三、集体评课议课 （一）优点肯定 1. 思维导图辅助效果显著。黄教师借助思维导图将复杂知识简单化、可视化，帮助学生更好理解与记忆词汇、句型和课文内容。学生在思维导图引导下积极参与课堂，思维更加清晰。 2. 教学环节流畅。以思维导图为线索，教学流程设计合理，各环节过渡自然。从导入到新授、练习再到总结，层层递进，符合学生认知规律。 3. 注重学生主体地位。课堂上学生有较多机会参与讨论、练习与展示，教师充分发挥引导作用，鼓励学生自主学习与合作探究，培养了学生语言运用能力与团队协作精神。 （二）不足之处 部分学生参与度有待提高。在部分活动中，个别学生参与积极性不高，存在依赖他人现象。可能是基础问题，导致在讨论与展示中遇到困难。 （三）改进建议 加强对个别学生指导。在今后教学中，课堂上关注个别学生，及时给予指导与鼓励，提高其参与度。课后加强薄弱学生学习辅导。 　　学生结合本节课学习内容，绘制思维导图归纳总结知识点。 　　本次研究课通过将思维导图应用于外研版（三起）五年级下册M2U2的教学，取得了一定成效。思维导图为我校英语课堂带来新活力，帮助学生更好理解与掌握知识，提高了课堂参与度与学习效果。同时，集体备课与评课议课活动促进了教师间交流与合作，提升了教师教学水平。然而，在教学过程中也暴露出一些问题，需要在后续研究与教学实践中不断改进与完善。我们将继续深入研究思维导图在农村小学英语教学中的应用研究，探索更有效的教学策略与方法，为我校英语教育发展贡献力量。