探寻“育之内涵”的实践智慧 2025年7月20日

山楂花开

沉醉书香忘时逝，笃志求知岁月驰。不知不觉间，学习中式教育已9周。本周聚焦第三章 “育之内涵”，其核心包含四个方面——重生成人、耐心呵护、长期反复、自我成长。

一、解析“育”之内涵，明教育本质

重生成人是育的目的；耐心呵护与长期反复是育的方式，体现为施教者的行为；自我成长则是育所追求的效果，表现为受教者养成的终身学习习惯。

“育”有两层基本含义：生育与教育。生育仅赋予人肉体生命，而教育方能实现“重生成人”，开启人的慧命，最终导向向上向善的境界。经历了真正的“育”，人的行为举止、思想境界、素质能力乃至心智的开启，都应呈现全新的蜕变，这便是“重生” 的意义。

作为受教者，学习后需反思：自身生命是否有变化？举止是否有改观？素质是否有提升？若无，则未达成“重生成人”，学习便属无效，需及时修正方式。作为施教者，若教学后学生的行为、思想、能力毫无进步，亦应反思教学过程的有效性，及时调整教育方法。

耐心呵护是育的重要方式。“育”必须尊重教育规律与人类自然成长规律，在孩子成长中给予恰当引导。当孩子行为出现偏差、犯错时，其本质是行为、思想或认知层面“生病”了，这需要耐心呵护；若缺乏这份耐心，孩子的“病”不仅难以痊愈，还可能留下病根。

生育一个孩子需十月怀胎，足见“育”的长期性，教育亦需长期反复。唯有反反复复地教，学生才可能真正学会；缺乏长期反复，孩子难以扎实掌握。教一次是“教”，长期反复才是“育”。要想孩子成长成才，必须通过长期反复的培育。唯有做到耐心呵护与长期反复，为孩子提供成长的沃土，他们才能实现自我成长。

生育之“育”启示我们：胎儿的健康成长是自我成长，按需吸收养分。同理，教育之“育”也应尊重孩子成长的自然规律。家长要敢于放手，给予孩子成长的时间与空间，让其自我成长、静待花开。如此，孩子便如幼苗，终将长成参天大树。

二、践行“育”之实践，悟成长之道

7月14日晨学后，王英提议交流学习感受。大家进会议室后，遇到共鸣点便争相发言。这让我感悟到：生活中任何场合，无论两人或多人交流，发言需紧扣主题，不东拉西扯；发言前要梳理观点，力求言简意赅，以提升实效；还应把控时间，兼顾他人感受，保障每人发言机会。这恰是“自我成长”中“素质能力蜕变” 的体现——良好的沟通能力本就是 重生成人”的重要素养，既尊重他人，也修炼自身。

姬有道校长曾说：“教育不是行善就是作恶。”听完7月15 日的早课，我对“重生成人”有了更深体会：作为母亲和老师，我们首先要好好学习，完成自我教育，开启自身慧命，活得通透；再以生命影响生命，开启孩子与学生的慧命，让他们活得快乐。家长思想观念若不进步，不仅无法有效指导孩子，甚至可能造成伤害。唯有自身拥有智慧，才能在教育中做到“耐心呵护“长期反复”，实现“治未病”，而非等孩子出问题后再补救——这正是“重生成人”对施教者的核心要求。

7月16日，听了刘素文老师的引领分享，我对耐心呵护与溺爱的区别有了更具体的思考。例如带孩子外出吃饭时，若孩子未遵守餐桌礼仪，家长首先应做到不发脾气、保护孩子的自尊，事后找恰当机会教育并指出正确做法，这便是耐心呵护；事后放任不管则是溺爱。更重要的是，耐心呵护需与“长期反复”配合：某次孩子再次失礼时，我没有指责，而是重复上次的引导，三次之后，她终于能主动说“请”“谢谢”——这便是“育”的过程，一次教是“教”，反复教才是“育”。

7月17日小组交流时，伙伴张雅妮说：“我们怀胎十月时都能耐心等待，教育过程也要牢记初心，这初心就是静待花开。”这让我反思自身家庭教育：对孩子的智育、德育、美育培养尚可，但劳动与体育教育不足。此前我急于让孩子做家务以增强自理能力，她却以累为由拒绝。今日回家，我提及要外出办事，她突然提议：“妈妈，我来洗碗吧！”我回来时，碗洗得干净，厨房也收拾得整齐。这意外的惊喜让我真切体会到：“自我成长”需尊重规律，就像“育之内涵”中说的“孩子如幼苗”，强行催促只会适得其反，放手等待反而能收获成长。

7月18日，关于“自我成长”我有了更实在的感悟：共读群里有人学得快、有人学得慢，从前我总因自己写的心得不如别人深刻而焦虑，甚至想过放弃。后来想起“育之内涵”中“长期反复”的规律，便接纳自己的节奏— 哪怕每天只写三行感悟，只要坚持记录，就是进步。三周后，我发现自己的文字逐渐有了力量，这让我明白：自我成长不必急于求成，就像培育孩子需要“长期反复”，修炼自己同样需要慢慢来，尊重规律才能超越自己。

7月19日，受同伴赵晶启发，我和二宝在家中做了“寒暄点赞墙”。“寒”与大女儿名字里的“涵”字相通，“暄”与小女儿名字里的“萱”字谐音，“寒暄”在此意为放松心情，随意聊天、叙话家常。我带头书写每个人值得点赞的事：“爸爸今天主动拖地”“姐姐帮妹妹制作手抄报”，小女儿、先生、大女儿依次参与。每张纸条上，书写的不仅是赞美，更是“耐心呵护”的实践——用正向反馈滋养家人的心灵，这本身就是“育”的延伸，让爱成为家庭成长的沃土。大女儿称赞这个创意“让家里更暖了”。

7月20日，有朋友向我吐槽，孩子爸爸对孩子的教育投入较少，且方式粗暴。我认为，与其抱怨，不如做好自己、尽到责任，不能因配偶做得不好就减少对孩子的教养。正如闫合作老师所言：“别人往地上扔了一张纸，不是你的责任，但你可以把它捡起来，这是你可以承担的责任。”若配偶用“污水”（粗暴方式）对待孩子，我们应不受干扰，坚守责任，以爱和尊重去共情、安慰孩子。这恰是“重生成人”中“向上向善”的体现——即便外界有 “污水”，我们也要成为孩子身边的“清水”，用正向引导帮他们建立是非判断，这才是教育者的责任。

三、沉淀“育”之心得，臻育人佳境

这段学习历程，不仅让我深化了对“育”的理解，更在实践中重塑了我的教育观与生活观。作为从教18年的教育工作者，《中式教育》是我遇见过的最佳教育书籍——从前面对学生调皮会烦躁，现在能先想“他的行为背后是认知需求”，这种从“对抗”到“理解”的转变，正是思想境界提升的具象体现。

闫合作老师说，每个人身上都有君子成分和小人成分，教育要做的就是激发君子成分、抑制小人成分。这一理念让我持续内省：通过学习，我逐渐清除了自身的戾气、怨气、怒气、火气，与人交谈时多了善言善语，少了污言秽语。在相互交流中，我们取长补短、借鉴他人好的处事方法，我也尝试做到“改变心、不动心、净化心”：“改变心”是从前对孩子犯错会本能指责，现在会换位思考；“不动心”是面对他人误解或配偶教育方式偏差时，不被情绪裹挟，守住教育的初心；“净化心”是剔除“必须立刻看到结果”的浮躁，接纳“长期反复”的规律。这些改变让我处理日常事务时更妥帖，情绪控制能力显著增强。

两个月以来，我写下12篇心得体会，发表在美篇后，有9篇阅读量超过1万——这是本周最让我欣喜的事。感谢读者的鼓励，这是我前进的动力；更感谢自己的坚持，用文字记录成长的每一步，慢慢遇见更好的自己。

往后的日子，我将继续深耕中式教育，在实践中不断体悟其精髓。在每一堂课中践行“重生成人”的初心，以耐心呵护对待每一颗幼苗，以长期反复的坚持陪伴他们自我成长，以“四十不惑”的笃定与努力，做更好的教育者，也做更通透的自己。