<p class="ql-block"><span style="color:rgb(1, 1, 1);"> </span><span style="color:rgb(128, 128, 128);">子曰：“君子之于天下也，无适也，无莫也，义之与比。” </span></p><p class="ql-block ql-indent-1">清晨的春晖人，当从《论语》中体悟君子之道。何为君子？君子处世，不囿于个人好恶，不固守成见，唯以道义为准绳。我们来到春晖，正是要潜心求学，既习知识，更修处事之正道。</p> 学员分享 <p class="ql-block"><span style="color:rgb(1, 1, 1);"> </span>伍丽娟老师潜心研习国学，尤其钟爱《三字经》，时常带领学生吟诵经典。在她的言传身教下，孩子们耳濡目染，深受熏陶。她不仅注重《三字经》对儿童的启蒙作用，更致力于向成人分享国学智慧，多年来始终坚持传承国学精粹，践行教育初心。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">方祖怡老师自幼便怀揣教书育人的理想。在成长过程中，她始终保持着孜孜不倦的学习态度，在实践中积累班级管理经验，在磨砺中提升教学能力，真正实现了"向下扎根"的教育沉淀与"向上生长"的专业发展。</p> 《山居秋暝》王征毅 <p class="ql-block ql-indent-1">王征毅老师带领同学们深入研习王维的《山居秋暝》，通过平江吟诵的方式反复体味<span style="color:rgb(237, 35, 8);">"空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流"</span>的意境。</p><p class="ql-block ql-indent-1">在教学中，他巧妙设计了多维度的赏析活动：首先引导学生在诗中寻找自然景物与人物活动；继而通过角色代入法启发思考——"若身为美食爱好者，山中何物最动人？""若为逐利之人，见此景当有何为？"最后通过对比分析，让学生深刻领悟王维超然物外、脱俗高洁的精神境界。更从诗中"清泉"等意象，解读出诗人清廉为官、洁身自好的品格追求。</p> 《乡村四月》李统兴 <p class="ql-block"> 李统兴博士执教《乡村四月》时，以平江吟诵为钥，开启了一场穿越时空的心灵对话。在悠扬的吟诵声中，学生不仅感受到翁卷笔下那抹挥之不去的乡愁，更触摸到了中国文人骨子里的精神基因——"闲人"不闲，疏懒表象下是壮志难酬的郁结。</p><p class="ql-block ql-indent-1">这种郁结，在当代以"躺平"的面貌重现。李博士巧妙架设古今对话的桥梁，让学生明白：无论是古代的"闲人"还是今天的"躺平者"，都是对现实困境的一种诗意抵抗。而真正的智慧，在于读懂这种抵抗背后的不甘与期待。</p><p class="ql-block ql-indent-1">最后的写作环节，李博以"丈夫志，当景盛，耻疏闲"勉励大家，这不仅是劝诫，更是一场跨越千年的精神接力——从翁卷的隐逸之志，到今天青年的奋发之志，中华文化中生生不息的精神血脉，正在新一代身上延续。这样的课堂，不仅传授知识，更在传承一个民族的文化基因。</p> 点评——黄珺 <p class="ql-block"> 黄珺主编以"真实"为评价标准，对两堂课进行了专业点评。她指出："春晖是真实的，这里的梦想是真实的。"</p><p class="ql-block ql-indent-1">王征毅老师通过富有感染力的朗读教学，实现了诗歌与绘画的意境交融。李统兴博士的课堂则生动诠释了教育的本质在于"启发"，他巧妙运用"闲人"这一文化意象，有效整合学生的碎片化知识，使传统文化焕发新的生命力。这正是春晖教育的真实写照——真实的教学实践，真实的教育追求。</p> 《传统文化专题讲座》李统兴 <p class="ql-block ql-indent-1" style="text-align:center;"><span style="color:rgb(128, 128, 128);">所有的教育最后必须回到自己身上，而不是停留在学生身上。只有真正回到自己的身上，问一问自己： 这样的教育能够安顿我的灵魂吗？</span></p> <p class="ql-block ql-indent-1">李统兴博士在探讨古诗教学时指出，传统文化教育应当从根本问题切入：学习古诗有什么用？古人为什么要写诗？语文教师肩负文化传承使命，要学习格律声韵、表现形式、艺术手法、精神内涵。</p><p class="ql-block ql-indent-1">博士特别指出，国学教育对培养孩子思维品质具有独特价值：修习传统文化的学生往往展现出更深刻的思辨能力和更精湛的文字表达。</p><p class="ql-block ql-indent-1">实现这一教育目标，教师自身要积淀深厚的文化修养，唯有如此，方能对经典文本作出准确而深刻的解读，真正激活传统文化的现代生命力。</p> 《漫谈“朗读”》吴桂贤 <p class="ql-block ql-indent-1">吴桂贤老师在讲座中直接指出<span style="color:rgb(237, 35, 8);">“现在的的阅读课不让学生读，习作课不让学生写，口语交际课不让学生说……”</span>通过对具体教学案例的分析，他系统梳理了语文课堂朗读教学的四种基本方法：一是教师示范的泛读，二是师生互动的带读，三是学生试读后教师点评，四是全体参与的齐读。</p><p class="ql-block ql-indent-1">讲座中，吴老师特别强调教师嗓音保护的重要性，详细讲解了气息训练的要领和朗读的关键技巧。在文本解读环节，他以史铁生《秋天的怀念》为例，深刻诠释了文字中蕴含的深沉母爱与生命遗憾；通过赏析陆游《钗头凤》，生动展现了古典诗词中爱而不得的永恒怅惘。</p><p class="ql-block ql-indent-1">吴老师以其富有感染力的嗓音和真挚动人的讲解，为听众呈现了一场既有理论深度又充满情感温度的精彩讲座。</p> 《小学古诗文教学的深度回归与艺术修炼》张昂波 <p class="ql-block" style="text-align:center;"><span style="color:rgb(128, 128, 128);">平长仄短入声促，韵字绵延诗意足。</span></p><p class="ql-block" style="text-align:center;"><span style="color:rgb(128, 128, 128);">一三五不管，二四六分明。</span></p> <p class="ql-block ql-indent-1">张昂波老师基于语文课程标准中"喜爱"这一核心要求，提出古诗文教学应当以培养学生的朗诵兴趣为切入点，引导学生深入体会古诗情感，最终达成热爱古诗文的教学目标。</p><p class="ql-block ql-indent-1">在教学方法上，张老师强调要回归文本本体，通过声音传递情感，让学生真切地触摸诗词的韵律与情感脉搏。她特别推介平江吟诵法，认为这种富有韵律感的吟诵方式不仅能让学生沉浸于诗词意境，享受吟诵乐趣，还能有效强化记忆效果。</p><p class="ql-block ql-indent-1">在示范环节，张老师通过吟唱《敕勒川》《古朗月行》《静夜思》等作品，生动展示了童谣体吟诵的独特魅力。她指出，这种吟诵方式兼具启蒙教育和识字教学的双重功能，是古诗文启蒙的理想选择。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">暮色渐染，校园沉浸在宁静之中。我们一同感受这难得的校园时光，复盘今日的收获，耐心的书写我们未来。</p><p class="ql-block ql-indent-1">春晖一辈子难忘的学院！</p> <p class="ql-block" style="text-align:right;"><span style="color:rgb(176, 79, 187);">——春晖学院，一群乡村教师的起点</span></p><p class="ql-block" style="text-align:right;"><span style="color:rgb(176, 79, 187);">图文：春晖五班</span></p><p class="ql-block" style="text-align:right;"><span style="color:rgb(176, 79, 187);">编辑：石连花 </span></p><p class="ql-block" style="text-align:right;"><span style="color:rgb(176, 79, 187);"> 初审：何枫 </span></p><p class="ql-block" style="text-align:right;"><span style="color:rgb(176, 79, 187);">终审：吴荣 </span></p>