【竞存·师说】​以四“jing”为灯 伴学子前行​——教师团队故事

茉莉

我叫杜云霞，深耕教育30年，从初到讲台青年教师到深耕教学的年级主任，从教导处的细致管理到教学校长的统筹规划，再回归年级一线的躬耕实践，虽角色几经更迭，但对教育的热忱从未稍减，教育生涯的每一步都镌刻着奋斗的印记。我的教育生涯始终以“坚守”为底色，以“奋斗”为注脚，无论岗位如何变迁，不变的是对教育事业的赤诚之心：清晨的早读有我的身影，深夜的教案有我的思考，团队的成长有我的投入，学生的蜕变有我的见证。教育是一场没有终点的长跑，我愿继续以实干者的姿态，在平凡的岗位上书写不悔的人生篇章-----“不求桃李遍天下，但求今生无悔”。

以四“jing”为灯  伴学子前行

校训--“净”是视觉清爽，更是精神轻盈澄澈;“静”是视觉安宁，更是内心沉淀笃定;“敬”是举止郑重，更是心怀尊崇谦逊;“竞”是动态张力，更是向上进取锐气”，早已融入每一位教育者的血脉。它时刻提醒我们:教育不是疾风骤雨的改造，而是春风化雨的滋养;不是一蹴而就的速成，而是久久为功的坚守。这份精神指引着我，在初三数学教学的征途上，始终以初心锚定方向，以爱心传递温度，尽我所能，倾我所有，将“四静的养分播撒在课堂的每一处，给予孩子们真正所需。

一、持“净”心:为基础薄弱者拂去畏难尘埃

“净”是精神的无染，于教学而言，便是用纯粹的耐心帮学生扫清内心的“杂念”。班里的段丁童曾让我牵挂:她总低着头，眼神躲闪，作业本上的潦草字迹藏着对数学的恐惧。我知道，她心里积了太多“我不行”的尘埃。于是从最基础的公式推导开始，像擦净桌面般帮她梳理断层的知识，每讲透一个概念，就笑着说：“你看，这不难吧?”--我想做的，不仅是教她解题，更是拂去她心里的畏难，让“净”的轻盈住进她的自信里。渐渐地，她主动举手的次数多了，竟然愿意上黑板讲题了，成绩提升的那天，眼里的光像被擦亮的星星，那句“我还是可以的，下次我还能做得更好”那股子藏不住的欢喜，像刚拨开的糖，甜滋滋的劲儿从里往外冒。

二、守“静”心:做中考征途中的笃定同行者

“静”的内核是沉淀，这份沉淀让我在初三冲刺阶段始终保持清醒：不盲从“速成”的焦虑，而是陪着学生一步一个脚印夯实基础望着教室空荡的座位，学生们伏案演算时的专注、讨论错题时的投入仍历历在目。接手班级时，我便以“久久为功”的信念暗下决心:要帮每个孩子在数学世界里找到节奏在升学路上稳稳迈步。面对学生的畏难情绪，我总想起“静”的启示--心定方能行稳， 于是陪着他们从错题本梳理到专题突破，用耐心化解急功近利的浮躁，让“沉淀”成为冲刺路上的底气。

三、怀“敬”心:做学生心灵的虔诚倾听者

“敬”的本质是尊崇，这份尊崇让我懂得：教育者首先要敬畏学生的内心。初三学业紧张，汪涵那次模拟考试失利后，趴在桌上一言不发，往日的灵气都藏了起来。我没有急着谈成绩，而是像朋友般听她讲课代表工作的委屈--这便是“敬”的分量，不把学生当“待提分的机器”，而是尊重他们的情绪与感受。等她倾诉完，我才和她一起分析试卷，在错题旁写下“你的努力，老师都看见”。后来她笑着说“老师我想通了”，我忽然明白:“敬不是刻板的规矩，而是弯下腰倾听的温度，这份温度能让学生更勇敢地面对自己。

四、秉“竞”心:在严慈相济中引学生向上

“竞”是向上的锐气，而不是盲目的争抢。我对学生的“严”藏着对“竞”的理解:不是和他人比高低，而是和自己较劲儿。课堂上听讲、作业的规矩从不含糊，错了必须订正--这是为了让他们在“竞”中守住底线，但对基础弱的学生，我会降低起步要求，像那个总不交按时交作业的调皮“姚”，我几乎每天都要叮咛他“今天比昨天多会一道题，就是进步”。让每个孩子在“竞”中找到自己的节奏，既不畏惧挑战也不迷失方向，明白“向上”本身就是有意义。

五、携“四jing”:让教育的修行温暖延续。

回望初三这一年，备课到深夜的灯光，映着“静”的坚守，为段丁僮讲题时的重复；藏着“净”的纯粹，听汪涵倾诉时的耐心；含着敬”的真诚，鼓励学生突破自我时的期待带着“竞”的力量。这些瞬间，让“四jing1”校训不再是文字，而变成了手心的温度、眼里的光亮。

教育这场修行，我会继续带着“四jing”的初心：用“净”的纯粹滋养心灵，用“静”的沉淀稳住脚步，用“敬”的尊崇对待每个生命，用“竞”的锐气引学生向前。让这份精神，在一届又一届学生的成长里，开出更温暖的花。