理念深耕 实践启航——牡丹区小学科学名师工作室大单元教学专题培训活动成功举办

苏芳芳

菏泽市牡丹区小学科学名师工作室大单元教学专题培训活动成功举办

为深入贯彻落实教育部《中小学科学教育工作指南》精神，聚力锻造理论素养与实践能力兼备的科学骨干教师队伍，2025年7月18日上午，菏泽市牡丹区小学科学名师工作室大单元教学专题培训活动成功举办。本次活动聚焦新课标背景下的大单元教学与优课创建，助力科学教师掌握大单元教学设计与实施的理论与实践成果，赋能牡丹区小学科学教育实验区建设。

本次活动由牡丹区教科研中心联合齐鲁师范学院共同举办，牡丹区小学科学名师工作室成员及骨干教师参与本次培训，山东省特级教师、齐鲁名师、山东省课程指导专家范明刚主持并做主题讲座《小学科学大单元教学设计与实施策略》。

理论筑基 深化理解

范老师首先指出，当前教育正在经历一种范式层面的改革，要从教知识转向教素养。而后，他从“何为大单元教学？”“为何做大单元教学”“如何做大单元教学设计”“如何实施大单元教学？”四个方面深入浅出地阐释了大单元教学的学理基础和设计与实施策略，为参加培训的名师工作室成员及骨干教师创建大单元优课提供了指导意见。

他提出，大单元教学是以课程方案为育人链条的导航仪。教师要基于核心素养去进行大概念的提炼与理解，对教材所设定的内容进行整合，构建知识网络，深化对科学本质的认识，还要融合多学科知识，提升知识运用和迁移能力，通过真实情境与项目式学习培养学生的创新思维和实践能力，最终达到培养有理想、有本领、有担当的时代新人育人目标。

研讨案例 共同成长

牡丹区科学名师工作室主持人、成员汇报了学习山东省教师教育网小学科学大单元优课《声音的传播》的学习心得。

苏芳芳名师工作室成员普遍认为，大单元背景下的优课更利于精准化培训、混合研修模式强化教师数字素养与大单元教学能力，同时又支持教师跨校合作，确保校本研修成果可推广，《声音的传播》这单元将抽象概念具象化值得我们学习。

李圣河名师工作室的孔慧慧老师针对《声音的传播》优课的设计阐述了自己的观点，她认为在科学课中AI用于教学可提高效率，可视化实验有效突破了本单元的重难点，落实课标要求。

王燕平名师工作室的王超老师认为，《声音的产生》这节课属于物质运动与相互作用领域，涵盖声音产生、传播、特性等内容。这节课符合大单元教学理念，创设生活化情境，设计合理的探究活动，拓展声纹技术知识等。但也存在一定的不足，比如情景创设影响学生积极性，探究分工不合理等问题。

李光昊名师工作室成员认为，《声音的变化》的可视化实验能突破认知难点，创新教具能深化核心概念、落实课标要求。同时，对这节课的评价机制、视频剪辑提出了意见与建议，并结合优课内容设计了三级评价量表，为更好地创建大单元优课奠定了宽厚的基础。

优课创建 以思促改

本次专题培训的一大亮点是，在理论研讨的过程中，由各工作室安排一位成员代表分享了今年将创建的大单元教学优课的设计思路。例如，李圣河名师工作室的张平老师依据 2022 版科学课程标准确定目标与任务，针对一年级学生认知特点，介绍了《物质具有一定特性与功能》的设计依据、学情分析、学习目标、评价任务等内容，并就“科学观念、思维、探究实践、态度责任“教学目标的达成提出了具体的教学策略。苏芳芳名师工作室的明友龙老师对二年级《磁铁》单元设计进行了分析与汇报，他认为《磁铁》单元关键在体验，设计要多实验环节，前提是还要分析教材、学情、目标、特色环节、资源包等，排查实验问题，提出单元结构化活动。

路径创新 方法提升

范老师对各名师团队成员的学习成效汇报及大单元优课设计予以充分肯定，并围绕《声音的传播》及汇报的优课进行专业的点评与指导，针对大单元展开教学安排、学习方法、评价等内容方面的培训。他认为老师在教学时间安排上可按课时分配任务，针对教材要分析课与课的关系，如并列或递进关系，根据学情重组重构。如第一阶段创设情境，提出驱动问题；第二阶段制定方案，引导学生落实方案；第三阶段获取证据，表达交流；第四阶段表达交流，反思评价。

范老师又为骨干教师介绍PBL教学模式、教学评价的类型、大单元教学模式设计等项目，又基于项目式学习类型进行案例分析，比如《欢乐好声音》，以电影情节设任务，关联课本概念、确定目标，并进行学情分析。

　　范老师理论联系实际，从确认单元主题，提炼单元大概念，规划学习任务，创设问题情境，进行课时规划，考虑各环节评价标准等过程进行了详细的阐述。比如《探寻四季更替的奥秘》单元，驱动性问题为“为什么一年有四季“，分析实施过程包括观测与建模、模拟验证、解释与应用，评判方式为过程性评价表现力；《呼吸与消化》单元：将大概念分解为小概念，围绕小概念确定教学内容；《小小工程师》单元以工程设计优化为大概念，核心任务是设计建造承重塔台，经历需求分析等过程，通过表现性评价衡量。通过数个案例让我们体会到：大单元教学是在真实情境下的能让学生体会到知识本身存在意义的学习事件。

思维碰撞 收获满满

三个半小时里，范老师倾囊相授、耐心指导，老师们积极研讨，收获满满，大家纷纷发表自己的学习体会。如：

1.李圣河老师

经过今天的培训，我对大单元教学有了新的理解，大单元教学是以核心素养为目标的“微型课程”，通过大概念（如“工程的关键是设计”）整合零散知识，构建结构化体系。在设计策略方面，我掌握了“逆向设计“方法（评价先行）和情境创设技巧（如“校园植物园““气象学家工作“），增强任务驱动性与跨学科整合力。 在评价革新方面，我学会通过持续性评价工具（量规、健康计划表），实现“教—学—评“一致性，精准对标素养目标。

2.孙海燕老师

今天，通过听范老师的专题培训讲座，我认为大单元教学要立足学科核心素养，从“知识传授“转向“能力培养“，比如通过连续探究活动培养学生的科学思维。同时学到大单元教学设计的关键步骤：先确定单元主题与目标，再分解课时任务，最后设计贯穿始终的探究任务。今后的工作中，我将通过单元评价量表检测教学效果，兼顾知识掌握与科学素养（如探究能力）的提升。

3.李光昊老师：

我学习到“主题-目标-任务-评价“四维联动策略（如“磁铁大玩家“游戏化任务、“校园美化师“真实情境），通过挑战性任务（如杠杆研究、塔台承重）整合核心概念，使知识结构化、情境化。科学教学中利用AI可视化实验（振动幅度观察）、虚拟实验室等现代技术能突破抽象概念教学瓶颈。

4.王燕平老师

我认为，大单元教学需以科学大概念（如“生物与环境相互依存“）为统领，将零散知识点串联为有机整体，避免知识碎片化，帮助学生构建结构化认知体系。

5.王超老师

通过学习，我意识到，大单元教学以科学大概念为统领，将零散知识点串联成有机整体，通过大概念的整合，学生能够理解科学知识之间的内在联系，避免孤立学习知识点，从而更好地理解科学的本质和规律，为后续的科学学习奠定坚实基础。科学教师要成为课堂的设计者、引导者，引领学生聚焦大概念、大任务开展自主探究，在这个过程中解决生活中的复杂问题，帮助学生构建完整的知识网络，深化对科学本质的认识。

　　本次研修活动聚焦大单元教学与优课创建，解决了工作室成员及骨干教师在优课创建过程中的疑惑，范老师从宏观理论引领到微观具体案例，层层递进，为科学骨干教师提供了行动指南，有效激发了全体骨干教师的热情。科学育人，筑基未来，菏泽市牡丹区小学科学名师工作室及骨干教师团队将以专业成长回应时代召唤，共同谱写科学教育新篇章!