在教育的褶皱里，种第二年的光

归于平淡

国培第二年，不再是给教育认知镶金边的旅程，而是开始反刍那些金边之下的肌理。原来所谓深耕，就是把去年踮脚望见的星空，酿成了脚边能扎根的土壤。

站在徐特立先生的铜像前，指尖抚过展柜里泛黄的教案手稿，忽然懂了“教育者的生命是一条河”——先生那代人在烽火里种下的教育火种，如今正借着我们的脚步流向更远的地方。望着“实事求是，不自以为是”的题字，忽然清晰：教育的传承从不是复刻，而是带着前辈的赤子心，在新的时代里找答案。

第一年带着“充电”的急切而来，今年坐在台下，听见“教师培训者是教育生态的摆渡人”这句话，忽然多了份沉甸甸的觉知。

“教学评一体化，评的不是课，是课里的孩子。”这句话让我想起那节“失败的公开课”。那时总纠结环节是否流畅，今天才恍然：听评课的本质，是透过课堂看教育者是否真的“看见”学生。从“评形式”到“评本质”，这一年的成长，藏在笔记本里越来越少的“技巧记录”，和越来越多的“学生反应批注”里。

“突围不是对抗技术，是守住教育的‘人味儿’。”数字洪流里，我们总怕被AI取代，却忘了教育最珍贵的是“把心交给心”的瞬间。去年还在焦虑“不会用数智工具怎么办”，今年更明白：技术是船，而教师是掌舵人——船再先进，方向永远是“让每个孩子成为完整的人”。我们要用技术放大教育的温度，而非稀释它。

“人工智能能算出最优路径，却算不出教育里的‘意外之喜’。”所谓“赋能”，从不是用机器替代人的思考，而是让人有更多精力去捕捉那些计划外的教育闪光。就像凌老师说的：“好的培训，永远是‘人机共生’里，人守住那点不可复制的灵气。”

国培的珍贵从不是“给标准答案”，而是提供一个“试错后仍能被接住”的场域。第一年是带着问题来“找答案”，今年更懂得：教育的答案永远在实践里生长，而我们这群人，就是彼此的“答案孵化器”。

欢乐从不是学习的点缀，而是教育者之间最生动的共鸣——我们在严肃的探讨里看见彼此的专业，更在这些松弛的瞬间触摸到彼此的温度。

第二年，在教育的褶皱里生长。

第一年是踮脚望风景，这一年是俯身种自己。

课上的每一个案例都在叩问日常，同行的每一次碰撞都在打开褶皱。

原来所谓成长，从不是囤积知识的仓库，而是让那些光，最终能变成托举学生的力量。