<p class="ql-block"> 当七月的风掠过松花江畔，我带着一份沉甸甸的幸运与满心期待，踏上了长春这片教育沃土，参加江西省第十届名校长培养对象计划培训。十天的培训如同一扇窗，让我在理念的碰撞中见天地，在思想的深耕中见自己，更在前辈的智慧中触摸到教育管理的本质——所谓成长，是在认清自我中定位，在找准方向中前行。</p><p class="ql-block">一、认清自己：教育者的"元认知"修行</p><p class="ql-block"> 树勋小学刘铁岩校长一句"认清自己，找准自己"，如同一颗石子投入心湖，漾开层层涟漪。人最难的莫过于清醒地认知自我：我们总在他人的期待中模糊轮廓，在世俗的标准里迷失坐标，却鲜少静下来叩问内心——我的优势在哪？短板为何？能为教育真正带来什么？这种认知不是一蹴而就的顿悟，而是一场需要耐心的"元认知"修行。就像园丁修剪果树，先要摸清枝干的走向，才能让每一刀都助力生长；教育者的自我认知，正是为了让每一份努力都精准落在价值坐标上，既不困于"妄自菲薄"的怯懦，也不陷在"高估自我"的虚妄里。</p><p class="ql-block"> 刘校长那个"弯绳拉直"的比喻，更藏着管理的深层逻辑：一根弯曲的绳子，任你耗尽蛮力去推，只会愈发纠缠；可若握住一端轻轻一牵，便瞬间挺直如尺。这背后，是教育管理的核心密码——方法的重量永远胜过用力的程度。管理不是"推"，而是"引"：当校长试图用行政命令"推"着教师前行时，得到的或许是被动的顺从；可若能以理念为绳、以方向为引，教师便会主动向着光奔跑。更重要的是，那"握住一端"的手，必须是校长自己的手。率先垂范从不是一句口号，而是当你要求教师早到岗时，自己已站在操场迎接晨曦；当你倡导阅读时，案头的书籍永远翻至最新的页码——教育的引领，从来都是"其身正，不令而行"的无声力量。</p><p class="ql-block">二、找准定位：在教育生态中做"有价值的存在"</p><p class="ql-block"> 王姣姣博士的"给校长画像"理论，让自我认知有了更清晰的落脚点。如果说"认清自己"是丈量内在的尺度，那么"找准定位"便是在教育生态中找到自己的位置。同样是白菜，在小馆子里是寻常菜价，在烤肉盘里却能与肉同值。这并非否定白菜的本质，而是告诉我们：价值从不取决于事物本身，而取决于它嵌入的系统与承担的角色。</p><p class="ql-block"> 校长的定位亦是如此。我们或许无法选择学校的基础、生源的起点，但可以选择成为什么样的"教育生态构建者"：是做守成的"维持者"，还是创新的"开拓者"？是做行政的"执行者"，还是教师的"同行者"？当我们把自己定位为"教师成长的摆渡人"，便会在课堂里倾听，在困惑中赋能；当我们把自己定位为"学校文化的塑造者"，便会在细节中雕琢，在传承中创新。定位的本质，是回答"我要带着这所学校去往何方"——方向对了，每一步都是积累；方向偏了，越用力越遥远。</p><p class="ql-block">三、超越自己：在教育情怀中书写成长诗</p><p class="ql-block"> 吉林几位名校长的办学故事，更让我读懂了"超越自己"四个字的千钧重量。成艳春校长的以爱育爱的理念让人看着就觉得温暖。她经年累月为渐冻儿带去爱的滋养和光明天空，触动为师为校长最柔软的心灵。张洁校长从班主任到掌舵一方校园，一路带着"不服输"的韧劲，成就了名校长的光辉。那些"摔跤了爬起来再战斗"的瞬间，不是莽撞的冲锋，而是对教育初心的坚守——超越自己，从来不是和他人较劲，而是和昨天的自己对话。</p><p class="ql-block"> 陈福校长的轨迹更像一部教育者的"跨界成长记"：从小学到初中，从高中到教育集团，身份在变，不变的是对教育的赤诚。他说"每一次转身都是重新学习"，这种学习不是知识的叠加，而是教育情怀的扩容——当你把对一个班级的爱，延展到对一群学校的责任；把对一堂课的专注，升华为对区域教育生态的思考，便是在超越中抵达了更辽阔的教育天地。这让我想起一句话：教育者的成长，是让自己的光，照亮更多人的路。</p><p class="ql-block"> 十天的长春之行，终将化作行囊里的养分。认清自己，是为了在教育的坐标系里找到原点；找准定位，是为了让每一步前行都有明确的方向；而超越自己，则是让教育生命在坚守与突破中绽放光芒。或许我们终其一生都在修炼"认清"与"超越"的平衡，但只要心中有教育的星辰，脚下便永远有前行的力量。</p>