神性.人性.诗性 王崧舟《普罗米修斯》教学三重境界

逆风的香

　　当名画《被缚的普罗米修斯》在课堂展开，王崧舟以“解说词”为钥匙，开启了一场穿越时空的精神对话——在这里，语言是火种，朗读是锁链，师生共同镌刻下“爱是永恒的神话” 。

　　王崧舟老师的《普罗米修斯》教学早已成为神话文本教学的典范。在深入观摩学习后，我发现其课堂如精密的交响乐谱：解说词任务构成贯穿始终的旋律线，想象还原与细节品读是深掘文体的和声层，教学评一致成为稳定节拍的鼓点，而朗读指导则是唤醒灵魂的铜管乐。四者交融，奏响语言与精神共振的史诗。

一、解说词任务驱动，真实情境中的结构化表达训练

　　王崧舟老师以“为美国费城艺术博物馆名画《被缚的普罗米修斯》撰写解说词” 作为核心任务，将传统的情节梳理转化为真实的文化传播实践，展现出三重教学智慧：

1.情境真实性与认知卷入

课堂伊始，鲁本斯油画中带血的锁链与坚毅的眼神瞬间攫住学生视线。教师创设 “义务解说员”身份，赋予学生文化传播的使命感：“当外国观众询问这位英雄为何被缚，你需要用三分钟讲清故事的来龙去脉”。这种对接真实语用场景的设计，使课后习题“梳理起因、经过、结果”的要求自然转化为表达内驱力。

2.三阶任务链破解叙事逻辑

任务被科学拆解为螺旋上升的表达阶梯：

起因层（写清楚）：用“悲惨情景→盗取火种→严厉惩罚”等关键词，说明被缚根源；

经过层（写具体）：借“死死地锁→不停地啄→没有尽头”等短语，具象化受难过程；

意义层（写明白）：至少用一个“爱”字，阐释被缚的永恒价值。

每个子任务均直指单元语文要素“把握故事的起因、经过和结果”，形成语言实践与要素落地的统一。

3.协作式成果生成

终场展示时，教师安排：1名学生朗读“起因”段 → 2名学生描述“经过”画面 → 3名学生阐释“意义”。这种团队解说模式既降低个体压力，又需成员严格遵循统一标准：“用上指定词、语句通顺、逻辑自洽”。当学生将零散练笔组合成完整讲解词时，情节结构化能力已悄然内化。

二、神话文体教学法：想象还原与细节品读的双重路径

　　针对神话文本的“象征性”特质，王老师构建了具象化场景与符号解构的双轨并进策略，带领学生穿透文字，触摸神话的永恒脉搏。

1.想象还原：多感官沉浸策略

（1）无火之痛的时空具象

对原文中“吃生食、度长夜”的简略描写，教师设计三层共情阶梯：

视觉层：“你看见小孩啃食带毛兽肉时牙缝的血丝吗？”；

听觉层：“寒夜中狼嚎逼近，岩洞里婴儿在哭喊什么？”；

情感层：“此刻若你是普罗米修斯，听到‘我们需要火’的呼喊，掌心是否发烫？”。

当学生颤声回答“他在流泪却微笑，因人间有了炊烟”，神话的文明启蒙意义已然心领神会。

（2）锁链苦刑的时空延展

针对“被锁悬崖”的描写，教师采用痛苦计量法：

空间具化：“当冰霜冻裂伤口，他想擦拭却无法屈臂——‘锁’意味着什么？”；

时间循环：“第一万次肝脏被啄时，他的宣言是否比第一次更坚定？”。

三、教学评一致闭环：目标可视化的循环进阶机制

　　王崧舟老师将评价维度深度融入学习全程，构建“目标—实践—反馈”的动态校准系统：

1.任务要求外显化

书写环节明确三维标准：

写清楚（起因）：信息完整、逻辑清晰；

写具体（经过）：细节饱满、描写生动；

写明白（意义）：思想深刻、引发共鸣。

这些标准既是写作指南，也是评价量规，学生可据此自检调整。

2.分层达标路径

针对学情差异设置弹性发展区：

基础层：用给定词语组合句子（如“宙斯因盗火施以锁链惩罚”）；

发展层：添加环境/心理描写（如“寒风灌入骨缝，他却眺望人间灯火”）；

创造层：融入文化隐喻（如“锁链锁住肉身，却释放了人类灵魂”）。

此举实现同一任务下的差异发展。

3.嵌入式评价反馈

学生展示“鹫鹰啄食”描写时，教师追问：

“你说清‘白天啄食、夜晚长新肝’的循环，若增加‘三千年日月轮回’，是否更契合‘没有尽头’的要求？”这种即时性追问直指“写具体”标准，使评价成为学习的一部分。

四、朗读者剧场：三维情感唤醒技术

王崧舟老师的朗读教学，以“披文入情”为核心理念，通过配乐渲染、情境创设、回环往复三大技法，将文字转化为情感共振的声学艺术，使学生从“读字”升华为“读魂”，实现了文本与生命的深度对话。

被缚的普罗米修斯在悬崖上凝固成西方文明的图腾，而王崧舟的课堂却让这簇火种在童心中重燃。当回环的朗读声穿透礼堂，我们见证了语文教育的终极奥秘：以任务锻造思维，以细节解构经典，以朗读浇筑信仰。

　　王老师用《普罗米修斯》一课昭示：真正的教育是将知识转化为灵魂的叙事——解说词是载体，想象还原是舟楫，教学评是罗盘，而朗读则是吹动风帆的那口气息。这堂课如普罗米修斯盗取的火种，既照亮了神话教学的幽径，更点燃了我们对语文教育永恒的痴迷与求索。