用身影代替声音 红庙中学张志利

陈礼民的班级后花园

用身影代替声音

　　清晨的阳光刚爬上讲台，课代表小陈就红着眼圈来办公室：“老师，咱们班的绿植角被踩烂了，上周刚种的多肉全毁了。”我走到教室后墙，果然看到几个花盆翻倒在地，泥土混着碎瓷片散落一地。几个值日生站在旁边，有人小声说：“肯定是昨晚留堂的那几个男生打闹弄的。”

一、当说教遇上“静音键”

这届学生似乎自带“说教免疫”。上周班会讲“集体荣誉感”，台下有人转笔有人走神；强调“爱护公物”时，后排传来一声“知道了”，尾音拖得长长的，像根没绷紧的橡皮筋。就像处理这次绿植事件，如果直接开班会批评，大概率会收获一片沉默——不是认错，是懒得辩解。

我没急着查“凶手”，只是蹲下来慢慢收拾残局。碎瓷片太尖，手指被划了道小口，血珠渗出来时，身后传来一声“老师我来”。是平时总爱上课睡觉的小宇，他手里攥着纸巾，笨拙地帮我擦去泥土。

那天午休，我搬来新花盆，从家里带了多肉小苗。刚把土倒进盆里，就有学生凑过来：“老师，这个要怎么种？”“我家有营养液，明天带来。”原本喧闹的教室渐渐安静，十几个学生自发围过来，有人扶苗，有人浇水，连平时最调皮的男生都在旁边帮忙递工具。

二、行动是会传染的光

第二天，绿植角多了块木牌，上面歪歪扭扭写着“我们的小花园”，是班里最内向的女生写的。一周后，有人带来了小铲子，有人捐了捕蝇草，甚至有学生画了养护手册贴在墙上。那个曾经被踩烂的角落，慢慢成了教室最热闹的地方。

想起刚开学时，走廊地面总有零食袋。我没在班会上点名，只是每次经过时弯腰捡起。第三周起，我发现弯腰的不止我一个——小琪会顺手捡起同桌掉的纸屑，体育委员打扫完操场，会特意绕到走廊检查一圈。现在的走廊，即使没人监督，也总能保持干净。

这些孩子像敏感的雷达，对空洞的道理自动屏蔽，却能捕捉到最细微的行动信号。你弯腰捡垃圾的弧度，你帮同学解围时的语气，你对待公物的态度，这些藏在细节里的“身教”，比任何口号都更有穿透力。

三、新问题需要“新语言”

现在的学生见多识广，却也更容易感到迷茫。他们会在朋友圈转发环保文章，转头就随手丢弃塑料瓶；会为视频里的感人故事流泪，却对身边同学的困难视而不见。这不是品德问题，而是“认知与行动的断层”。

说教就像隔着屏幕聊天，再激烈的情绪也传不到对方心里。但当你把“要爱护环境”变成一起种一棵树，把“要帮助同学”变成陪他解一道难题，这些具体的行动就成了连接认知与行动的桥。就像这次绿植事件，没人承认错误，但那些默默补种的小苗，那些悄悄挂上的警示牌，已经说明了一切。

傍晚锁门时，我看见小宇在给多肉浇水，他小心翼翼地调整叶片的方向，动作轻柔得像在照顾小婴儿。夕阳透过窗户落在他身上，也落在那些生机勃勃的小苗上，恍惚间觉得，这些孩子和植物一样，不需要太多说教，只要你播下行动的种子，他们自会朝着光的方向生长。

德育从来不是教会学生说什么，而是让他们学会做什么。当我们放下指指点点的手，伸出实实在在的手，那些新时代的成长难题，或许会在掌心开出意想不到的花。

评点

　　这篇班主任班级管理的文章，以真实生动的教育案例为骨架，辅以对“身教”价值的深刻思考，与“班主任班级管理二十条”形成了巧妙的呼应与印证，展现了新时代班级管理中“行动大于说教”的智慧。以下从几个核心角度进行评点：

一、理念与实践的深度契合

文章中班主任的做法，几乎是“二十条”管理原则的具象化呈现：

面对绿植角被毁事件，不急于查“凶手”、不开班会批评，而是亲自收拾残局、带领学生补种，体现了“要以行代言，忌指手划脚”“要大事化小，忌小事化了”；

处理走廊垃圾时，不点名批评而是自己弯腰捡起，最终带动学生主动维护环境，印证了“要深入人心，忌强行灌输”“要正确引导，忌蒙哄欺骗”；

从学生自发参与绿植养护，到内向女生写木牌、调皮男生递工具，整个过程中班主任尊重学生的主动性，契合“要民主管理，忌一意孤行”“要平等相待，忌高高在上”。

这种“做大于说”的实践，让抽象的管理原则落地为可感知的教育场景，比单纯罗列规则更具说服力。

二、对“新时代学生特点”的精准把握

文章点出“这届学生自带‘说教免疫’”，直击当下教育痛点——传统“说教式德育”对见多识广、反感空洞道理的学生效果甚微。班主任的应对策略，恰好呼应了“二十条”中“要变换方式，忌老道陈旧”“要深入人心，忌强行灌输”：

用“一起种多肉”替代“要爱护公物”的口号，用“弯腰捡垃圾”替代“要保持卫生”的要求，将抽象的规则转化为具体的行动，填补了学生“认知与行动的断层”；

尊重学生的敏感度与自主性，从学生自发参与养护，到共同打造“我们的小花园”，体现了“要因人施教，忌千篇一律”，让每个学生都能以适合自己的方式参与集体建设。

三、“行动传染力”的教育启示

文章以“行动是会传染的”为核心观点，揭示了德育的本质——“不是教会学生说什么，而是让他们学会做什么”。这一感悟与“二十条”中“要以行代言，忌指手划脚”“要周密调查，忌妄下断语”形成深度共鸣：

班主任的受伤引发学生主动帮忙，补种绿植带动全班参与，证明教育者的行动本身就是最有力的引导；

从“被踩烂的角落”到“教室最热闹的地方”，从“走廊满地零食袋”到学生主动维护整洁，展现了“润物细无声”的教育力量，比“强行灌输”“以罚代管”更能触动学生内心。

四、细节中的教育温度

文中诸多细节，如小宇笨拙地帮忙擦泥土、内向女生写木牌、调皮男生递工具等，体现了班主任“平等相待”“换位思考”的态度，与“二十条”中“要谦虚谨慎，忌自吹自擂”“要公平公正，忌偏爱偏心”相呼应。教育者放下“高高在上”的姿态，用真实的行动传递尊重与责任，才能让学生在潜移默化中学会担当，这正是文章最打动人的地方。

总之，这篇文章既是对“班主任班级管理二十条”的生动诠释，更提炼出适合新时代学生的教育逻辑——用行动播下种子，用尊重浇灌成长。这种“少说多做、以行育人”的智慧，为班级管理提供了极具参考价值的范本。

作者简介

张志利，全国优秀教师，湖北省党代表，高级教师，他是我市宣传部特邀道德宣讲团成员，他是我市的德育标杆，他是我市道德楷模，他是陈礼民德育名师工作室的顾问、导师。