习作与创作之培养读者意识

席艳丽

　　7月16日下午，聆听唐嘉靖老师为我们分享的《新课标下培养习作能力的实践》。当教育改革的浪潮不断冲刷传统教学模式，写作教学——这一语文教育中最具挑战性的领域，唐老师以他丰富的教学经验和深邃的理论思考，在习作教学领域花“新”思，聚“智”慧，为我们勾勒出一条既符合新课标精神又切实可行的习作教学路径——重视“读者意识”。

　　写作是为了自我表达和与人交流。唐老师深入浅出从以下三个方面，为我们分享了相应的教学策略：

一、设计写作情境，唤醒“读者意识”

低段：以“写话”为主，强调“乐于表达”。

中段：从“写话”过渡到“习作”，开始关注内容的“清楚表达”和应用文体的初步尝试，强调“积累观察”和“语言运用”的结合。

高段：习作要求思维能力上从直觉思维、形象思维逐步向逻辑思维过渡，要求“内容具体、感情真实”。

　　唐老师结合具体的课例分享，让我们真切、深刻地体悟到“读者意识”的重要性：

（一）观察类：设悬念，课堂创设情境，用一包花生，吊足胃口，运用五感法观察，融入修辞加联想，学生的字里行间充满真情实感。

（二）游记类：惊喜，来一场有目的地游行，水到渠成的落实了习作要求。

（三）人物心理活动，情绪反转，悲与喜的极限拉扯，学生置身于真实的情境，一波三折的心理活动，从自己、他人、结果、幻觉等心理角度细腻地生成一篇篇佳作。

二、创设交际机会，激活“读者意识”

一封封真挚地书信，在校校联动，家校联动搭建的桥梁上诞生。

三、拓展交互平台，增强“读者意识”

平台是学生们敢于写作，乐于写作，精于创作的动力。一份份报纸上登上孩子们的作品，一张张含金量的奖章无形中培养着文化自信。

　　通过培养读者意识，写作教学将更加注重学生的实际需求和体验，强调写作与生活的联系，使教学过程更加贴近真实的写作情境。拥有读者意识不仅能够帮助学生更好地组织文章结构，使文章逻辑更加清晰，层次更加分明。还有助于培养学生的创新思维和批判性思维能力。

　　写作是思想的雕塑，语言是精神的居所。唐嘉靖老师的新课标习作教学实践向我们展示了一条通向真实写作、真实思考、真实成长的道路。在这条路上，教师与学生都是探索者，共同经历着语言带来的自我发现与世界认知的惊喜。这或许就是写作教育最动人的风景——在文字的起承转合间，见证思想的诞生与成长。