【“三和教育”大讨论】NO.01以“三和”为翼，翱翔教育苍穹——致敬孟国泰与王德增的教育深耕

善德【拒聊】

在教育的广袤苍穹下，总有一群矢志不渝的拓荒者，以思想为星芒，以实践为羽翼，奋力勾勒教育本真的模样。孟国泰与王德增，便是其中熠熠生辉的存在，他们以“三和教育”为锚点，在应试教育的浪潮中辟出一条回归生命、点亮智慧的通途，让教育的温度与力量，照进无数师生的成长旅程。

一、洞察痛点，溯源“三和”初心

应试教育的樊笼，曾让教育陷入知识灌输的机械循环，生命的灵动与智慧的碰撞被悄然搁置。孟国泰深耕教育土壤二十余载，以教育家的敏锐与担当，精准洞察教育异化的病灶——生命和谐的缺失。当分数成为教育的唯一刻度，师生的成长被窄化为刷题与应试的博弈，教育本该有的育人本质，在功利的裹挟中渐次迷失。

正是这份对教育痛点的深刻叩问，催生出“三和教育”的种子。“与自己的生命和谐，与他人的生命和谐，与天地万物的生命和谐”，这一理念绝非空中楼阁，而是孟国泰行走大江南北，从繁华都市到偏远山村，在50余所学校播撒教育火种时，沉淀出的实践真谛。它直指教育的核心——教育是生命对生命的唤醒，是灵魂对灵魂的滋养，唯有回归生命和谐，教育方能挣脱应试的枷锁，重拾育人的温度。

而王德增，同样以教育者的热忱与坚守，成为“三和教育”的同行者。他扎根教学一线，在课堂的细微处感知教育的脉搏，深知传统教育模式下，学生的创造力与生命力被束缚的无奈。当“三和教育”的理念传入他的教育视野，他看到了打破教育困局的希望，以行动诠释着对这一理念的笃信：教育不应是冰冷的知识传递，而是让每个生命在和谐共生中，绽放独特光芒。

二、理念深耕，解码“三和”智慧 （一）唤醒生命：教育的灵魂觉醒

孟国泰提出“新教育是心教育”，这是对教育本质的深刻重塑。在“三和”视域下，教育不再是知识的堆砌，而是生命的深度唤醒。他倡导“觉察内心、唤醒内心、回归本心”，让教育成为照进灵魂的光。就像在课堂上，不再是教师单向的知识灌输，而是创设情境，让学生直面自我，在思考与探索中，发现知识与生命的联结。

王德增深受这一思想感染，在教学中着力构建“生命课堂”。他鼓励学生挣脱标准答案的束缚，勇敢表达独特思考，将学科知识与生活体验、生命感悟交融。一堂语文课上，学生不再是被动解析文本的机器，而是化身故事的创作者、情感的共鸣者，在对文字的品读中，照见自己的生命轨迹，让知识真正成为滋养灵魂的养分。这种对生命觉醒的追求，让教育挣脱了功利的枷锁，回归到育人的本真。

（二）三标课堂：效率与质量的突围

“三标课堂”（设置目标、达成目标、反馈目标 ），是孟国泰教育智慧的具象化呈现，更是对传统课堂的突破性重构。它以简洁有效的流程，实现“以教为中心”到“以学为中心”的转变，让课堂真正成为学生成长的主场。在睿聪高中的实践中，这一模式展现出惊人的效能：作文课上，从引导到互评展示，一节课完成传统教学近十倍的工作量，却让学生收获的不仅是写作技巧，更是自主学习、协作交流的能力。

王德增积极践行“三标课堂”，在地理教学中，以高考考向为锚定目标，整合教材与生活案例，让学生在探究农业区位选择、气候变迁等知识时，清晰感知学习目标与成长路径。课前，学生带着目标自主探究；课中，围绕目标协作研讨、突破难点；课后，通过反馈深化理解。这一模式下，学生不再是课堂的看客，而是主动的探索者，学习效率与知识掌握度大幅提升，更重要的是，他们学会了学习——这将成为受益终身的能力。

（三）思维赋能：终身学习的基石

孟国泰对思维能力培养的重视，为“三和教育”注入了可持续发展的基因。他提出“思维六性”“四个思考”等理念，为学生搭建起终身学习的思维框架。“跳出框框想”“四面八方想一想”，这些看似简单的思维训练，实则是打破固化思维、激发创造力的密钥。在他的课堂上，学生不再满足于“是什么”，而是追问“为什么”“还能怎样”，思维的火花在碰撞中点亮智慧的星空。

王德增将思维培养融入日常教学，在地理复习课中，摒弃传统的“知识点复现”模式，以思维训练为脉络，引导学生构建知识网络，挖掘知识间的逻辑关联。面对高考考点，他鼓励学生从不同视角分析，用辩证思维审视地理现象的利弊，用系统思维梳理区域发展的脉络。这种思维赋能，让学生在面对复杂问题时，不再茫然无措，而是能抽丝剥茧、找到解决路径，真正实现从“学会知识”到“学会思考”的跨越。

三、实践深耕，绽放“三和”光芒 （一）睿聪高中：成长的试验田

德州睿聪高中，是“三和教育”实践的生动样本，更是孟国泰与王德增等教育人深耕的试验田。在这里，“三和教育”不是纸上谈兵的理念，而是融入校园每一处的教育生态。课堂上，“小老师”走上讲台，师生互动、生生碰撞，知识在交流中深化，智慧在协作中生长；管理中，“一线工作法”摒弃繁琐层级，让教育回归纯粹，师生在简洁高效中感受教育的本真。

高考本科提升率1244%的奇迹，是“三和教育”实践成效的有力佐证。但更珍贵的，是学生的成长蜕变：他们不再是应试的机器，而是充满生命力的探索者，在知识的海洋中主动遨游，在生命的和谐中找寻自我。王德增参与其中，见证着“三和教育”如何让一所学校挣脱传统教育的窠臼，成为孕育希望的摇篮，更坚信这一理念对教育变革的强大推力。

（二）一线辐射：星火渐成燎原

孟国泰与王德增的教育实践，并未止步于一所学校。他们带着“三和教育”的火种，穿梭于不同地域、不同学校，让教育创新的光芒照亮更多角落。从山东到河南，从山西到云南，无论生源优劣、师资厚薄，“三和教育”都能在这片教育土壤中扎根生长，因为它直击教育痛点，回应育人需求。

在偏远山村的学校，“三和教育”让原本沉闷的课堂焕发生机，学生们眼中重新燃起对知识的渴望与对未来的期许；在城市名校，它为优质教育注入新的活力，让学生在更高平台上实现思维与生命的双重成长。王德增在交流分享中，将睿聪高中的实践经验传递给更多教师，带动一批又一批教育人加入“三和”阵营，让这束教育的光，照亮更广阔的教育苍穹。

四、育人温度，彰显“三和”情怀 （一）亦师亦友：角色的重塑

孟国泰提出“人人都是小老师，个个都是好老师”，这是对传统师生关系的颠覆性重构。在“三和教育”的场域中，教师不再是知识的垄断者，而是学习的促进者；学生不再是被动的接受者，而是主动的探索者。课堂上，师生平等对话、相互启发，知识的传递伴随情感的交流、灵魂的共鸣。

王德增身体力行这一理念，在课堂上，他是引导者，更是学习者。当学生提出独特见解，他会放下“教师权威”，与学生一同探讨、共同成长。课后，他是学生的知心朋友，倾听成长的烦恼，分享人生的感悟。这种亦师亦友的关系，让教育充满温度，学生在尊重与信任中，更愿意敞开心扉、拥抱知识，真正实现教学相长。

（二）生命滋养：成长的底色

“三和教育”的终极追求，是让每个生命在和谐中滋养、成长。孟国泰与王德增深知，教育不仅要传授知识，更要培育完整的人——有情感、有担当、有温度的人。在“三和”理念下，校园不再是分数的竞技场，而是生命成长的乐园。

他们关注学生的身心健康，重视校园文化对生命的浸润。在睿聪高中，丰富多彩的校园活动与“三和课堂”并行，学生在社团中发展兴趣，在实践中锤炼品格，在挫折中学会坚韧。这种对生命全维度的滋养，让学生走出校园时，不仅带着知识，更带着对生活的热爱、对社会的担当，成为真正能为社会创造价值的人。

五、时代使命，共赴教育新途

在人工智能浪潮席卷、教育变革加速的时代，“三和教育”的理念愈发彰显其前瞻性与生命力。孟国泰与王德增深知，教育创新永无止境，他们仍在教育的征途上砥砺前行。

孟国泰继续深耕教育理论，让“三和教育”与时代需求深度融合，为智能时代的劳动教育、创新人才培养提供更具针对性的方案；王德增则扎根教学一线，将理论细化为可操作的教学策略，让更多师生受益于“三和教育”的滋养。他们以教育创新的不倦行者姿态，引领着更多教育人，在“三和”的指引下，挣脱传统教育的藩篱，奔赴教育本真的新途。

六、以爱为名，续笔教育华章

回顾孟国泰与王德增的教育历程，感动于他们对教育的赤子之心，震撼于“三和教育”带来的蝶变。于我而言，这不仅是教育理念的启迪，更是育人初心的唤醒。

作为教育从业者，我们时常在应试的浪潮中迷茫，忘记了教育最初的模样。“三和教育”像一束光，照亮了回归生命、滋养灵魂的育人之路。它让我明白，教育是一场温柔的唤醒，是一次生命对生命的托举。未来，我愿以孟国泰、王德增为榜样，将“三和教育”的理念融入教学的每一处细节，让课堂成为生命和谐共生的场域，让学生在知识与智慧的碰撞中，收获成长的幸福。

教育的苍穹辽阔而深邃，“三和教育”是其中一抹耀眼的光。孟国泰与王德增以信念为笔，以实践为墨，书写着教育创新的壮丽篇章。愿更多教育人追随这束光，挣脱应试的枷锁，拥抱生命的和谐，让教育的温度与力量，照亮每个师生的成长之路，共赴教育本真的星辰大海。