泸州市兆和学校2025年暑期骨干教师能力提升培训

梦^丫头

2025年7月14日，泸州市兆和学校骨干教师能力培训走进上海静安区教育学院，零距离聆听了两场专业讲座。

重塑育人价值坐标

上海市育才初级中学副校长、民盟静安区教二支部主委郭佳以《坚持以学为本，培育器识新人》为主题，从学校核心理念、育人目标、教育教学实践路径等方面为我们介绍了学校就教育教学管理，培育时代新人的具体做法。

‍倡导重构课堂生态，深化教学改革，通过项目式学习、探究式学习等激发学生内驱力，培养其高阶思维与解决复杂问题的能力，将“五育并举”融入育人全过程。

构建协同育人“心”生态

上海心理学会理事、人社部《心理疏导》教材编委张静《心理教育智慧在家校社中的托举功能和作用实操》为主题，以目前学生存在的问题为切入点，结合具体案例剖析了学生问题是家庭教育的缩影，是社会问题的折射，是教师问题的反馈，并指出作为教师，我们应该怎么办，如何才能做一个新时代有幸福感的教师。

深耕自己 向阳而生 学习是最美的姿态 培训是最大的遇见 学习从未止步 热爱从未停止 学习是为了增强自己的底蕴 一群志同道合的人 一起奔跑在理想的路上 成长的路上 我们不停止 在自己热爱的事业里 闪闪发光 反思中成长

祝春才

“心”静照见成长：心理学如何为教师赋能

在张静老师的讲座中，她深刻指出学生问题是“家庭教育的缩影，社会问题的折射，教师问题的反馈”——这面多棱镜让我豁然开朗：学生问题，原来亦是教师职业成长的珍贵提示与契机。若我们善用心理学这面心镜，便能将其转化为教师职业发展的真正动力。

心理学首先赋予我们穿透迷雾的沟通力量。当学生行为失序，其背后往往是家庭教育的焦虑与困顿。此时，心理学中的共情能力与积极倾听技术，便成为教师通往家长内心的桥梁。一次，我遇到一名常被指责为“叛逆”的学生，通过非暴力沟通技巧，我引导家长反思其高期待值给孩子造成的压力，进而共同调整了家庭教养策略。这让我明白：运用心理学知识，教师不仅能消解家校冲突，更能成为家庭教育的智慧引导者，在理解与共情中为学生构建更包容的成长空间。

其次，心理学让我们在课堂中避免成为问题的一部分。张静老师强调学生问题是教师问题的反馈，这振聋发聩。心理学中的归因理论警示我们：若教师习惯于将学生问题简单归因于其个人“懒惰”或“愚钝”，便可能无意中制造了标签效应，强化了学生的问题行为。而成长型思维理论则启迪我们：教师应把问题视为成长契机，在课堂中构建“容错”的安全环境，相信学生潜能，从而激发其内在动力。教师自身的认知模式与应对方式，本就是教育生态中关键的一环。

最后，心理学知识更是教师自我关怀的护身符。面对家校社交织的复杂挑战，教师若缺乏情绪调节与压力管理技能，极易陷入职业倦怠。当我们学会识别自身情绪触发点、掌握放松技术、建立支持系统，便如拥有了心灵的盾牌。张静老师所言，正是提醒我们：教师需先充盈自己的能量池，才可能以健康、稳定的状态托举学生。

张静老师揭示的“问题三角”结构，实为教师提供了自省与成长的绝佳路径。心理学知识正是那面澄明之镜，照见学生问题背后的复杂成因，也映出教师自身的成长空间。愿每位教师都能善用这面心镜，在理解与反思中不断精进——当教师成为一面能照见自我又能温暖他人的镜子，教育便真正拥有了托举生命的力量。

谭小峰

　　在教育愈发重视学生心理健康与全面发展的今天，《心理教育智慧在家校社中的托举功能和运用实操》讲座，为我打开了一扇全新的教育认知大门，收获颇丰，感悟深刻。

张静女士阐述了家校社协同在心理教育里的托举功能，这让我对其重要性有了颠覆性的认知。家庭，作为孩子成长的第一环境，父母的言传身教、家庭氛围的营造，对孩子的心理塑造起着根基性作用。学校则是孩子的第二成长空间，教师不仅传授知识，更在日常学习与互动中，关注孩子的情绪变化、行为表现，给予及时的心理支持与引导。

在培养孩子心理韧性的实操上，专家提出可以借助挫折教育来实现。鼓励孩子参与一些具有挑战性的活动，如体育比赛、科学实验等，当孩子在过程中遇到困难时，引导他们积极思考解决办法，而非直接给予帮助。通过一次次克服困难，孩子的心理韧性得以增强，面对未来生活中的不确定性，也能更加从容应对。

在运用心理教育智慧促进家校社协同的过程中，我认为仍存在一些难点。比如，部分家长由于工作繁忙，对孩子的心理教育关注度不够，参与家校活动的积极性不高；学校在心理教育资源配置上，还存在师资力量不足、课程体系不够完善等问题；社会层面，心理健康服务的覆盖面还不够广，难以满足所有孩子的需求。

此次学习让我深刻认识到心理教育智慧在家校社协同中的巨大作用。未来，我将积极把所学运用到实际教育工作中，努力推动家校社形成更紧密的合作，为孩子的心理健康成长托举起一片广阔天空，让每一个孩子都能在温暖、支持的环境中茁壮成长。

邓安莲

　　今天，聆听了张老师《心理教育智慧在家校社中的托举功能和运用实操》的讲座，再次明确了自己工作的方向：做一个情绪稳定的老师，在平和中传递教育的力量。

站在讲台上的每一刻，我们的情绪都像一面镜子，映照着课堂的温度，也悄悄影响着学生的成长轨迹。情绪稳定，不是从不愤怒或焦虑，而是懂得与情绪共处，在波澜中守住教育的初心，用平和的力量滋养学生的心灵。

课堂上的“小意外”从未缺席：作业本上的潦草字迹、课堂上突然响起的窃窃私语、回答问题时支支吾吾的沉默……这些瞬间最容易点燃急躁的引线。我们要先学会按下“暂停键”——那个走神的孩子，或许是昨晚没睡好？那个拒绝动笔的学生，可能正为一道题感到挫败……

调皮的学生屡教不改、教学任务的压力……情绪失控时，我们或许会说出“你们是我教过最差的一届”这样的气话，或是用严厉的批评试图“镇住”课堂，但结果往往是学生关上心门，问题在对抗中越积越深。而懂得用“缓冲”代替“爆发”。稳定的情绪就能化解对立，让学生在被理解中学会理解他人。学生是天生的模仿者，老师处理情绪的方式，会悄悄成为他们应对问题的范本。这种影响，比任何说教都更有力量。它像一粒种子，种在学生心里，终会在未来的某一天，长成对抗生活风浪的勇气。

做情绪稳定的老师，是一场漫长的自我修炼。它要求我们先照顾好自己的内心，才能有余力温暖学生的世界。当我们能在喧嚣中守住平和，在挫折中保持温柔，便会发现：教育最美的样子，从来不是声嘶力竭的管教，而是在岁月里，用平静的力量，陪学生慢慢长大。

殷秋霞

作为教师，我们常常关注学生的学业成绩，但学生的心理健康和人格成长同样至关重要。本次讲座深刻阐释了“心理教育智慧在家校社协同育人中的“托举功能”，并为教师提供了切实可行的实践策略，带来诸多启发。

教育角色的转变，传统角色：教师主要关注知识传授和纪律管理。 新认知：教师是学生心理健康的“重要他人”，需具备心理教育意识，在学科教学中渗透心理引导。 教学不仅是“教知识”，更是“育心灵”。 教师应关注学生的情绪状态、学习动机和社交能力，而不仅仅是分数。

在班级管理中融入心理教育，如设立“情绪角”“心理委员”。 学科教学中渗透心理引导，例如： 通过写作表达情感，如“我的情绪日记。构建“心理安全”的课堂环境，我注意到你今天上课走神了。” 你看起来有点累，有什么想聊聊的吗？” 我们可以一起想想怎么调整状态？” 让学生每天用1-5分评估情绪，教师可快速发现异常并干预。

家校社协同：成为“资源联结者，定期举办“家长心理工作坊”，提供“家庭心理任务”，如“周末亲子情绪分享会”。 邀请社区工作者（如警察、医生）进校开展“生命教育”“抗压讲座”。

本次讲座最大的启发是：

“教师不仅是知识的传递者，更是学生心理健康的守护者，心理教育不是额外的负担，而是让教育更完整、更人性化的核心要素。作为教师，我们有机会在日常教学中“托举”学生的心理成长，让他们不仅学得好，更能活更好。

黄海

今天上午听了郭佳校长做的《坚持已学为本，培育器识新人》的报告，收获颇多，受益匪浅。郭校长从办学传统、国家课程校本华实施、校本化课程的特色化实施、建立核心特色课程等方面详细阐述了上海静安育才初级中学的办学理念和实施方案。听了以后也引起了我深深的思考：学生是有差异的，我们应该尊重学生个体差异的情况下，让更多的学生通过学校教育的培养真的获得不同的好的发展，例如优异的学生发挥他们在某一领域的特长，深入钻研，为他们将来职业的发展打好坚实基础。成绩薄弱的学生找到他们的热爱点，培养他们的热爱点，应该说每个学生都有他们的热爱的，通过走班化让他们找到和培养自己喜爱的项目。立足于学生，让学生得到不同的好的教育而不是唯分数论。

下午聆听了张静女士的《心理教育智慧在家校社中的托举功能和运用实操》，感觉理论和操作并举，收货很多。张老师从心理问题的产生原因以及关系出发：学生问题是家庭问题的缩影，学生问题是社会问题的折射，是教师问题的反馈。结合自己鲜活的实例，详细阐述了面对孩子的问题时候的方法论，很具有操作性。张老师最后的话也让我很有启发：用智慧教书，用情感育人，用理性陪伴人生。

代琳瑜

今天聆听了张静老师以“心理教育智慧在家校社中的托举功能和运用实操”为题的讲座，让我对如何用心理学知识为教师职业赋能产生了浓厚的兴趣。“心理教育智慧不是外加的培训任务，而是教师职业自带的‘第二件制服’，要像白大褂一样贴身可感、随时能用。”过去我把心理学当“选修”，听完讲座才意识到它是“工装”，是备课、上课、家校沟通时随时能披上的“隐形战袍”。以下从“自我赋能—课堂赋能—家校社协同赋能”三层，说说如何把心理学知识转化为职业“外挂”。一、自我赋能：先成为“情绪稳态器”，再成为教师。在面对孩子课堂上的各种“犯规”时，不能表现出明显的情绪起伏。一方面，避免自己处理问题情绪过激，行为有所偏颇，另一方面，不让孩子们看透情绪爆发点 二、课堂赋能：把“要求”变成“契约”

心理学中的“自我决定理论”强调自主、胜任、联结。

三、家校社协同赋能：从“投诉应对”到“需求共创”1. 家长沟通的“情绪翻译器”例如在处理一起“作业拖拉”投诉，家长从“质问”变成“致谢”，并主动在班级群分享经验。2. 社区资源“心理地图”讲座提供一张“家校社心理资源九宫格”：纵向是儿童、家长、教师三类主体，横向是预防、干预。心理学在家校共育中的运用，不是再给家长布置一门“必修课”，而是把复杂的发展规律折叠进一张图、一句句型、一个动作，让家长和老师在同一张“心理地图”上，用同一种语言为孩子导航。当情绪被看见、规则被共建、工具被共享，家庭与学校就不再是两条平行轨道，而是一座双向奔赴的桥。