大师之风：于热忱中见真章，于洞察中显初心 毕可弟

鲁霞客充能桩

“经师易求，人师难得。”真正的教育者，从来不止于传授知识的“经师”，更应是涵养品格、启迪心灵的“人师”。李东旭院士以其在空天学院晚会上的热忱参与、对活动的深刻洞察，以及那份藏在“调皮”里的教育温度，为我们诠释了何为“人师大师”的风范：他们如灯塔，既照亮学术之路，更温暖成长之途；似春风，既催生创新之芽，更涵养育人之境。

热忱所至，便是教育的本真。李院士全程鼓掌、拍摄，拨穗时伸出的大拇指，看似是寻常的参与，实则是对教育最朴素的回应。《学记》有云：“亲其师，信其道。”当一位院士放下实验室的严谨，以最鲜活的姿态融入学生活动，她本身就成了一堂无需言说的“大思政课”。这份热忱里，有对学子朝气的珍视：她懂得，教育不是单向的灌输，而是师生间的双向奔赴；有对教育细节的共情：她明白，舞台上的每一个笑容、每一次掌声，都是“立德树人”最生动的注脚。正如朱熹所言：“为学之道，莫先于穷理；穷理之要，必在于读书；读书之法，莫贵于循序而致精；而致精之本，则又在于居敬而持志。”李院士的“居敬”，正是对教育本真的敬畏：教育的真谛，从来不在冰冷的条文里，而在人与人之间最真诚的共鸣中。

洞察所及，方见育人的深意。面对这场活动，李院士以“创意好、效果好、示范好”的“三好”评价，展现了学术大家的专业视野。这绝非泛泛的赞美，而是“知其然，更知其所以然”的深刻解读。她看到“三场活动合一”的创意，更读懂背后“为战育人”的巧思；她肯定“台上三分钟”的精彩，更懂得“台下十年功”里藏着的教育执着。《中庸》有言：“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。”李院士的“明辨”，恰是源于对教育规律的通透理解：任何教育活动的价值，都不在于形式的华丽，而在于是否真正触达“立德树人”的内核。这种洞察，不是高高在上的评判，而是与教育者同频共振的共情：她深知，每一份舞台上的光鲜，都是无数人对“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的日夜求索。

温度所存，方显创新的底气。李院士对陈政委说的“老师领导和学生都应该有点调皮，让有点调皮成为科大标识”非常赞赏，我们由此看到的是一位大师对教育活力的包容。《大学》有云：“苟日新，日日新，又日新。”教育的生命力，从来离不开对僵化的突破、对活力的拥抱。这份“调皮”，不是放纵的任性，而是创新的萌芽，它允许学生跳出思维的藩篱，鼓励教育者打破固化的模式，让校园始终涌动着探索的热流。李院士的这份包容，恰是对“惟创新者进，惟创新者强”的生动诠释：学术的严谨与精神的鲜活从不矛盾，真正的大师，既能在实验室里钻研至深，也能在与年轻人的共鸣中永葆赤子之心。

品味李院士的言行，从热忱参与到深刻洞察，从温度包容到对“更好”的期许，处处可见“师者，所以传道授业解惑也”的初心。她的赞赏，不是简单的肯定，而是对教育者的提醒：教育的真谛，在于以真诚换真诚，以热忱育热忱；她的示范，也不止于个人的风范，更在昭示：当大师将目光投向学子的成长，当学术与教育真正相融，“立德树人、为战育人”便有了最坚实的根基。

“随风潜入夜，润物细无声。”李院士这般的人师大师，便是那“随风潜入”的春雨，于无声处滋养着教育的土壤。她让我们懂得：教育的高度，不只在学术的高峰，更在对人的关怀里；大师的重量，不只在论文的厚度，更在对教育的热忱中，这才是值得我们永远追寻的“大师之风”。