滨州市第三批初中生物学科名师工作室“燃梦·阅读”项目

时间海

滨州市第三批名师工作室成员风采及燃梦·阅读读书分享 张伟才专业委员会委员、名师工作室主持人单位：山东省北镇中学实验初中部 滨州市第三批初中生物学名师工作室 “燃梦行动·阅读”我是张伟才，正在践行“燃梦·阅读”！目标虽远，持久必至！持之以恒，久必芬芳！【日期】2025年7月2日-7月9日【书目】《简明教学设计11讲》【阅读进程】第七讲和第八讲【原文摘录】第七讲课堂提问技巧 核心要点导语需与教学目标紧密关联，通过情境化或冲突性问题引发兴趣，可衔接新旧知识、创设认知冲突，且应简洁明确。引发思考而非勾起回忆：区分回忆性问题（低阶思维）与批判性问题（高阶思维），提问应从记忆层逐步过渡到分析、评价、创造层，使用 “如果… 会怎样？”“你如何证明…？” 等句式引导学生突破表层记忆。促进理解的课堂提问：提问层次设计包括基础层（确认对概念的初步理解）、关联层（解释知识间的逻辑）、应用层（结合实例迁移知识），通过 “解释性问题” 倒逼学生构建知识链。一番问题而非一个问题：问题链设计有递进式（从具体到抽象）、对比式（通过差异引发思辨）、追问式（当学生回答不完整时继续追问），需覆盖知识的 “是什么 — 为什么 — 如何用”，形成思维闭环。第八讲合作学习要领 导语：合作学习的本质是通过对话实现思维共生，传统课堂常存在 “伪合作”，维果茨基的 “最近发展区” 理论为其提供支撑。 对话是一场相遇：对话质量有信息交换、观点碰撞、思维共建三个层次，可通过结构化对话工具和可视化记录提升对话质量。 合作学习何以长盛不衰：基于社会互赖理论和认知精致化理论，具有学业提升和素养培养的实证价值。教师的专业努力：任务设计需遵循强关联性、角色深度绑定、开放性与挑战性三原则；过程中教师要做好观察和引导；评价采用双轨评价体系。明亮而优雅的对话：需营造适宜的物理和心理环境，培养学生的对话礼仪，其溢出效应能培养学生的对话素养。 本讲小结：合作学习的有效性取决于任务设计、教师角色、对话质量三大支柱，终极目标是培养 “既能独立思考，又能协同创新” 的终身学习者。【读后感】 从“提问”到“合作”，指向思维与关系的双重生长郑杰的这两讲虽聚焦不同策略（提问与合作学习），却共同指向一个核心：教学的本质是“人”的成长——通过互动激活思维，通过关系滋养心灵。 1. 提问：从“知识传递”到“思维唤醒”传统课堂的提问常沦为“知识检测工具”，学生被动回忆、机械应答，思维始终停留在“已知区”。郑杰强调“引发思考的提问”，实则是将提问转化为“思维的脚手架”：通过追问因果、关联新旧知、鼓励推测，推动学生从“记忆”走向“理解”，从“被动接受”走向“主动建构”。这让我反思：自己的课堂是否也存在“为问而问”的现象？比如，学完一篇课文后习惯问“中心思想是什么？”，却鲜少问“如果你是作者，会如何修改这个结局？”后者看似“超纲”，却能激发学生的批判性思维和创造力。 更值得关注的是“教学生发问”。学生不会提问，本质上是“问题意识”被长期压制的结果。郑杰提出的“示范—模仿—创造”路径，为培养学生的提问能力提供了可操作的方法。未来教学中，我可以尝试在每节课留出3分钟“自由提问时间”，鼓励学生从“不懂的点”“好奇的点”“想深入的点”出发提问，并给予真诚反馈（如“这个问题很有价值，我们课后一起查资料”），逐步让提问成为学生的学习习惯。 2. 合作学习：从“个体竞争”到“集体共创” 合作学习的意义远不止“活跃课堂氛围”，它是模拟真实社会的“微型实践场”。郑杰提到“对话是一场相遇”，让我联想到教育学家雅斯贝尔斯的“教育是一棵树摇动另一棵树”——在合作中，学生不仅交换知识，更交换思维方式、情感体验和价值观。比如，小组讨论《背影》时，有的学生从“细节描写”切入，有的从“时代背景”分析，有的从“代际沟通”联想，这种多元视角的碰撞，恰恰是“独自学习”无法实现的。 但合作学习的关键在“设计”。过去我曾简单分组让学生讨论，结果常出现“少数人主导、多数人旁观”的现象。郑杰的“任务设计四原则”（个体责任+集体依赖、角色分配、过程引导、评价改革）给了我启示：任务需“人人有担子”（如每人负责一个子问题），角色需“明确且轮换”（避免固定分工导致的参与失衡），教师需“隐性引导”（在学生卡壳时用问题点拨，而非直接给答案）。这些方法能让合作从“形式”走向“实质”，真正实现“1+1>2”的学习效果。 未来教学中，我将尝试将“提问技巧”与“合作学习”结合：先用一组递进式问题激发个体思考，再将问题作为小组合作的“公共议题”，让学生在独立思考的基础上交流碰撞，最后通过全班分享形成更系统的认知。这种“个人—小组—全班”的学习闭环，或许能让课堂真正成为“思维生长的土壤”。 总结郑杰老师的两讲如同一面镜子，照见了传统教学的局限，也照亮了“以学生为中心”的实践路径。教育的魅力，或许就在于教师愿意放下“权威”，成为学生思维的“引路人”、成长的“陪伴者”，让课堂成为“思考的乐园”和“心灵的相遇场”。 姓名：刘秀丽专业委员会委员、名师工作室成员单位：阳信县第二实验中学 滨州市第三批初中生物学名师工作室 “燃梦行动·阅读”我是刘秀丽，正在践行“燃梦·阅读”！目标虽远，持久必至！持之以恒，久必芬芳！【日期】2025年7月2日-7月9日【书目】《简明教学设计11讲》【阅读进程】第七讲和第八讲【原文摘录】第七讲聚焦课堂提问技巧。课堂提问绝非随意之举，其目的在于引发学生思考，推动课堂互动。问题类型可分为封闭性与开放性，封闭性问题测试记忆，开放性问题激发高阶思维，教学中应采用“问题组合拳”，先用封闭性问题建立共识，再用开放性问题激发创新。比如数学教学，先问公式，再问如何应用。连续追问是思维的“脚手架”，当学生回答不全面时，教师通过连续追问引导其完善逻辑。提问后的“等待时间”也至关重要，给学生3 - 5秒沉默期，往往能收获更深刻的回答。第八讲围绕合作学习要领展开。合作学习是以小组活动为基本形式，以团队责任为驱动，有组织地利用学生之间的有序互动来促进学习，共同达成学习目标。合作学习影响巨大，原因在于它不仅让学习中的深度加工成为可能，还能让学生学会平等对话、有逻辑的表达以及优雅的倾听。教师要适应合作学习，需在坚定专业信念、加深专业理解、练就专业技能三方面努力，要随时观察合作情况、提供帮助、提示和教授合作技能。合作学习中的对话应是“明亮”而“优雅”的，教师要帮助学生明确情绪化表达的区别，引导学生优雅对话，倾听后先复述对方观点再发表意见。【读后感悟】读完这两讲，我收获颇丰。第七讲让我认识到课堂提问是一门艺术，提问技巧的提升能有效激发学生思维，过去随意提问的方式很难真正调动学生深入思考，今后要精心设计问题。第八讲中合作学习的内容，也让我反思了以往教学中小组活动的不足，很多时候只是表面形式，没有发挥出合作学习的真正价值。在未来教学中，我会运用课堂提问技巧，引导学生深度思考；同时，用心组织合作学习，让学生在互动中共同成长，真正提升教学质量。 姓名：樊雷专业委员会委员、名师工作室成员单位：阳信县第一实验学校 滨州市第三批初中生物学名师工作室 “燃梦行动·阅读”我是樊雷，正在践行“燃梦·阅读”！目标虽远，持久必至！持之以恒，久必芬芳！【日期】2025年6月28日-7月9日【书目】《简明教学设计11讲》【阅读进程】第七讲和第八讲【读书感悟】 《简明教学设计 11 讲》第七、八讲读书体会《简明教学设计 11 讲》的第七讲和第八讲，分别聚焦教学过程的设计以及教学反思的方法与实践，这两部分内容如同教学设计的 “桥梁” 与 “加油站”，让我对教学活动的动态开展和持续优化有了更深入的理解，为教学实践注入了新的思路。第七讲重点阐述教学过程的设计。教学过程是将教学目标、教学内容、教学策略等要素有机串联起来的关键环节，其设计的合理性直接影响教学效果。书中强调，教学过程设计要遵循学生的认知规律，做到环环相扣、循序渐进。以往在设计教学过程时，我有时会过于注重知识的传授顺序，而忽略了学生的接受能力和思维节奏，导致学生在课堂上跟不上进度，学习效果不佳。通过学习，我明白教学过程设计应充分考虑学生的认知起点，合理安排教学环节。例如，在导入环节，要能激发学生的学习兴趣，引出本节课的主题；在新知讲授环节，要结合教学策略，采用多种教学方法引导学生主动探究；在巩固练习环节，要设计不同层次的题目，满足不同学生的学习需求；在总结拓展环节，要帮助学生梳理知识体系，拓展思维空间。此外，第七讲还提到教学过程中的时间分配要合理。每个教学环节都应有明确的时间限制，避免出现前松后紧或前紧后松的情况，确保教学过程的顺畅进行。同时，要注重教学过程中的互动与生成，教师要根据学生的反应及时调整教学节奏和内容，让课堂充满活力。第八讲围绕教学反思展开，让我认识到教学反思是提升教学质量的重要途径。教学反思不仅是对教学过程的回顾，更是对教学中存在的问题进行深入分析和总结，以便在今后的教学中改进和完善。书中指出，教学反思可以从多个维度进行，如教学目标的达成度、教学策略的有效性、学生的学习状态、教学媒体的运用情况等。以往我在进行教学反思时，往往只是简单地记录教学中的一些片段，缺乏系统性和深度。学习了这一讲后，我掌握了多种教学反思的方法，如课后记录法、学生反馈法、同行评议法等。课后记录法可以让我及时记录教学中的亮点和不足；学生反馈法能让我了解学生对教学的感受和建议，从学生的角度发现问题；同行评议法可以借鉴其他教师的经验和见解，拓宽自己的思路。教学过程设计和教学反思是相辅相成的。合理的教学过程设计为教学反思提供了基础，而深入的教学反思又能不断优化教学过程设计。在今后的教学工作中，我将不断提升自己的教学过程设计能力，同时养成及时、深入进行教学反思的习惯，让教学活动在动态调整中不断完善，切实提高教学质量，促进学生的全面发展。 姓名：秦绪琴专业委员会委员、名师工作室成员单位：邹平市龙台实验学校 我是秦绪琴，正在践行“燃梦-阅读”目标虽远，持久必至！持之以恒，久必芬芳！阅读书目：《简明教学设计11讲》【日期】2025年7月2日-7月9日【阅读进程】第七讲、第八讲【读书收获】第七讲中系统阐述了课堂提问的艺术与科学，其核心理念是引发思考而非勾起回忆。这一观点从根本上颠覆了传统课堂上以知识回忆为主的低阶提问模式，将提问定位为促进学生深度理解和思维发展的关键教学策略。课堂提问的目标定位十分明确：促进学生对知识的理解与迁移。优质提问应当超越简单的事实性知识检索，转而激发学生的分析、评价和创造等高阶思维能力。在生物教学中，这意味着要提出需要整合知识、推理分析的问题。提问有不同层次的提问策略：批判性提问旨在挑战学生固有思维，培养其科学质疑精神。递进式提问通过一系列逻辑关联的问题引导学生思维逐步深入。启发式提问鼓励学生自主发现问题。造虚假的课堂共识。有效提问的实施策略：设计一翻问题而非一个问题。即围绕核心概念设计问题群，而非孤立提问；预留充分候答时间；建立安全应答环境；追问与深化等这些策略共同构成了一个系统的课堂提问框架，将提问从随意的师生互动转变为精心设计的思维训练工具。第八讲合作学习要领以对话是一场相遇的诗意表述开篇，揭示合作学习的人际互动本质。合作学习不同于简单的形式分组，而是需要建立有序互动的系统结构。体现在三个核心要素上：混合编组、个人责任、积极的相互依赖。合作学习的成功实施离不开教师的专业努力，需要教师精心设计任务、明确指导流程、适时介入指导，并创造明亮而优雅的对话氛围。形成一种高效的课堂文化，使合作学习从刻意组织的活动逐渐发展为学生的自然学习方式。通过学习《简明教学设计11讲》中第七、八讲，带给我强烈的思想冲击和专业启示。这两讲内容不仅提供了具体操作方法，更展现了一种教学哲学的转变——从教师中心的传授模式转向学生中心的建构模式。在信息时代，教师的核心价值不在于知识传授，而在于如何设计学习体验、引导思维发展的专业能力。第七、八讲所培养的提问与合作技能，正是这种专业能力的核心组成部分。通过掌握这些“教的专业”，去真正实现从教书匠到教育设计师的角色转变。 姓名：宋荣芹专业委员会委员、名师工作室成员单位：滨州市沾化区冯家镇第一实验学校 读《郑杰简明教学设计 11 讲》第七、八讲有感 作为深耕初中生物教学一线的教师，郑杰老师在《简明教学设计 11 讲》第七讲 “课堂提问技巧” 与第八讲 “合作学习要领” 中阐述的教学智慧，为我打开了生物课堂提质增效的新视野。这两讲内容如精准的手术刀，剖析了传统教学中的痛点，更像一盏明灯，照亮了核心素养导向下的教学创新路径。 一、课堂提问：撬动思维的支点 在生物概念教学中，提问的艺术性直接决定着知识建构的深度。以往讲解 “遗传与变异” 时，我常机械地问 “什么是遗传”，学生照本宣科却难以触及本质。学习郑杰老师的提问策略后，我尝试重构问题链：首先展示豌豆圆滑与皱缩、西红柿红果与黄果的对比图片，抛出 “亲代的性状如何传递给子代” 的核心问题，接着通过白鼠生灰鼠的实验案例，层层设问引导学生推理细胞核在遗传中的作用。这种从现象到本质的追问，让学生在 “观察 — 质疑 — 探究” 的思维进阶中，自主构建起遗传的概念体系。 在实验教学中，提问设计更需体现科学思维的培养。以 “探究种子萌发条件” 为例，我不再直接给出实验步骤，而是通过递进式问题引导学生设计方案：“如何证明水分是必要条件？”“温度变量该如何控制？”“是否需要设置对照组？” 这种问题链的搭建，使学生在解决实际问题的过程中，深刻理解对照实验的设计原则，科学探究能力得到实质性提升。 郑杰老师强调 “教学生提问” 的理念，在生物课堂中尤为重要。在观察草履虫实验时，我鼓励学生自主提问：“草履虫如何躲避有害刺激？”“它的食物泡有什么作用？” 这些源自学生好奇心的问题，不仅激发了探究热情，更培养了他们发现问题的敏锐眼光。当学生开始主动追问 “为什么” 时，生物课堂便真正成为了思维碰撞的舞台。 二、合作学习：激活课堂的引擎 科学分组是合作学习的基石。以往小组合作中常出现 “强者包揽、弱者旁观” 的现象，根源在于分组的随意性。学习郑杰老师的分组策略后，我采用 “组内异质、组间同质” 原则，根据学生的生物成绩、实验操作能力、表达水平等维度进行分层搭配。在 “探究蚂蚁的通讯” 实验中，将观察细致的学生与动手能力强的学生组合，确保每个小组都能完成 “设计实验 — 观察记录 — 分析结论” 的完整探究流程。这种优化组合不仅提升了合作效率，更让每个学生在互补中获得成长。明确分工是合作学习的保障。我借鉴 “角色轮换制”，为每个小组设定组长、操作员、记录员、汇报员等角色，并定期轮换。在 “制作生态瓶” 的项目式学习中，组长负责统筹进度，操作员专注实验操作，记录员详细记录生态系统的变化，汇报员则用 PPT 展示成果。这种精细化分工让学生各司其职，有效避免了 “搭便车” 现象，同时培养了他们的责任感与团队意识。教师指导是合作学习的关键。当小组讨论陷入僵局时，我不再直接给出答案，而是通过启发式提问引导学生突破瓶颈：“如果改变光照条件，生态瓶会发生什么变化？”“你们的实验数据是否支持最初的假设？” 这种 “支架式” 指导，既保护了学生的探究热情，又帮助他们掌握科学的思维方法。正如郑杰老师所言，教师应是合作学习的 “引导者” 而非 “替代者”。三、融合创新：构建生命课堂将 AI 技术融入课堂，为生物教学带来新的可能。在合作学习中，利用 AI 工具实时分析实验数据，如 “探究植物呼吸作用” 时，智能传感器自动记录二氧化碳浓度变化，小组通过数据对比快速得出结论，显著提升了学习效率。在 “传染病与预防” 的主题学习中，我设计了 “疫情防控方案设计” 的合作任务。学生分组查阅资料、分析数据、撰写报告，最终通过辩论会展示成果。这种跨学科的项目式学习，不仅深化了生物知识的理解，更培养了学生的信息整合能力与批判性思维。当学生用所学知识提出 “口罩佩戴的科学依据”“隔离措施的生物学原理” 等专业见解时，我深刻感受到了深度学习的魅力。四、反思与展望尽管在实践中取得了一定成效，但仍存在需要改进的问题。例如，部分学生在合作学习中过于依赖 “小老师”，缺乏独立思考。对此，我将进一步优化评价机制，采用 “个人 + 小组” 双轨评价，既关注团队成果，更重视个体贡献。同时，加强对学生合作技能的培训，通过模拟演练让他们掌握有效沟通、冲突解决等技巧。郑杰老师的著作让我深刻认识到，教学设计的本质是对学习过程的精心雕琢。在未来的教学中，我将继续以课堂提问为杠杆，以合作学习为引擎，结合生物学科的特点与时代需求，不断探索更具生命力的教学模式。让每个学生都能在生物课堂中体验探究的乐趣，感受生命的奇妙，这既是教育的初心，也是我不懈追求的目标。 姓名：王桂红专业委员会委员、名师工作室成员单位：首都师范大学附属滨州中学 滨州市第三批初中生物学名师工作室 “燃梦行动·阅读”我是王桂红，正在践行“燃梦·阅读”！目标虽远，持久必至！持之以恒，久必芬芳！【日期】2025年7月2日-7月9日【书目】《简明教学设计11讲》【阅读进程】第七讲和第八讲【原文摘录】第七讲课堂提问技巧提问能激发学习者的思维活动，编码本质上就是思维活动。提问的本意是激发思考并促使外显编码。课堂提问应贯穿教学的全过程：预备阶段的提问用于激发动机；输入阶段的提问，用于使学习者集中注意力；加工阶段的提问用于促进精细编码；输出阶段的提问，用于对学习者的学习成果进行评估；而反思阶段的提问则帮助学习者提高元认知能力。教育心理学者瑞伍提出五个激发学生思考的策略：一制造悬念，二让学生猜测，教师听提供反馈；三，充分利用学生的原有知识，激发他们的求知欲；四是引发争议，五制造矛盾。开放性的问题、解释性的问题、发散性的问题、加工性的问题更有效。 促进理解的课堂提问。在《追求理解的教学设计》一书中从六个侧面：能解释、能阐明、能应用、能洞察、能神入、能自知，作为对学习者是否真正理解的检测框架。一番问题而非一个问题。在学习的加工阶段，为了促进学习者多次编码，就要有连续性的提问，无论是阶梯式提问，还是课堂追问，都应该促进师生互动，也只有互动才是真正的对话。韦伦总结的发问技巧：设计标志课堂结构和方向的关键问题；清楚、详细而精准的表述问题；使问题适合学生的能力水平；按照逻辑和循序渐进的原则提问；提出各种水平的问题；紧随学生的回答继续发问；在学生回答之前提供思考的时间。第八讲合作学习要领对话是一场我和你的相遇。学习者与他人的对话可以提高学习效率，为什么呢？第一通过对话可以从他人那里获取新的知识信息，有助于学习者意识到自己以前不知道的东西，从而引导他们拓展自己的认知结构；第二学习者与他人之间的交流、争议等，有助于学习者对新信息构建新的、更深层的理解；第三在与他人的对话过程中，学习者的想法，解决问题的思路都被明确化和外显化了，能显著的提高一个人的思考力。第四在对话中学习者之间观点的对立会引发认知上的冲突，这为修正原有的旧图式创造的条件；第五，当学习者有机会同他人在学习任务方面相互影响和彼此协作时，学习的效能可以得到增强。合作学习教师应该在三方面做出持续的努力：专业素养、专业知识和专业技能。在合作学习中，教师主要在以下五个方面，发挥专业作用：一明确详述一堂课的教学目标；二在课前做出学生编组的决定任务；三向学生详清楚的阐明学习任务和目标；四监控合作学习小组的有效性；五评价学生的成绩并帮助他们反思彼此合作的情况。明亮而优雅的对话。教育界有句名“教是倾听，学是告诉。”合作学习的对话，必须是平等的。对话者要学会保持谦虚，不断反思自己。如何做到明亮的对话？要有3点：亮出观点、阐明理由、论证正确。一个优雅的对话者，是从扮演聆听者的角色开始的。好的聆听者有做到倾听、不插嘴、确认对方观点。合作学习使学习中的深度加工成为可能，而且让学生学会平等对话，有逻辑的表达以及优雅的聆听。【读书感悟】以提问撬动思维，让合作催生共生—— 读《简明教学设计 11 讲》第七、八讲有感郑洁教授在《简明教学设计 11 讲》第七、八讲中，以认知科学为根基，将课堂提问与合作学习这两大教学核心要素，转化为可操作的实践策略。作为初中生物教师，我在阅读中不断对照教学实际，深感这两讲内容犹如一把精准的手术刀，剖析了传统课堂的痛点，更像一盏明灯，照亮了构建高效生物课堂的路径。一、课堂提问：从 "知识叩问" 到 "思维体操"课堂提问绝非简单的师生问答，而是教师引导学生思维发展的关键杠杆。郑教授提出的 "问题组合拳" 策略，让我茅塞顿开。在讲解 "细胞的结构与功能" 这一课时，我曾尝试设计如下问题链：封闭性问题："植物细胞特有的结构有哪些？"（记忆层次）开放性问题："如果将植物细胞比作一个工厂，各个结构分别承担什么职能？"（应用与分析层次）批判性问题："科学家在研究细胞结构时，为什么选择植物细胞而非动物细胞作为观察对象？"（评价层次）这种层层递进的问题设计，让学生从机械记忆逐步过渡到深度理解。正如书中所言，封闭性问题如同 "思维锚点"，帮助学生建立知识共识；开放性问题则像 "思维跳板"，激发学生的创造性表达。在实际教学中，我还注意到，提问后的 "等待时间" 至关重要。当学生回答 "细胞膜的功能" 时，我刻意延长等待时间，鼓励其他学生补充或质疑，最终学生不仅能说出 "控制物质进出"，还能联系生活实际，提出 "细胞膜像筛子一样选择性吸收营养" 的类比，这种思维的火花正是深度提问的价值所在。二、合作学习：从 "形式拼盘" 到 "思维共生"合作学习常被误解为 "分组讨论"，但郑教授揭示其本质是 "通过对话实现知识的共同建构"。在教授 "种子的萌发条件" 时，我尝试采用 "阳光分组法"，将学生分为 A（优等生）、B（中等生）、C（学困生）三类，每组包含各层次学生 2 名。在实验设计环节，我设置了 "控制变量" 的挑战性任务：A 类学生：设计实验方案，明确自变量、因变量和无关变量；B 类学生：负责实验操作，记录数据；C 类学生：分析实验结果，撰写结论。这种角色深度绑定的设计，让每个学生都能在合作中找到价值。为避免 "优等生主导" 的现象，我引入 "小组日记" 制度，要求每日记录成员表现并签字确认。在一次关于 "种子萌发是否需要光照" 的实验中，C 类学生小李在日记中提出 "黑暗条件下种子可能因无法进行光合作用而影响萌发"，这一观点引发小组激烈讨论，最终通过查阅资料发现，种子萌发初期所需能量来自自身储存的有机物，与光照无关。这种思维的碰撞，正是合作学习的魅力所在。三、学科融合：让生物课堂成为思维与实践的沃土生物学科兼具理论性与实践性，将提问技巧与合作学习融入学科特色，能产生独特的教学效果。在 "制作并观察植物细胞临时装片" 的实验课中，我设计了如下教学流程：提问启思："为什么要在载玻片中央滴一滴清水？如果滴的是生理盐水会怎样？"（应用层次）合作探究：小组合作完成临时装片制作，采用 "异质分组"，A 类学生指导 C 类学生操作，B 类学生负责显微镜调试；深度对话：各组展示观察结果，围绕 "如何避免气泡产生" 展开讨论，教师适时抛出 "如果细胞结构不清晰，可能是哪些操作步骤出了问题？"（分析层次）这种将提问嵌入实验操作、以合作促进探究的模式，让学生在实践中深化了对知识的理解。正如书中所言，合作学习不仅是学习方式，更是教育目标的延伸 —— 学生在合作中学会倾听、质疑与反思，这正是生物学科核心素养的重要体现。四、反思与展望：在实践中深化理解阅读这两讲内容，我深刻认识到：课堂提问的艺术在于 "问得其所"，合作学习的精髓在于 "合而有效"。在今后的教学中，我将继续探索如何将布鲁姆认知层次分类与生物学科特点结合，设计更具思维梯度的问题；同时，进一步优化合作学习的评价机制，例如增设 "最佳质疑奖"" 合作之星 "等个性化奖项，让每个学生的闪光点都被看见。正如郑教授所言：" 教学设计是一个系统而精细的工程 "，我将以这两讲为起点，不断打磨教学细节，让生物课堂真正成为学生思维生长的乐园。教育是一场向美而行的遇见，也是一段温暖人心的修行。《简明教学设计 11 讲》第七、八讲让我明白：当提问成为撬动思维的杠杆，当合作成为催生共生的土壤，课堂便有了生长的力量。在今后的教学中，我将带着这份启示，在生物教学的沃土上深耕细作，静待花开。 姓名：段学军名师工作室成员单位：邹平市魏桥中学 滨州市第三批初中生物学名师工作室 “燃梦行动·阅读”我是段学军，正在践行“燃梦·阅读”！目标虽远，持久必至！持之以恒，久必芬芳！【日期】2025年7月2日-7月9日【书目】《简明教学设计11讲》【阅读进程】第七讲和第八讲【原文摘录】课堂提问不是让学生回忆已经学了什么，而是要激发他们积极的和高水平的思维活动，激发学生思考的五个策略：一是制造悬念，把学生的注意力集中在没有确定答案的假设或问题上。二是让学生猜测，教师提供反馈。问题设计应该与重要知识有用地结合起来，能够引出多种回答，以便让学生发现只回答了一部分。三是充分利用学生的原有知识，激发他们的求知欲。教师善于提出一些出乎学生意料的问题，以重新激发学生的好奇心和兴趣。四是引起争议。教师引发学生对某一问题发表有争议性的意见，鼓励他们通过讨论解决这些意见分歧。五是制造矛盾。教师补充一些与学生所得结论相反的信息，迫使学生认识到，问题比原来认为的更复杂，以便于促进他们的全面理解。要适应合作学习，教师应在以下三个方面做出持续努力：专业素养、专业知识和专业技能。一要坚定专业信念。合作学习作为一种学习方式，不能仅仅从是否有利于提高学业成绩这一维度来认识，更应该认识到合作学习是一种精神、一种教育理念、一种对人的素养的追求；二要加深专业理解。约翰逊等人认为，合作学习五个要素是：积极互赖、面对面的促进性互动、个体责任、人际和小组技能、小组测评这是构成合作学习程序的概念基础；三是练就专业技能。【读书感悟】读完《简明教学设计11讲》第七讲，让我认识到课堂提问，不止于“问”，更在于“引”与“启”。书中系统性地阐释了提问的认知层次（从记忆、理解到应用、分析、评价、创造），强调问题设计应服务于思维进阶。让我认识到提问设计要关注：一是要符合学生的认知水平，注重提出各种水平的问题，是大多数学生都能参与到问题作答中；二是注意提出清楚、详细而精准的表达问题，减少学生对问题的误解；三是要精准定位目标。问题绝非随意抛出，必须紧密围绕教学目标，成为引导学生攀登认知阶梯的抓手。四是技巧的艺术性。“等待时间”、“问题链”、“追问”、“转向”、“理答”等技巧，尤其是“等待时间”的强调，让我意识到给予学生充分思考空间的重要性，避免“虚假繁荣”的课堂。三是要激发思维而非寻求标准答案。提问的最高境界是点燃思维的火花，鼓励多元见解和批判性思考。教师应避免成为答案的“唯一裁判”，而应是思维碰撞的“引导者”和“欣赏者”。读完第八讲，让我认识到合作学习并非是一种简单的教法，而是对所有带有合作性质的教学改革实践的总称。郑杰老师强调合作学习需要结构化设计才能发挥其巨大潜力：一是目标清晰与责任到人：合作任务必须有明确、可衡量的学习目标，并通过角色分工，确保“人人有事做，人人需尽责”。二是做高质量问题设计，促进高质量合作学习的发生，加强情景创设，让学生的合作活动发生在真实的。三是注意教师角色的关键转变。在合作学习中，教师的核心任务从“讲授者”转变为“设计者”、“观察者”、“促进者”和“评价者”。要深入合作活动中、提供适时指导（而非包办），并引导学生进行有效的组内和组间评价。今后我将在课堂设计中更加关注课堂提问的设计与合作学习活动的设计，以便让学生更高效的学习。 姓名：张炳春名师工作室成员单位：无棣县车王镇中学 姓名：庞婷婷名师工作室成员单位：阳信县实验中学 探寻教学艺术，点亮课堂之光——读《简明教学设计11讲》第七、八讲有感 读完《简明教学设计11讲》的第七、八讲，我收获颇丰，仿佛经历了一场教学理念与方法的洗礼，对课堂提问技巧与合作学习要领有了全新且深入的认知。 第七讲聚焦课堂提问技巧，这让我深刻认识到，课堂提问绝非简单的师生对答，而是激发学生思维、引导深度学习的关键工具。问题类型直接决定学生的思维层级，封闭性问题虽能快速检验知识记忆，但对思维提升作用有限；开放性问题则像一把钥匙，能打开学生创新思维的大门，鼓励他们多角度思考、大胆表达独特见解。就像在历史课上，问“辛亥革命发生在哪一年”是封闭性问题，学生只需回忆知识；若问“辛亥革命对中国近代社会产生了哪些深远影响”，便是开放性问题，学生需整合知识、深入分析，思维活跃度和深度都大幅提升。连续追问更是搭建思维“脚手架”的妙招，当学生回答不够完善时，通过巧妙追问，能引导他们不断拓展思路、完善逻辑，逐步构建起完整的知识体系。而且，提问后的“等待时间”不可或缺，给学生3 - 5秒的思考时间，看似短暂，却能让他们充分组织语言、梳理思维，给出更有深度、更具价值的回答。这让我反思自己以往教学中，有时因急于推进教学进度，没给学生足够思考时间，错失了很多引导他们深入思考的机会。 第八讲关于合作学习要领的内容同样引人深思。合作学习不只是简单的分组讨论，它蕴含着培养学生多种能力、促进全面发展的深层价值。其包含的“积极互赖”“个体责任”“面对面互动”“人际技能”和“小组自评”五大要素，构成了一个有机整体，缺一不可。在“积极互赖”中，学生明白自己的成功与小组紧密相连，从而增强团队合作意识；“个体责任”让每个学生都清楚自己在小组中的任务，避免“搭便车”现象；“面对面互动”促进思想碰撞，激发创新火花；“人际技能”培养学生沟通、倾听、协调等能力，为未来融入社会奠定基础；“小组自评”则帮助小组不断总结经验、发现问题、持续改进。比如在小组完成一个科技小制作项目时，小组成员分工明确，有人负责设计、有人负责材料收集、有人负责组装，在这个过程中，大家相互交流想法、共同解决问题，不仅顺利完成项目，还锻炼了各自的能力。合作学习的“溢出效应”也让我印象深刻，它不仅提升学业成绩，更培养了学生的社会情感能力，让学生学会尊重他人、理解差异、协同合作，成长为更具同理心和责任感的个体。 这两讲内容紧密关联，课堂提问为合作学习奠定基础，通过巧妙提问激发学生兴趣与思考，自然引入合作学习环节；合作学习又为学生提供了运用知识、深化思考、锻炼能力的实践平台，二者相辅相成，共同助力高效课堂的构建。在今后的教学中，我将把这些所学运用到实际，精心设计问题，把握提问时机与技巧，合理组织合作学习，关注每个学生的参与度与成长，努力让课堂成为学生思维碰撞、能力提升、全面发展的乐园，真正实现教育的目标。 姓名：张志娟名师工作室成员单位：滨州经济技术开发区第二中学 姓名：张洪芳名师工作室成员单位：滨州实验学校 滨州市第三批初中生物学名师工作室 “燃梦行动·阅读”我是张洪芳，正在践行“燃梦·阅读”！目标虽远，持久必至！持之以恒，久必芬芳！【日期】2025年7月2日-7月9日【书目】《简明教学设计11讲》【阅读进程】第七讲和第八讲【读书照片】【原文摘录】第三，在与他人的对话过程中，学习者的想法、解决问题的思路都被明确化和外显化了，学习者可以更好地对自己或他人的理解和思维过程进行监控;让思维活动显性化、外部化，也就是外显编码，能显著地提高一个人的思考力。发展心理学家维果茨基认为，婴儿的思维(认知)和语言(言语)在刚开始时，是相互独立的，思维管思维，语言管语言，也就是我们日常所说的“不过脑子”。而后他们逐渐长大，到了学前期，就是幼儿园阶段，他们开始学习把语言作为思考手段，于是两者便结合起来。渐渐地，他们的学习，尤其是文化知识的学习，越来越多地受到语言的调节。儿童当众讲话(与人交谈，尤其是与父母、老师的交谈)习得很多文化知识，然后通过内在言语(通过用语言调节的思考或自言自语)详细解释这些文化知识，并与其他知识联系起来。为什么家长平时要把时间更多地花费在与儿童对话上，而不是让他们简单背诵和“独白”上，这就是原因。可见，因为你要向别人表达自己的观点，迫使你不得不更清楚地表达，用别人能理解的方式表达，这无疑会使你深刻认识到自己真实的观点，并让你的认知结构得到完善。【读书感悟】第七讲和第八讲通过文字深刻揭示了对话对认知发展的双重锻造作用。维果茨基的理论如同钥匙，解开了儿童认知成长的密码：当幼儿将语言转化为思维工具时，那些与成人对话中内化的文化知识，经过内在言语的反复熔铸，最终形成结构化认知网络。这解释了为何**有质量的对话远比机械背诵重要——在向他人阐释观点时，我们被迫梳理模糊的思绪，将混沌的直觉转化为清晰逻辑，这种“外显编码”过程本身就是思维的淬炼。作为教育者，我意识到课堂对话设计需把握两大核心： 1. 创设外显化契机：通过辩论、互助讲解等形式逼迫思维现形； 2. 制造认知冲突：精心设计对立案例，如生物社团中让学生辩论“基因编辑的边界”，在观点交锋中松动认知壁垒。真正的学习，终将发生在思维与世界的对话校准中。 姓名：李梦迪名师工作室成员单位：滨州市滨城区第六中学 滨州市第三批初中生物学名师工作室 “燃梦行动·阅读”我是李梦迪，正在践行“燃梦·阅读”！目标虽远，持久必至！持之以恒，久必芬芳！【日期】2025年7月2日-7月9日【书目】《简明教学设计11讲》【阅读进程】第七讲和第八讲【原文摘录】《简明教学设计11讲》的第七讲是课堂提问技巧，其内容围绕课堂提问的方法、策略、原则等方面展开，帮助教师掌握有效的提问方式，以激发学生思考，提高课堂参与度，提升教学效果。第八讲是合作学习要领，这一讲围绕何为合作学习、合作学习影响巨大的原因以及教师应该具备的专业能力展开。强调合作学习是一种真正的对话，师生间应是“你”和“我”的交流互动。还介绍了合作学习并非简单自由讨论，在不同情境中有各种策略方法，涉及把握时间、分配小组成员等方面，有助于提升教师合作交流教学设计能力。同时，讲解了如何促进高质量的课堂对话，如教师要帮助学生明确情绪化表达的区别，引导学生优雅而明亮地对话，学会倾听等。【读书感悟】读《简明教学设计11讲》的第七讲“课堂提问技巧”和第八讲“合作学习要领”，仿佛跟着资深教师上了两堂实用的教学课，既有理论启发，又有实践共鸣。第七讲关于“课堂提问”，让我跳出了“提问只是检查知识”的固有认知。比如书中提到的“开放性问题与封闭性问题的搭配”，让我想起自己曾因一味追问“标准答案”而让课堂变得沉闷，其实适时抛出“你为什么这么想”“如果换一种情况会怎样”，才能让学生从“被动回答”转向“主动思考”。这一讲更让我明白，提问的关键不在“多”而在“准”，精准对接学生的认知水平，才能让每个问题都成为撬动深度学习的支点。第八讲的“合作学习”则打破了我对“小组讨论”的简单理解。原来真正的合作不是“围坐在一起说话”，而是有分工、有倾听、有碰撞的“思维共同体”建设。书中强调“合作是对话的艺术”，这点特别戳中我——过去总担心小组讨论变成“闲聊”，却忽略了教师的引导作用：明确任务边界、教学生如何倾听不同意见、甚至教他们“优雅地反驳”，这些细节才能让合作从形式走向实质。尤其提到“师生是‘你与我’的平等交流”，让我反思：有时教师的“权威感”反而会扼杀合作的可能性，放下预设、真心倾听学生的想法，才能让课堂成为真正的“学习共同体”。提问是合作的起点，用精准的问题点燃思考；合作是提问的延伸，用多元的对话深化理解。它们共同指向一个核心——教学设计的最终目的，是让学生从“被教会”变成“会学习”，而教师要做的，就是搭建好“提问”与“合作”这两个脚手架，让学生在主动探索中真正成长。 姓名：高姗姗名师工作室成员单位：邹平市黄山实验初级中学 滨州市第三批初中生物学名师工作室 “燃梦行动·阅读”我是高姗姗，正在践行“燃梦·阅读”！目标虽远，持久必至！持之以恒，久必芬芳！【日期】2025年7月2日—7月9日【书目】《简明教学设计11讲》【阅读进程】第七讲和第八讲【原文摘录】在《简明教学设计 11 讲》的第七讲中，强调课堂提问要引发思考而非勾起回忆。教师应多设计 “解释性问题”，像 “为什么光合作用需要光”，这类问题能倒逼学生主动调用已有知识构建逻辑链，推动高阶思维发展。课堂提问要促进理解，可从 “能解释、能阐明、能应用、能洞察、能神入、能自知” 六个侧面检测理解。例如在数学教学里，讲完函数知识后，可问 “能解释一下函数中自变量与因变量的关系吗（能解释）”“结合生活实例，阐明函数如何反映两个量的变化（能阐明）” 等。教师还应采用 “问题组合拳”，先用封闭性问题如 “勾股定理公式是什么” 建立共识，再用开放性问题如 “如何用勾股定理解决生活中的测量问题” 激发创新。同时，连续追问是思维的 “脚手架”，当学生回答不全面时，通过追问 “除了你说的方法，还有其他思路吗” 引导其完善逻辑。此外，提问时要给学生 3 - 5 秒的 “等待时间”，往往能收获更深刻的回答。第八讲中，指出合作学习是以小组活动为基本形式，以团队责任为驱动，有组织地利用学生之间的有序互动来促进自己和他人学习、共同达成学习目标的教学活动。合作学习由五大要素构成，即积极互赖、面对面的促进性互动、个体责任、人际和小组技能、小组自评。教师在合作学习中要发挥关键作用，明确详述教学目标，合理进行学生编组，清楚阐明学习任务与目标，监控合作小组的有效性，适时介入提供帮助，评价学生成绩并引导反思合作情况。学生在合作学习时，不仅要说观点，还要阐述理由；讨论中要联系新旧知识；对成员发言要表明态度并说明原因；每个人都要参与并承担责任；发言不能跑题；不轻易因少数服从多数原则改变主意，除非从逻辑上被说服。【读书感悟】读郑杰《简明教学设计 11 讲》中课堂提问与合作学习两讲，深感其贴合一线教学实际。第七讲的提问技巧让我明白，好的提问不是简单的知识复述，而是像 “催化剂”，如讲真菌时问 “为什么发霉的面包上菌丝总是向四周扩散”，能倒逼学生关联结构与功能。3 - 5 秒的等待时间虽短，却能让学生从 “随口答” 转向 “深度想”。第八讲的合作学习要领解决了分组低效的痛点，“积极互赖” 要素提示我，在真菌实验分组时，可让学生分别负责观察、记录、分析，缺一人则任务断链。小组自评环节引入 “是否每个观点都有依据” 的追问，能避免讨论流于形式。这些方法让课堂互动有了抓手，也让学生在思维碰撞中真正成为学习的主人。 姓名：张静名师工作室成员单位：博兴县第四中学 滨州市第三批初中生物学名师工作室 “燃梦行动·阅读”我是张静，正在践行“燃梦·阅读”！目标虽远，持久必至！持之以恒，久必芬芳！【日期】2025年7月2日-7月9日【书目】《简明教学设计11讲》【阅读进程】第七讲和第八讲【读书照片】【原文摘录】第七讲：教学目标的精准设计1、核心内容：教学目标是教学设计的“起点与终点”，决定了教学内容、策略和评价的方向。目标分类：重点介绍布鲁姆教育目标分类法（认知领域：记忆、理解、应用、分析、评价、创造），强调目标需覆盖不同认知层次。撰写要求：需符合“ABCD模式”——对象、行为、条件、标准，确保目标具体、可观测、可评估。2、关键案例：错误目标：“让学生掌握议论文写作方法”。优化目标：“学生能在30分钟内，结合给定材料，写出一篇包含论点、论据、论证的议论文，论点明确且论据贴合主题”。第八讲：教学策略与过程设计1.核心内容：教学策略的本质：为实现教学目标而采用的“方法组合与行动方案”，需匹配教学目标、学生特点和内容性质。2、常见策略类型：讲授式（适合传递系统知识，需结合提问、案例增强互动）；探究式（适合培养高阶思维，如问题驱动、项目式学习）；合作式（通过小组任务促进协作与表达）。3、教学过程设计：需遵循“导入—新授—练习—总结—拓展”的逻辑链，各环节需衔接自然，突出学生主体性。4、技术融合原则：工具服务于目标，避免为“用技术而用技术”，例如用思维导图梳理知识框架，用互动软件提升课堂参与度。【读书感悟】两讲内容串联起教学设计的“逻辑闭环”：先明确“要学生学会什么”（目标），再思考“怎么教才能学会”，简言之，这两讲让我体会到：教学设计的本质是“以终为始”的理性规划，既需要理论框架的支撑，更需要对“学生如何学会”的深度思考。另外，在与他人的对话过程中，学习者的想法、解决问题的思路都被明确化和外显化了，学习者可以更好地对自己或他人的理解和思维过程进行监控;让思维活动显性化、外部化，也就是外显编码，能显著地提高一个人的思考力。发展心理学家维果茨基认为，婴儿的思维(认知)和语言(言语)在刚开始时，是相互独立的，思维管思维，语言管语言，也就是我们日常所说的“不过脑子”。而后他们逐渐长大，到了学前期，就是幼儿园阶段，他们开始学习把语言作为思考手段，于是两者便结合起来。渐渐地，他们的学习，尤其是文化知识的学习，越来越多地受到语言的调节。儿童当众讲话(与人交谈，尤其是与父母、老师的交谈)习得很多文化知识，然后通过内在言语(通过用语言调节的思考或自言自语)详细解释这些文化知识，并与其他知识联系起来。为什么家长平时要把时间更多地花费在与儿童对话上，而不是让他们简单背诵和“独白”上，这就是原因。可见，因为你要向别人表达自己的观点，迫使你不得不更清楚地表达，用别人能理解的方式表达，这无疑会使你深刻认识到自己真实的观点，并让你的认知结构得到完善。 姓名：芦郑楠名师工作室成员单位：滨州高新技术产业开发区中学 姓名：商凯宁名师工作室成员单位：惠民县孙武街道中学 滨州市第三批初中生物学名师工作室 “燃梦行动·阅读”我是商凯宁，正在践行“燃梦·阅读”！目标虽远，持久必至！持之以恒，久必芬芳！【日期】2025年7月2日—7月9日【书目】《简明教学设计11讲》【阅读进程】第七讲和第八讲【原文摘录】：第七讲聚焦课堂提问技巧，强调课堂提问目的在于引发学生思考，问题类型决定思维层级。封闭性问题测试记忆，开放性问题推动高阶思维，教学中应采用“问题组合拳”，先用封闭性问题建立共识，再用开放性问题激发创新。比如数学教学，先问公式（封闭），再问实际应用（开放）。连续追问是搭建思维的“脚手架”，当学生回答不完善时，通过追问引导其完善逻辑。并且，提问后的“等待时间”很重要，给学生3 - 5秒沉默期，常能收获更深刻回答。第八讲围绕合作学习要领展开，指出合作学习不仅是学习方式，更是教育目标的延伸。其包含“积极互赖”“个体责任”“面对面互动”“人际技能”和“小组自评”五大要素，缺一不可。成功的合作学习，小组成员间需积极互赖，明确个体责任，进行面对面互动并掌握人际技能，最后通过小组自评不断改进。有效的合作学习能提升学业成绩，还能培养沟通能力、同理心等社会情感能力，参与合作学习的学生在道德推理测试中表现更优。 【读后感悟】读完这两讲，我深受启发。在以往教学中，我对课堂提问和合作学习的理解较为浅显。课堂提问有时只是简单获取答案，忽略了对学生思维的引导；合作学习也常流于形式，未充分发挥其作用。这两讲让我认识到课堂提问是激发学生思维的关键，巧妙的问题设计和追问能引导学生深入思考。而合作学习要注重要素落实，才能培养学生多种能力。在今后教学中，我会将这些理论运用到实践，精心设计问题，科学组织合作学习，提高教学质量，助力学生成长。 领读安排表 编：商凯宁审：滨州市初中生物学专业委员会 送：滨州市第三批初中生物学名师工作室