我的教育故事—情绪篇 刘瑞英

三中

刘瑞英，女，鸡泽县实验

中学道法教师，多年担任班主任，

工作勤奋，踏实认真；所制作的课

件曾获教育部“优秀奖”；教学设计

获市一等奖、二等奖；“一师一优

课”中获市级优课；被评为县优秀班主

任、县骨干教师、县师德标兵、鸡泽

县最美女性等。“尊重规律，关注学生

身心健康”，是她秉持的教育原则。

　　教书育人是我们的天职，但和“教书”相比，“育人”尤为重要。因为没有健康的身心、健全的人格，再高的分数与财富，都如同沙上建塔。每个孩子都是独特的个体，性格千差万别，而性格的形成，既有先天的基因，更有后天的环境影响。在教室里，那些爱说、爱动、注意力不太集中的孩子，或许不是调皮，而是内心积压了太多情绪，只是我们还没来得及听见。

　　刚接手八（13）班时，我就注意到李同学，总是坐在教室的角落里，显得格格不入。我原以为那是老师对他的“特殊安排”，怕他因此产生心理负担，就把他叫出来单独聊聊。没想到这一聊，打开了他的话匣子。他一口气说了四十分钟。他说，这个位置是他自己选的，因为感觉班里的同学不喜欢他，不愿和他交往，他甚至觉得自己无法再继续在这个班待下去了。我问他以前的情况，他说小学时成绩很好，常常名列前茅，但爷爷总是说：“你为什么没有某某考得好？”哪怕考了第二名，爷爷也说：“你为什么不是第一？”久而久之，他开始怀疑自己，成绩也一落千丈。

　　那天的早读课，我一脚在教室里看着其他学生背书，一脚在教室外陪着他，听他倾诉。他不愿进教室，一直在说，说着说着，一会儿哭了，一会儿又笑了，直到上课铃响才停下来。我想，孩子的情绪积压得太久了，或许他只是太需要一个愿意听他说话的人。他的情绪，或许来自于比较，在不断的比较中，他逐渐变得自卑、对抗、不合群。

　　那次交流之后，他明显放松了许多，政治课上也变得积极起来，家长也反馈说他开始喜欢学政治了。但好景不长，一段时间后他又出现了反复，我又找他谈了几次，情况又有所好转。从家长那里了解到，爷爷总是唠叨他，妈妈对他过于溺爱，而爸爸脾气暴躁，动不动就打他。其实，每个人都是一个情绪体，孩子的性格和情绪，大多来自原生家庭的影响。这个孩子的情绪堆积不是一天两天的事，他每天都像顶着一个沉重的气球在生活和学习，难怪坐立不安。要让他重拾自信，不仅需要老师的理解与鼓励，更需要家长的觉察与改变。同时，我们也得学会等待，等待他在自己的节奏中慢慢释怀。

　　如果下一年还能遇见他，我想再多给他一些沟通、鼓励和支持，让他学会在放松的状态下接受和包容，让他在迷茫中找到方向，让他成为他本来的自己。让花成花，让树成树。

愿我们在教书育人的旅程中，看到孩子们的内在特点；是花也好，是树也罢，希望孩子们都不做情绪的奴隶，能够在放松的状态下茁壮成长！“欲速则不达”，我们也要学会在奋进中静待花开！

供稿：刘瑞英

审核：李瑞姣

复审：崔丽娟

监制：郝小旺