从问题到设计 一校一案显时效

7组罗惠芳

　　7月11日，“国培计划”泸溪县教师培训团队能力提升培训迎来非常重量级的两位大咖，一个对学校管理非常有研究，一个对教学研究有颇多见解。

　　“她似一块璀璨的金子，熠熠生辉；好似一棵参天的大树，充满生机；又像一汪甘甜的清泉，沁入心田；恰似一场智慧的火焰，激荡人心。”这是我在新闻报道看到对万校长的评价。

　　走进对方的心理，越干越轻松，做教育就是做心理。长沙市雨花区实验小学校长万淑兰就是这样做到的。她以自己的农村教育经验来拉进与学员们的关系。作为湖南省特级教师、正高三级教师，教育部“国培计划”专家库专家2016年“中国好校长”，任校长25年，万淑兰保持着一颗献身教育的初心，始终致力于“办孩子们喜欢的学校”。

　　学校教育的高质量发展，取决于高质量的教师队伍。培养高质量的教师队伍，最佳路径是“问题导向下的高质量校本研修”。她以我理解的“问题导向”的校本研修、校本研修问题及解决策略、“问题导向”的校本研修收获三个方面开展这次讲座。

　　她提出校本研修的定义是教师发现问题、提出问题、研究问题、解决问题，进而提升教师综合素养、提高教师教育教学水平、提升学校管理水平，达到提升学生综合素养，说白了，就是教师解决教师自己的问题。

　　在讲述定义后又指导学员开展校本研修问题的解决策略。在过程中，我印象最深刻的还是解校本研修时效性之惑，万校长举例的《家校沟通“三宜三不宜”》话述就表明老师当下遇到的问题就是校本研修的内容。

　　随后长沙教育学院历史学科培训负责人、湖南省国培专家周磊老师给我们讲解《一校一案 学校校本研修方案的设计》，他指出好的研修方案一定是能解决问题、教研训一体、系统完整。

　　他也在课堂中表示：课题研究是满足少数人的发展需求，但是校本研修一定是针对绝大多数人。他就泸溪县一中的《命题校本研修研究方案》做出指导，要如何让这个方案落地，首先，教师个人层面：教师命题素养的提升，它有这么几步：第一解题，要保证我们的老师能解题；第二是选题，给学生做的题目是精心挑选；第三就是改题，命题，说题（意图、思路、导向），组卷，最后形成命题报告。学科组层面：可以形成校本题库，请学科专家定期评估。学校层面要精准研究，基于校本题库的精准研究，制定命题规划（以中考为准），开展试卷质量评测（师生），分析学生考试数据，找到学生精准的学习路径

　　今天的学习对我有点触动，今天的学习让我明白：我们透过经验看到研究的本质，校本研修应该落在老师自己身上，孩子问题是结果不是原因，先改变老师，再来带动学生的改变。